"Elever behöver bara vara bra på idrott för att anses vara bra."

Nguyen Thi Hoai An, lärare vid en privat gymnasieskola i Cau Giay, Hanoi, höll inte med om förslaget från utbildningsministeriet och undrade varför anledningen till att inte fastställa ämnena för inträdesprovet för årskurs 10 inom ramen för det nya allmänna utbildningsprogrammet var rädslan för att eleverna bara fokuserar på vissa ämnen eller försummar andra. Hon menade att den nuvarande läroplanen är onödigt tung, och att pressen att prestera (inte nödvändigtvis utmärka sig) i alla ämnen orsakar många elever stress och rädsla för prov.

Varför inte fokusera på ett studieområde?

"De flesta studenter har traditionellt sett haft ett reaktivt tänkesätt; de tror att pluggandet bara är till för prov, och om det inte finns några prov så pluggar de inte heller. Detta är den djupaste orsaken till obalanserat lärande och utantillinlärning", sa Ms. An.

Många är överens om att elever inte nödvändigtvis behöver utmärka sig i alla ämnen. (Illustrativ bild)

Med över 11 års erfarenhet av studier i Frankrike, från mellanstadiet och gymnasiet till universitetet, sa Ms. An att det franska utbildningssystemet starkt betonar streaming vid övergången från mellanstadiet till gymnasiet. Eleverna kan välja att studera i olika serier som passar deras förmågor. Naturligtvis finns det olika prov beroende på vilken serie en elev registrerar sig för, och alla elever går vidare till nästa årskurs och deltar i lektioner enligt sina val; det finns inget enhetligt provsystem som i Vietnam.

Inte bara i Frankrike, utan i de flesta europeiska länder anammar man denna inlärnings- och examinationsmetod, där man sätter eleverna i centrum och ger dem rätten att välja vad som passar dem bäst.

Utbildningspolitiker måste förstå att: "Elever är inte superhjältar; ingen kan utmärka sig i alla ämnen. Att vara bra på ett ämne är fortfarande en form av excellens, och oavsett vilket ämne det är kommer det att värderas och uppmuntras av skolan och lärarna."

Med sex års lärarerfarenhet i Vietnam har Ms. An observerat att eleverna, oavsett om de går i offentliga eller privata skolor, fortfarande fokuserar på att klara prov och försummar sina verkliga passioner. De blir arbetsnarkomaner och studerar från 7:00 till 22:00 med många extra lektioner och regelbundet skolarbete.

”Det är en bitter sanning att minnesvärda algebraiska identiteter som lärs in på gymnasiet inte gör en modedesigner eller läkare bättre när de börjar arbeta. Oavsett hur bra du är på matematik på gymnasiet kommer det inte att vara tillämpligt på universitetet eller på arbetsplatsen”, konstaterade den kvinnliga läraren öppet. Varje område tillämpar och utvecklar bara ett fåtal ämnen, så anses inte det vara obalanserat lärande? Och om det är fallet med obalanserat lärande på universitetet, varför ska vi vara rädda för obalanserat lärande på gymnasiet?

Den nuvarande vietnamesiska uppfattningen att matematik, fysik och kemi, eller matematik, litteratur och engelska, är kärnämnen i den allmänna läroplanen är något missvisande. Just denna uppfattning leder till att gymnasieelever ofta bortser från andra ämnen och anser dem vara sekundära, trots att de är lika viktiga som ämnen som etik, litteratur och idrott.

Detta skapar oavsiktligt ojämlikhet mellan ämnen och ämneslärare, samtidigt som det ger upphov till ett betydande antal tentamensförberedande lärare – grogrunden för många negativa aspekter inom utbildningen.

"Jag anser att vi behöver en kraftfull reform av utbildningssystemet, där vi minskar mängden problemlösningskunskaper i matematik, fysik, kemi, litteratur och engelska för gymnasieelever. Istället behöver vi öka deras praktiska tillämpningsförmåga och praktiska erfarenhet, samtidigt som vi ökar deras kunskaper om samhället", föreslog hon.

Detsamma gäller för att organisera inträdesproven för årskurs 10 och universitet; metoderna för att formulera frågor bör omprövas eftersom gymnasieelever för närvarande främst satsar på matematik, litteratur och engelska med målet att uppnå höga poäng, snarare än av genuint intresse och passion.

Enligt Cao Quang Tu, antagningschef vid Asian International School System (Ho Chi Minh City), kommer pressen att uppnå akademisk excellens ibland från föräldrarna . ”Mentaliteterna att jämföra barn med 'andra människors barn' leder till att många föräldrar sätter press på sina egna barn och vill att de ska utmärka sig i alla ämnen utan att känna till sina egna förmågor”, sa han.

Enligt Tu klagar många föräldrar när de ser "andra människors barn" få en perfekt 10:a i matte medan deras eget barn bara får en 7:a eller 8:a, utan att märka att deras barn kanske hade fått en perfekt 10:a i musik, teknik eller naturvetenskap .

"Därför skickar föräldrar sina barn till extra klasser fram till klockan 21 eller 22 för att uppnå det målet, utan att inse att varje barn har vissa styrkor. Att inse sina barns styrkor, främja deras personligheter och skapa möjligheter för dem att utveckla dessa styrkor är vad föräldrar saknar", betonade Tu.

Att vara bra på ett ämne är fortfarande bra.

Medan utbildningsministeriets cirkulär 58 föreskrev medelbetyget för varje ämne som grund för att klassificera elevernas akademiska prestationer under terminen och hela året, innehåller cirkulär 22 från 2024 inte längre denna bestämmelse. Medelbetyget för terminen och läsåret beräknas nu endast för varje enskilt ämne.

Istället för att klassificera akademiska prestationer som utmärkta, bra, medelmåttiga, svaga och dåliga som i cirkulär 58, bedömer cirkulär 22 utvecklingen av elevernas kompetenser enligt programmets obligatoriska lärandemål och utvärderar elevernas läranderesultat med hjälp av fyra nivåer: "bra, rimliga, tillfredsställande och otillfredsställande".

Docent Dr. Nguyen Xuan Thanh, chef för avdelningen för allmän utbildning vid utbildningsministeriet, förklarade detta genom att en gång konstatera att denna förordning återspeglar uppfattningen att alla ämnen behandlas lika, utan att något ämne betraktas som huvudämne eller kompletterande ämne, och att endast de som utmärker sig i matematik eller litteratur anses vara utmärkta elever.

Cirkulär 22 avskaffar också den nuvarande regleringen av att beräkna ett enda medelresultat för alla ämnen, vilket eliminerar situationen där ett ämnes resultat kan kompensera för ett annats, vilket leder till obalanserat lärande.

Att ge alla ämnen lika stor betydelse gör det också möjligt för eleverna att fullt ut utveckla sina förmågor i ämnen de är bra på, i enlighet med sina personliga intressen, och att bli erkända och utvärderade på ett rättvist sätt.

Därför, vid övergången från högstadiet till gymnasiet, ökar nivån av differentiering och karriärvägledning, och eleverna tenderar att studera mer och utmärka sig i ämnen som matchar deras förmågor och karriärsambitioner.

Detta återspeglar verkligen andan i det nya allmänna utbildningsprogrammet, som är en personlig utbildning som gör det möjligt för eleverna att utveckla sin fulla potential inom alla områden och utvärderas rättvist och lika.

Detta visar att även i det sätt som elever bedöms och betygsätts enligt det nya allmänna utbildningsprogrammet har utbildningsministeriet tillämpat nya bedömnings- och betygsstandarder för att hjälpa eleverna att utveckla sina individuella förmågor till fullo. Att vara bra i ett ämne anses vara bra, inte nödvändigtvis att fokusera enbart på kärnämnen som tidigare. Motsäger denna förordning det senaste uttalandet från biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong, som uttryckte oro över att eleverna bara skulle fokusera på ett ämne om ett tredje ämne inkluderades i inträdesprovet för årskurs 10 nästa år, och föreslog ett lotterisystem?

Minh Khoi

Källa: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html