"Elever som är bra på idrott är bra"

Nguyen Thi Hoai An, lärare vid en privat gymnasieskola i Cau Giay, Hanoi, höll inte med om förslaget från utbildningsministeriet och undrade varför de var tvungna att fortsätta ange skälet att de var rädda för att eleverna skulle lära sig utantill och studera ojämnt för att inte fastställa ämnena för inträdesprovet för årskurs 10 enligt det nya allmänna utbildningsprogrammet. Faktum är att den nuvarande läroplanen är för tung, onödig, och pressen att klara (ännu inte utmärka sig i) alla ämnen gör många elever stressade och rädda för prov.

Obalanserat lärande, varför inte?

”De flesta elever har en förmåga att hantera situationen, de måste plugga inför prov, om de inte gör proven så kommer de inte att plugga. Detta är den djupaste orsaken till snedvridna studier och utantillinlärning”, sa Ms. An.

Många håller med om uppfattningen att elever inte nödvändigtvis behöver vara bra på alla ämnen. (Illustrationsfoto)

Med mer än 11 ​​års erfarenhet av studier i Frankrike, från högstadiet och gymnasiet till universitetet, sa Ms. An att utbildningssystemet i Frankrike har en stark inriktning vid övergången från högstadiet till gymnasiet. Eleverna kommer att väljas ut för att studera i olika serier som passar deras förmågor. Naturligtvis kommer det att finnas olika prov beroende på hur många elever som är registrerade, alla kommer att flyttas upp till nästa årskurs och gå i skolan enligt eget val, det finns inget sådant som enhetliga provämnen som i Vietnam.

Inte bara i Frankrike utan i de flesta europeiska länder tillämpas detta sätt att lära och testa, där eleverna ses som centrum och ger dem rätten att göra val som passar dem.

Utbildningsplanerare måste tydligt förstå att: "Elever är inte superhjältar, ingen kan vara bra på alla ämnen, att vara bra på ett ämne är också bra, oavsett vilket ämne det är, kommer skolan och lärarna att respektera och uppmuntra dem att fortsätta med det."

Med 6 års lärarerfarenhet i Vietnam insåg Ms. An att oavsett om eleverna går i offentliga eller privata skolor har de fortfarande en inställning att de studerar för att klara prov och glömmer bort sina verkliga passioner. De blir riktiga arbetare som studerar från 7:00 till 22:00 med alla möjliga extralektioner och vanliga lektioner.

”Den bittra sanningen är att de minnesvärda identiteterna på gymnasiet inte hjälper en modedesigner eller en läkare att bli bättre på jobbet. På gymnasiet, oavsett hur bra du är på att räkna, när du går på universitetet eller arbetar, kommer det inte att tillämpas”, sa den kvinnliga läraren öppet. Varje huvudämne kan bara tillämpa och utveckla ett fåtal ämnen, så anses det vara snedvridet lärande? Och om det är snedvridet lärande på universitetet, varför är vi då rädda för snedvridet lärande på gymnasiet?

Att vietnameserna fortfarande har uppfattningen att matematik, fysik, kemi eller matematik, litteratur och engelska är huvudämnen i den allmänna utbildningen är något förvrängd. Den uppfattningen leder till att gymnasieelever ofta ser ner på andra ämnen och betraktar dem som sekundärämnen, trots att de i verkligheten är lika viktiga, såsom etik, litteratur och idrott.

Det orsakar oavsiktligt ojämlikhet mellan ämnen och ämneslärare, och ger samtidigt upphov till ett stort antal tentamensförberedande lärare – fröet till många negativa aspekter inom utbildningen.

"Jag tror att vi behöver reformera utbildningssystemet kraftigt, så att mängden kunskaper i matematik, fysik, kemi, litteratur och engelska för gymnasieelever minskar. Istället måste vi öka förmågan att tillämpa det i verkligheten och samtidigt öka mängden kunskap om samhället för eleverna", föreslog hon.

Detsamma gäller för att organisera prov för årskurs 10 och universitet. Vi bör ompröva hur frågorna ställs, eftersom gymnasieelever för närvarande fortfarande främst investerar i matematik, litteratur och engelska med målet att få höga poäng, inte på grund av kärlek eller passion.

Mästare Cao Quang Tu, antagningschef för Asia International School System (HCMC), sa att pressen att studera obalanserat ibland kommer från föräldrarna . "Mentaliteten att jämföra 'andra människors barn' gör att många föräldrar sätter press på sina egna barn och vill att deras barn ska vara bra i alla ämnen utan att känna till deras barns förmågor", sa han.

Enligt Tu klagar många föräldrar när de ser "andra människors barn" få 10 poäng i matte medan deras barn får 7–8 poäng, utan att märka att deras barn får 10 poäng i musik, teknik och naturvetenskap.

"Därför skickar föräldrar sina barn till extra klasser fram till 21-22 på kvällen för att uppnå den önskan, utan att veta att varje barn har vissa styrkor. Att inse sina barns styrkor, utnyttja deras personligheter och skapa förutsättningar för att de ska kunna utveckla sina styrkor är vad föräldrar saknar", betonade Tu.

Bra på ett ämne är bra

Om utbildningsministeriets cirkulär 58 anger medelpoängen i ämnen som grund för att klassificera elevernas akademiska prestationer under terminen och hela året, så finns denna bestämmelse inte längre kvar i cirkulär 22 från 2024. Medelpoängen för terminen och läsåret beräknas endast för varje ämne.

Istället för att klassificera akademiska prestationer som utmärkta, rimliga, genomsnittliga, svaga eller dåliga som i cirkulär 58, utvärderar cirkulär 22 utvecklingen av elevernas kapacitet enligt programmets krav, så den utvärderar elevernas läranderesultat enligt fyra nivåer: "bra, rimliga, tillfredsställande och otillfredsställande".

Docent Dr. Nguyen Xuan Thanh, chef för avdelningen för allmän utbildning vid utbildningsministeriet, förklarade detta och sa att denna förordning återspeglar uppfattningen att alla ämnen är lika rättvisa, att det inte finns något ämne som är ett huvud- eller biämne, och att inte alla som är bra på matematik eller litteratur är en bra elev.

Cirkulär 22 eliminerar också beräkningen av ett genomsnittligt resultat för alla ämnen som för närvarande regleras, så det kommer inte att finnas någon situation där ett ämne kan ha samma resultat som ett annat ämne, vilket leder till snedvridet lärande.

Att alla ämnen ges lika stor vikt hjälper också eleverna att fullt ut utveckla sina förmågor i ämnen som de är begåvade i, i enlighet med sina egna intressen, och att bli erkända och utvärderade rättvist.

Därifrån, när eleverna går från högstadiet till gymnasiet, med högre differentiering och karriärinriktning, tenderar att studera mer och bättre i ämnen som passar deras egenskaper och karriärinriktning.

Detta återspeglar andan i det nya allmänna utbildningsprogrammet, som är personlig utbildning, så att eleverna kan utveckla sin fulla potential inom alla områden och utvärderas lika.

Genom detta kan man se att utbildningsministeriet, precis i fråga om utvärdering och klassificering av elever enligt det nya allmänna utbildningsprogrammet, har tillämpat nya utvärderings- och klassificeringsstandarder så att eleverna fullt ut kan utveckla sina personliga förmågor. Att vara bra på ett ämne anses också vara bra, och man fokuserar inte nödvändigtvis bara på huvudämnena som tidigare. Är denna reglering oförenlig med det senaste uttalandet från biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong när han var orolig för att eleverna skulle studera snedvridna om ett tredje ämne föreskrevs för inträdesprovet för årskurs 10 nästa läsår, så att ett lotterialternativ bör föreslås.

Minh Khoi

Källa: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html