Brådskande behov av att anpassa sig till innovation inom examinationer och testning

Att undervisa och lära sig att tillämpa och koppla samman boklig kunskap med verkligheten är inte längre bara en slogan utan ett brådskande krav för att anpassa sig till innovation i prov och prov i riktning mot kapacitetsutveckling.

Möt sanningen

Fru Nguyen Thi Thao Phuong – chef för matematikgruppen, naturvetenskapsgruppen, fortbildningscenter nr 2 Da Nang (Thanh Khe, Da Nang City) kommenterade: ”Många skolor använder fortfarande traditionella bedömningsmetoder, främst med fokus på att testa teoretisk kunskap och problemlösningsförmåga. Detta kan begränsa elevernas förmåga att utveckla logiskt och kreativt tänkande.”

Proven är ofta formella och återspeglar inte fullt ut förmågan att tillämpa kunskap i praktiken. Vissa prov är fortfarande tunga på teori och saknar praktiska problem, vilket gör det svårt för eleverna att relatera kunskap till livet.

Angående studenter sa Thao Phuong att de ofta är under stor press att få höga poäng på prov, vilket leder till snedvridet lärande, att de bara fokuserar på att memorera formler och göra övningar utan att vara uppmärksamma på att förstå kunskapen på djupet.

Samtidigt saknar vissa lärare fortfarande moderna undervisningsmetoder och har inte många olika former av prov, såsom gruppprov, presentationer eller projekt. Detta leder till att elevernas potential i detta ämne inte utnyttjas fullt ut.

Enligt Ms. Thao Phuongs erfarenhet behöver lärare beakta läroplanens ramverk och programmålen som grund för undervisnings- och testaktiviteter.

"Undvik att betrakta exempelfrågor som en riktlinje och ett mått för undervisning, lärande och prov; eftersom det kommer att göra undervisning och lärande stereotypiskt, mekaniskt, förlora initiativ och kreativitet, och göra det svårt för elever att anpassa sig till framtida prov; vilket förvränger synsättet och målen för 2018 års allmänna utbildningsprogram."

Lärare behöver lära eleverna hur man gör övningar för att förstå dess natur och veta hur man tillämpar kunskap för att lösa problem, de kan inte lära ut trick. Samtidigt behöver det finnas ett frågesystem i tre former av illustrativa frågor för att undervisa och repetera för eleverna enligt varje kunskapsenhet, delade Ms. Phuong.

Följaktligen är flervalsfrågor, enligt Ms. Thao Phuongs kommentarer, de flesta snabba svarsfrågor på förståelsenivå, så de bör användas i formler- och begreppsigenkänningsfrågor, och egenskaper bör användas i aktiviteter för att kontrollera gamla lärdomar och forma kunskap. Sant/falskt-frågor är de flesta på förståelsenivå, så de bör tillämpas i övningsaktiviteter. Korta svarsfrågor kan användas i tillämpningsaktiviteter.

Fru Nguyen Thi Thu Hang - mattelärare, Ly Nhan Tong High School (Tan Minh, Ninh Binh ) delade: "Jag tror att gymnasieexamen 2025 inte bara förändrar tekniken för att ställa frågor, utan också omorienterar sättet att undervisa och lära i skolor. När provet syftar till att bedöma elevens förmåga tvingas lärarna att förnya sina metoder och inte längre undervisa på ett envägs sätt att förmedla kunskap."

Eleverna behöver öva på att tänka, veta hur man tillämpar, analyserar och löser problem. Detta är en grundläggande förändring. Periodiska prov, mellanprov och slutprov måste ha öppna frågor, vara mycket tillämpningsorienterade och verklighetsnära. Detta kommer att hjälpa eleverna att bekanta sig med inriktningen på det nationella provet.

Elever på Ngo Quyen High School (Son Tra Ward, Da Nang City) övar fysik i en STEM- utbildningsaktivitet vid University of Technical Education, Da Nang University. Foto: NTCC

"Rörelse" från läraren

Fru Pham Thi Nhu Hoa - litteraturlärare, Le Hong Phong High School for the Gifted (Ninh Binh) sa att årets litteraturprov fick stor uppmärksamhet och förväntningar från allmänheten. Provet och bedömningsinstruktionerna följde noggrant programkraven, hade rimlig differentiering och visade tydligt aktuella och praktiska problem. Poängfördelningen var stabil, men det fanns inte många utmärkta poäng och inga 10-poäng, vilket visar den faktiska nivån på kompetensbedömningen.

”Jag ser tydligt den positiva sidan när provtrycket inte längre fokuserar på memorering, eleverna lär sig mer proaktivt. De börjar bry sig om att förstå på djupet, veta hur man tillämpar, veta hur man relaterar till verkligheten. Lärare tvingas också vara mer kreativa när de skapar situationer, hittar läromedel och organiserar läraktiviteter för att inspirera eleverna. Dessutom måste lärare vara flexibla när de tillämpar provstrukturen och ministeriets referensfrågor”, uttryckte Ms. Hoa.

Fru Nguyen Thi Ha - litteraturlärare vid Danang Continuing Education Center nr 2, sa att eleverna tvingas läsa fler böcker för att hålla jämna steg med innovationerna i litteraturprovet. "Lärarna gör en lista med föreslagna böcker i biblioteket som eleverna kan läsa som referens. Genom att lära sig genom läsning får eleverna möjlighet att utöka sina kunskaper, utöka sitt ordförråd, lära sig skriva och ha tillgång till mer användbart material i processen att skapa texter."

Lärare måste därför vägleda och lära eleverna att läsa utöver att lära dem att skriva, uppskatta och analysera verk. Dessutom vägleder Ms. Ha eleverna att följa och uppdatera nyheter och social information så att de under inlärningsprocessen kan hantera öppna frågor, göra kopplingar och tillämpa dem väl. I klassrummet uppmuntras eleverna att ställa frågor och interagera med vänner och lärare för att ha verkligt effektiva inlärningstimmar.

Samtidigt kommenterade Ms. Nguyen Thi Ngoc - chef för gruppen för främmande språk, Duc Pho High School nr 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai) att med engelskprovet i samband med gymnasieexamen 2025 behöver eleverna öka sin läsövning och utöka sitt akademiska ordförråd.

Förutom färdigheter i att lyssna, tala, läsa och skriva behöver lärare vägleda och träna eleverna i att analysera information, bearbeta text och välja lämpligt språk för kommunikation. Därför måste lärare i undervisnings- och inlärningsprocessen skapa situationer där eleverna kan öva på lyssnings- och talreflexer. Skriftliga övningar är huvudsakligen för att eleverna ska göra hemma, där läraren betygsätter och rättar varje elev.

Systemet med frågor och övningar måste byggas upp på många nivåer, anpassade till studentgruppernas mottaglighet. Genom att göra det kommer duktiga och excellenta studenter att ha motivationen att studera; å andra sidan kommer studenter på medelnivå eller lägre fortfarande att ha förmågan att förbättra sina resultat, utan att känna sig övergivna i klassrummet.

Elever på Phan Chau Trinh High School (Hai Chau-distriktet, Da Nang City) tittar på föreställningar av utdrag ur pjäser i programmet "Bringing plays to schools", en aktivitet inom litteraturutbildning. Foto: NTCC

Orientering mot verklig undervisning, verkligt lärande och kapacitetsutveckling

Enligt Bui Nhu Toan, rektor för Ly Nhan Tong High School (Ninh Binh), har gymnasieexamensprovet 2025, med grundläggande innovationer i frågornas struktur och inriktning, skapat en viktig förändring som har lett till att skolan genomgripande förändrar undervisning och lärande. Provet testar inte bara kunskap utan utvärderar även tankeförmåga, praktisk tillämpning och elevernas kvaliteter, vilket tvingar undervisning och lärande att gå från kunskapsöverföring till omfattande kapacitetsutveckling.

Som svar på det kravet har skolan proaktivt granskat och justerat läroplanen och undervisningsplanen mot integration och ämnesövergripande inriktning, samtidigt som man förnyat undervisningsmetoder och uppmuntrat lärare att tillämpa projektbaserat lärande, erfarenhetsbaserad undervisning och digital teknik för att skapa en levande lärmiljö som är lämplig för utvecklingstrender.

Samtidigt sade Thach Canh Be, rektor för Duc Pho High School nr 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), att lärare i alla ämnen måste ge eleverna förmågan att läsa och förstå snabbt, analysera och välja information för att identifiera nyckelord i frågor. För fysik, kemi och biologi finns det många frågor relaterade till praktiska och experimentella färdigheter, så i undervisningen kan lärare inte undervisa utan att undervisa utan behöver öka övning och experiment.

”På skolsidan kommer vi att förbättra de fysiska utrymmena och maximera effektiviteten i ämnesrummen. Lärarna måste dock också utnyttja teknikens styrkor fullt ut och kan visa eleverna virtuella experiment, experimentella demonstrationsvideor ... från pålitliga källor så att de kan förstå processen och veta hur man tillämpar kunskap i livet”, föreslog Be.

Med ett medianbetyg på 52,92 poäng och ett genomsnittligt ämnesresultat på 6,52 poäng, tog sig Nghe Ans utbildningsdepartement för första gången upp till första plats bland 34 provinser och städer i hela landet. Enligt Thai Van Thanh, chef för Nghe Ans utbildningsdepartement, är gymnasieexamen det sista steget i att bedöma utbildningens kvalitet och fungerar som både en "ratt" och en "motivation" för lärare och elever.

I år är det första provet baserat på kompetensbedömning. Utöver de två obligatoriska ämnena väljer eleverna de återstående två ämnena baserat på sin fallenhet och sina styrkor för att utveckla sin självständighet och skapa ett tryggt och bekvämt förhållningssätt. Provet garanteras vara vetenskapligt uppbyggt och lämpligt för programmet samt de fallenheter och styrkor som eleverna studerar.

Utbildningssektorn kommer också att stärka enheternas och skolornas inriktning mot att fokusera på undervisning i linje med inriktningen att utveckla elevernas kapacitet. Skolorna behöver fortsätta att förändra undervisningsmetoder, gradvis eliminera presentationsundervisningen och förmedla kunskap på ett envägssätt, samt övergå till aktiv, proaktiv och kreativ undervisning. Uppmuntra eleverna att upptäcka och söka ny kunskap. Det är också en del av den kreativa entreprenörsandan i skolor.

Enligt chefen för utbildningsdepartementet i Nghe An behöver nyckelämnesgrupper i olika områden fortsätta att utveckla och öva för att finslipa sina färdigheter inom testdesign och undervisningsdesign i syfte att främja elevernas förmågor. Att organisera undervisning och lärande hjälper eleverna att uppfylla kraven i det nya allmänna utbildningsprogrammet. Då kommer elever som deltar i proven inte längre att känna sig pressade, utan vara självsäkra eftersom de lever upp till sina egenskaper, förmågor och sin anda av omfattande utveckling.

Herr Thai Van Thanh - chef för Nghe Ans utbildningsdepartement: "Genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet för 2018 har nu avslutat en 5-årig cykel. Utbildningsministeriet behöver snart styra, granska och anpassa programmet för att passa den nationella utvecklingens krav i den nya eran, anpassa det till de vietnamesiska elevernas åldersförhållanden och med hänsyn till regionala faktorer."

Källa: https://giaoducthoidai.vn/yeu-cau-buc-thiet-thich-ung-voi-doi-moi-thi-kiem-tra-post740896.html