"Elever som är bra på idrott är bra"

Nguyen Thi Hoai An, lärare vid en privat gymnasieskola i Cau Giay, Hanoi, höll inte med om förslaget från utbildningsministeriet och undrade varför de var tvungna att fortsätta ange skälet att de var rädda för att eleverna skulle lära sig utantill och studera ojämnt för att inte fastställa ämnena för inträdesprovet för årskurs 10 enligt det nya allmänna utbildningsprogrammet. Faktum är att den nuvarande läroplanen är för tung, onödig, och pressen att klara (ännu inte utmärka sig i) alla ämnen gör många elever stressade och rädda för prov.

Obalanserat lärande, varför inte?

"De flesta studenter har traditionellt sett haft ett reaktivt tänkesätt; de tror att pluggandet bara är till för prov, och om det inte finns några prov så pluggar de inte heller. Detta är den djupaste orsaken till obalanserat lärande och utantillinlärning", sa Ms. An.

Många håller med om uppfattningen att elever inte nödvändigtvis behöver vara bra på alla ämnen. (Illustrationsfoto)

Med mer än 11 ​​års erfarenhet av studier i Frankrike, från högstadiet och gymnasiet till universitetet, sa Ms. An att utbildningssystemet i Frankrike har en stark inriktning vid övergången från högstadiet till gymnasiet. Eleverna kommer att väljas ut för att studera i olika serier som passar deras förmågor. Naturligtvis kommer det att finnas olika prov beroende på hur många elever som är registrerade, alla kommer att flyttas upp till nästa årskurs och gå i skolan enligt eget val, det finns inget sådant som enhetliga provämnen som i Vietnam.

Inte bara i Frankrike, utan i de flesta europeiska länder anammar man denna inlärnings- och examinationsmetod, där man sätter eleverna i centrum och ger dem rätten att välja vad som passar dem bäst.

Utbildningspolitiker måste förstå att: "Elever är inte superhjältar; ingen kan utmärka sig i alla ämnen. Att vara bra på ett ämne är fortfarande en form av excellens, och oavsett vilket ämne det är kommer det att värderas och uppmuntras av skolan och lärarna."

Med 6 års lärarerfarenhet i Vietnam insåg Ms. An att oavsett om eleverna går i offentliga eller privata skolor har de fortfarande en inställning att de studerar för att klara prov och glömmer bort sina verkliga passioner. De blir riktiga arbetare som studerar från 7:00 till 22:00 med alla möjliga extralektioner och vanliga lektioner.

”Den bittra sanningen är att de minnesvärda identiteterna på gymnasiet inte hjälper en modedesigner eller en läkare att bli bättre på jobbet. På gymnasiet, oavsett hur bra du är på att räkna, när du går på universitetet eller arbetar, kommer det inte att tillämpas”, sa den kvinnliga läraren öppet. Varje huvudämne kan bara tillämpa och utveckla ett fåtal ämnen, så anses det vara snedvridet lärande? Och om det är snedvridet lärande på universitetet, varför är vi då rädda för snedvridet lärande på gymnasiet?

Att vietnameserna fortfarande har uppfattningen att matematik, fysik, kemi eller matematik, litteratur och engelska är huvudämnen i den allmänna utbildningen är något förvrängd. Den uppfattningen leder till att gymnasieelever ofta ser ner på andra ämnen och betraktar dem som sekundärämnen, trots att de i verkligheten är lika viktiga, såsom etik, litteratur och idrott.

Detta skapar oavsiktligt ojämlikhet mellan ämnen och ämneslärare, samtidigt som det ger upphov till ett betydande antal tentamensförberedande lärare – grogrunden för många negativa aspekter inom utbildningen.

"Jag anser att vi behöver en kraftfull reform av utbildningssystemet, där vi minskar mängden problemlösningskunskaper i matematik, fysik, kemi, litteratur och engelska för gymnasieelever. Istället behöver vi öka deras praktiska tillämpningsförmåga och praktiska erfarenhet, samtidigt som vi ökar deras kunskaper om samhället", föreslog hon.

Detsamma gäller för att organisera inträdesproven för årskurs 10 och universitet; metoderna för att formulera frågor bör omprövas eftersom gymnasieelever för närvarande främst satsar på matematik, litteratur och engelska med målet att uppnå höga poäng, snarare än av genuint intresse och passion.

Mästare Cao Quang Tu, antagningschef för Asia International School System (HCMC), sa att pressen att studera obalanserat ibland kommer från föräldrarna . "Mentaliteten att jämföra 'andra människors barn' gör att många föräldrar sätter press på sina egna barn och vill att deras barn ska vara bra i alla ämnen utan att känna till deras barns förmågor", sa han.

Enligt Tu klagar många föräldrar när de ser "andra människors barn" få en perfekt 10:a i matte medan deras eget barn bara får en 7:a eller 8:a, utan att märka att just deras barn kanske hade fått en perfekt 10:a i musik, teknik eller naturvetenskap.

"Därför skickar föräldrar sina barn till extra klasser fram till klockan 21 eller 22 för att uppnå det målet, utan att inse att varje barn har vissa styrkor. Att inse sina barns styrkor, främja deras personligheter och skapa möjligheter för dem att utveckla dessa styrkor är vad föräldrar saknar", betonade Tu.

Bra på ett ämne är bra

Medan utbildningsministeriets cirkulär 58 föreskrev medelbetyget för varje ämne som grund för att klassificera elevernas akademiska prestationer under terminen och hela året, innehåller cirkulär 22 från 2024 inte längre denna bestämmelse. Medelbetyget för terminen och läsåret beräknas nu endast för varje enskilt ämne.

Istället för att klassificera akademiska prestationer som utmärkta, bra, medelmåttiga, svaga och dåliga som i cirkulär 58, bedömer cirkulär 22 utvecklingen av elevernas kompetenser enligt programmets obligatoriska lärandemål och utvärderar elevernas läranderesultat med hjälp av fyra nivåer: "bra, rimliga, tillfredsställande och otillfredsställande".

Docent Dr. Nguyen Xuan Thanh, chef för avdelningen för allmän utbildning vid utbildningsministeriet, förklarade detta genom att en gång konstatera att denna förordning återspeglar uppfattningen att alla ämnen behandlas lika, utan att något ämne betraktas som huvudämne eller kompletterande ämne, och att endast de som utmärker sig i matematik eller litteratur anses vara utmärkta elever.

Cirkulär 22 avskaffar också den nuvarande regleringen av att beräkna ett enda medelresultat för alla ämnen, vilket eliminerar situationen där ett ämnes resultat kan kompensera för ett annats, vilket leder till obalanserat lärande.

Att ge alla ämnen lika stor betydelse gör det också möjligt för eleverna att fullt ut utveckla sina förmågor i ämnen de är bra på, i enlighet med sina personliga intressen, och att bli erkända och utvärderade på ett rättvist sätt.

Därför, vid övergången från högstadiet till gymnasiet, ökar nivån av differentiering och karriärvägledning, och eleverna tenderar att studera mer och utmärka sig i ämnen som matchar deras förmågor och karriärsambitioner.

Detta återspeglar verkligen andan i det nya allmänna utbildningsprogrammet, som är en personlig utbildning som gör det möjligt för eleverna att utveckla sin fulla potential inom alla områden och utvärderas rättvist och lika.

Genom detta kan man se att utbildningsministeriet, precis i fråga om utvärdering och klassificering av elever enligt det nya allmänna utbildningsprogrammet, har tillämpat nya utvärderings- och klassificeringsstandarder så att eleverna fullt ut kan utveckla sina personliga förmågor. Att vara bra på ett ämne anses också vara bra, och man fokuserar inte nödvändigtvis bara på huvudämnena som tidigare. Är denna reglering oförenlig med det senaste uttalandet från biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong när han var orolig för att eleverna skulle studera snedvridna om ett tredje ämne föreskrevs för inträdesprovet för årskurs 10 nästa läsår, så att ett lotterialternativ bör föreslås.

Minh Khoi

Källa: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html