Gymnasieexamen 2025 - Början och förväntningar: Riktiga studier, riktigt prov, riktig talang

För första gången deltog eleverna i ett program utformat för att utveckla kompetenser, och provresultaten skickade många tydliga signaler om var luckorna behöver fyllas, och viktigast av allt - hur man kan förnya sig för att bygga ett utbildningssystem med verkligt lärande, riktiga prov och verklig talang.

Ljuspunkter från innovation till substans

Den första höjdpunkten är förändringen i bedömningsmetoden. Om provet tidigare huvudsakligen testade minne, så är många frågor i år, i ämnena matematik, engelska, fysik, kemi, biologi, ekonomisk och juridisk utbildning etc., relaterade till praktiska situationer, vilket kräver att eleverna förstår kunskapens natur, tänker logiskt och tillämpar kunskap flexibelt. "Memorering" räcker inte längre, eleverna måste öva på problemlösningsförmåga; lärarna har gått från att "förklara" till att "vägleda och stimulera tänkande".

Provet följer inte läroboken, flervalsdelen kompletteras med sant/falskt och korta svarsalternativ. Litteraturämnet använder inte material från någon lärobok, förbättrar läsförståelse och social diskussion, berör den unga generationens åsikter och känslor om landets öde. Språkprovet bedömer också språkkunskaper. Detta är en förändring i linje med andan i 2018 års allmänna utbildningsprogram och modellen "ett program - många läroböcker".

Den andra ljuspunkten är att provresultaten tydligt återspeglar differentiering: medelpoängen minskade från 6,75 (år 2024) till 6,17, men antalet 10 poäng ökade kraftigt från 10 878 till 15 331. Provet var välklassificerat, vilket hjälpte universitet och högskolor att rekrytera mer exakt och begränsade situationen med att "glida genom nätet" eller "brist på resurser". Provet säkerställer att verkligt excellenta studenter har förutsättningar att utvecklas och glänsa.

Efter proven i matematik och främmande språk var opinionen och eleverna upprörda över att provet var för svårt och överträffade de krav som ställdes. Till exempel hade provet i främmande språk frågor som överträffade B1-standarden, motsvarande B2 eller C1. Provresultaten visade dock att det fanns 513 10-poäng i matematik och 141 10-poäng i engelska. Poängfördelningen i engelska var mycket standard, med endast en topp (5,3 poäng) och jämnt fördelad på båda sidor om toppen, medan poängfördelningen i detta ämne tidigare år ofta hade två toppar.

En annan anmärkningsvärd höjdpunkt är övergången mot personalisering. Kandidaterna väljer fyra ämnen, inklusive två obligatoriska ämnen (matematik, litteratur) och två valbara ämnen av åtta ämnen: främmande språk, fysik, kemi, biologi, informationsteknologi, teknologi, historia, geografi, ekonomisk och juridisk utbildning. Denna urvalsmetod ligger närmare varje students förmågor, styrkor och karriärinriktning. Till skillnad från tidigare var många studenter som inte använde ett främmande språk i antagningsprocessen tvungna att göra provet, eller så hade de inte för avsikt att göra B00-blocket men var tvungna att göra kemi- och biologiprovet när de valde den naturvetenskapliga gruppen.

Samtidigt kommer gymnasieexamen 2025 att uppnå målet "3 i 1": examensbedömning, tillhandahålla antagningsdata för universitet och högskolor, och fungera som en grund för att bedöma undervisnings- och lärandekvalitet. Examensbedömningens poäng beräknas till 50 % från det 3-åriga gymnasiebetyget. Universitet beaktar inte tidig antagning, och om antagningen baseras på gymnasiebetyg krävs poängen från andra terminen i årskurs 12. Detta tvingar eleverna att anstränga sig från årskurs 10 och bibehålla dem till slutet av årskurs 12.

Undervisning, lärande och provning blir mer omfattande, inte "försummade", när man vet hur man klarar universitetsprovet tidigt. Om skolan rekommenderar rätt ämnen utifrån förmåga, organiserar undervisning, lärande och provning noggrant enligt kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram, kommer eleverna att uppnå goda resultat, och skolor och orter kan förbättra sina rankningar jämfört med 2024. Tvärtom, om råden och organisationen av undervisningen inte uppfyller de nya kraven, kommer resultaten att minska.

Examensorganisationen visar framsteg inom digital transformation. Onlineregistrering över hela landet hjälper till att spara tid och minska fel; examenskodningssystemet har förbättrat säkerheten. Det fullständiga tillkännagivandet av poängfördelning, median, standardavvikelse, percentil, jämförelse mellan provinsiella nivåer etc. visar på transparens och vetenskap, vilket hjälper samhället att uppfatta resultat baserat på objektiv data istället för känslor.

Slutligen gav provet en ärlig bild av kvaliteten på undervisningen och lärandet efter flera års implementering av det nya programmet. Många elever var förvirrade av praktiska problem och ämnesövergripande frågor, vilket visar att det fortfarande finns en skillnad mellan den nuvarande undervisningsmetoden och kraven i det allmänna utbildningsprogrammet från 2018 som anges i provet. Utifrån dessa data har utbildningsministeriet och skolorna en grund för att granska läroböcker, förbättra undervisningsmetoder, justera prov och bedömningar och säkerställa att det nya programmet implementeras i rätt riktning.

Gymnasieelever i Ho Chi Minh-staden under en session för att uppleva lärmiljön på Internationella universitetet (Ho Chi Minh City National University). Foto: Bui Dien

11 orter ökade respektive minskade kraftigt i rang

För att bedöma effekten av den nya testmetoden och det nya testprogrammet på orterna fortsätter vi att upprätthålla samma jämförelse med 63 orter som tidigare, och jämför rankningarna mellan 2024 och 2025.

Jämförelseresultaten visar att 11 orter har förbättrat sina rankningar avsevärt, medan 11 andra har sänkt sina rankningar avsevärt. Det är anmärkningsvärt att möjligheten att förbättra sina rankningar inte bara finns i missgynnade orter – tack vare att de inte har prov i främmande språk och väljer två ämnen som passar deras styrkor – utan även i orter med gynnsamma förhållanden som Hanoi, Hue och Hung Yen.

Tvärtom noterade vissa orter som hade höga rankningar tidigare år en nedgång, vanligtvis Da Nang, Lam Dong och Vinh Long. Detta visar att förändringen i examinationsmetoden har skapat en betydande förändring i rankningen, vilket återspeglar graden av anpassning och effektivitet i implementeringen av 2018 års allmänna utbildningsprogram i varje ort.

Brister som behöver åtgärdas snart

Trots många positiva nya punkter avslöjar gymnasieexamen 2025 fortfarande ett antal problem som behöver åtgärdas.

För det första är resultaten i många ämnen fortfarande låga. Medelpoängen för matematik är bara 4,78; engelska är 5,38; biologi är 5,78. Andelen kandidater under genomsnittet i vissa ämnen är upp till 30–56 %. Det är värt att notera att det finns ämnen med många 10-poäng och låga medelpoäng, vilket återspeglar en orimlig differentiering eller att provet inte är balanserat med den allmänna nivån.

För det andra finns det en obalans i valet av examenskombinationer. I år fortsätter den samhällsvetenskapliga kombinationen att dominera, medan den naturvetenskapliga kombinationen har minskat kraftigt. I synnerhet har biologi färre än 70 000 registrerade studenter (motsvarande 6 %). Många kandidater väljer "lättpoängiga" kombinationer istället för att basera sig på sina förmågor eller karriärinriktning, vilket leder till risk för brist på personal inom ingenjörsvetenskap, teknik och STEM-områden.

En del av orsaken kommer från ojämna undervisningsförhållanden. I många avlägsna områden finns det brist på IT-, teknik- och språklärare; begränsade laboratorier; och föråldrad undervisningsutrustning. Eleverna är ovilliga att välja dessa ämnen eftersom de saknar en solid lärandegrund.

För det tredje är utvärderingen av gymnasiebetyg fortfarande inkonsekvent. Att använda betygsresultat för att avgöra examen är ett bra drag, men vissa skolor är "slappa" med att ge poäng, vilket gör att betygsresultaten inte återspeglar elevernas verkliga förmågor. För närvarande finns det ingen mekanism för att dubbelkolla eller standardisera kriterier, vilket leder till tvivel om rättvisan i att kombinera betygsresultat med provresultat.

Källa: Uppgifter publicerade av utbildningsministeriet, författarens beräkning

Hur kan man förnya undervisning och testning?

För att gymnasieexamen verkligen ska bli en drivkraft för att förbättra utbildningskvaliteten måste många lösningar implementeras samtidigt.

Först, förbättra kvaliteten på undervisning och lärande och minska de regionala skillnaderna. Kvalitet i skolorna måste vara utgångspunkten; lärare behöver regelbundet utbildas i metoder för kapacitetsutveckling, aktiv klassrumsorganisation och innehållsbedömning. Skolor behöver analysera testresultaten i varje ämne, peka ut kunskapsluckor för att justera undervisningsinnehåll och testfrågor.

Särskilt ämnena informationsteknologi, teknologi och naturvetenskap behöver investeras synkront i vad gäller mänskliga resurser och lokaler. Att organisera två sessioner/dag kombinerat med praktik, STEM och karriärvägledning kommer att hjälpa studenter att koppla samman lärande med praktik – nyckelfaktorn för "riktigt lärande".

För det andra, att finslipa testfrågorna och de standardiserade frågebankerna. Utbildningsministeriet behöver bygga en standardiserad testbank, klassificerad efter kognitiv nivå och förmåga, för att korrekt kunna bedöma elevernas faktiska nivå. Att använda teknik för att generera frågor utifrån förmåga kommer att begränsa situationen för utantillinlärning och samtidigt bidra till att klassificera eleverna mer exakt.

För det tredje, standardisera och digitalisera betygsutdrag. Det är nödvändigt att bygga ett enhetligt nationellt bedömningsramverk som kombinerar periodiska testresultat, lärandeprojekt och forskningsprodukter. Digitalisering av betygsutdrag hjälper till att övervaka och jämföra på ett smidigt sätt, vilket undviker situationen med "lösa händer" vid betygsättning. Det är möjligt att testa flexibel examensbedömning baserad på provresultat eller en kombination av provresultat och betygsutdrag, vilket gör det möjligt för studenter att välja lämplig metod.

För det fjärde, främja digital omvandling inom examination. För att kunna organisera datorbaserade examinationer från och med 2027 är det nödvändigt att investera i informationsteknologisk infrastruktur, särskilt i missgynnade områden, med början i ämnen där få kandidater kan få erfarenhet. Datorbaserade examinationer kommer att öka transparensen och samtidigt stödja dataanalys för innovation.

För det femte, ändra tankesättet från "prov för att ta examen" till "prov för att utveckla elever". Provet bör ses som en möjlighet för studenter att visa sina förmågor, väcka sina ambitioner och inrikta sina karriärer. Nghe An, Ha Tinh och Thanh Hoas uppgång till den ledande gruppen tillsammans med Hanoi, Hai Phong och Ho Chi Minh-staden visar att innovation inom prov och allmänna utbildningsprogram har bidragit till att minska regionala klyftor.

År 2025 uppnådde 9 studenter 30/30 poäng i universitetets inträdesprov. Framför allt Tran Xuan Dam (My Loc High School, tidigare Nam Dinh) med nästan perfekta resultat i fyra ämnen: Matematik 10, Fysik 10, Kemi 9,75, Litteratur 9,25. Denna prestation kommer inte bara från personlig förmåga utan bevisar också andan av självstudier och att lära sig växa upp.

Av resultaten från årets prov framgår att budskapet är tydligt: Om du vill ha verkligt lärande behöver du kurser som stimulerar självständigt tänkande och inlärningsmetoder; om du vill ha riktiga prov behöver du prov som korrekt klassificerar förmågor och transparenta bedömningar. Och om du vill ha verklig talang behöver du ett helt utbildningssystem som vårdar talanger från gymnasiet, genom vidareutbildning och in på arbetsplatsen.

Gymnasieexamen är bara en milstolpe efter 12 års studier, men om vi vet hur vi ska dra nytta av den kommer den att bli en "knuff" för att vietnamesisk utbildning ska gå in i en ny anda - andan av ärlighet och kreativitet för nationens blomstrande framtid.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html