X อันดับ PISA ต่ำที่สุด ตลอดกาล
องค์การเพื่อความร่วมมือ ทางเศรษฐกิจ และการพัฒนา (OECD) เพิ่งประกาศผลการประเมิน PISA (โครงการประเมินนักเรียนนานาชาติ ซึ่งริเริ่มและกำกับดูแลโดย OECD) ในปี พ.ศ. 2565 ส่งผลให้นักเรียนเวียดนามทำคะแนนคณิตศาสตร์ได้ 469 คะแนน การอ่านจับใจความ 462 คะแนน และวิทยาศาสตร์ 472 คะแนน ซึ่งต่ำกว่าคะแนนเฉลี่ยของประเทศในกลุ่ม OECD อยู่ 3-14 คะแนน เมื่อเทียบกับการประเมินในปี พ.ศ. 2561 คะแนนคณิตศาสตร์เฉลี่ยของนักเรียนเวียดนามลดลง 27 คะแนน การอ่านจับใจความลดลง 43 คะแนน และวิทยาศาสตร์ลดลง 71 คะแนน ตามลำดับ
นักเรียนหยุดเรียนและเรียนออนไลน์ในช่วงการระบาดของโควิด-19 ผู้เชี่ยวชาญระบุว่านี่เป็นหนึ่งในเหตุผลที่ส่งผลกระทบต่อผลการสอบ PISA ในปี 2022
ในแง่ของการจัดอันดับ นักเรียนเวียดนามมีคะแนนเฉลี่ยในวิชาคณิตศาสตร์ แต่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยในวิชาการอ่านและ วิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในบรรดา 73 ประเทศและ 8 เขตการปกครองที่เข้าร่วมโครงการ PISA 2022 เวียดนามได้อันดับที่ 31 ในวิชาคณิตศาสตร์ อันดับที่ 34 ในวิชาการอ่าน และอันดับที่ 37 ในวิชาวิทยาศาสตร์
นับตั้งแต่เวียดนามเข้าร่วมการจัดอันดับ PISA ในปี 2555 อันดับในปีนี้กลับต่ำที่สุด โดยลดลงในทุกด้าน โดยเฉพาะผลคะแนนคณิตศาสตร์ลดลง 7-14 อันดับ การอ่านจับใจความลดลง 2-21 อันดับ และวิทยาศาสตร์ลดลง 27-31 อันดับ
ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ ศาสตราจารย์ เล อันห์ วินห์ ผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์ การศึกษา เวียดนาม กล่าวว่า แนวโน้มในการสอบ PISA ทั้งสี่ครั้งคือ อัตราส่วนของกลุ่มคะแนนต่ำสุดและกลุ่มคะแนนสูงสุดค่อนข้างต่ำเมื่อเทียบกับประเทศที่มีคะแนนใกล้เคียงกัน
“โดยเฉลี่ยแล้วเราทำได้ดีมาก แต่เรามีนักเรียนที่เก่งและนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำที่สุดน้อยกว่า นี่อาจเป็นสัญญาณเชิงบวก แต่ในทางกลับกัน เมื่อเราหารือเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพและความสามารถของผู้เรียน การเพิ่มขีดความสามารถของแต่ละบุคคลให้สูงสุด เราจำเป็นต้องฝึกฝนนักเรียนที่มีความสามารถให้ดียิ่งขึ้น” ศาสตราจารย์วินห์กล่าว
ผลลัพธ์ที่ต่ำเกิดจากผลกระทบของ การระบาดของ โควิด-19 หรือไม่?
ศาสตราจารย์วินห์ ระบุว่า การสอบ PISA ปี 2565 มีกำหนดจัดขึ้นในปี 2564 แต่ต้องเลื่อนออกไปหนึ่งปีเนื่องจากการระบาดใหญ่ของโควิด-19 แน่นอนว่าการระบาดใหญ่ครั้งนี้ส่งผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษาทั่วโลก แต่เรื่องนี้ “ยากลำบากสำหรับคนอื่น ยากลำบากสำหรับเรา” “ทำไมทุกคนถึงได้รับผลกระทบจากการระบาดใหญ่ แต่ประเทศของเราดูเหมือนจะได้รับผลกระทบรุนแรงกว่าประเทศอื่นๆ” คุณวินห์ตั้งคำถาม
ในขณะเดียวกัน คุณวินห์ตั้งสมมติฐานว่าเหตุผลที่เวียดนามประสบความสำเร็จในการสอบ PISA สูงเมื่อหลายปีก่อนนั้นเป็นเพราะกลุ่มนักเรียนเวียดนามที่เข้าร่วมการสอบ PISA ถูกคัดเลือกเมื่ออายุ 15 ปี ซึ่งเป็นช่วงอายุที่กว้างมาก บางประเทศคัดเลือกนักเรียนที่ยังไม่จบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 แต่เนื่องจากแรงกดดันจากการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เวียดนามจึงคัดเลือกนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ทั้งหมดเข้าสอบ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ประมาณ 68% ได้เข้าเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ดังนั้นเวียดนามจึงเลือกกลุ่มตัวอย่าง 68% นี้ ในขณะที่ประเทศอื่นๆ จะคัดเลือกนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือมัธยมศึกษาปีที่ 3 ทั้งหมด... ดังนั้นพวกเขาจึงเลือกกลุ่มตัวอย่างที่กว้างขึ้น ประการที่สอง นักเรียนที่เข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 หมายความว่าพวกเขาผ่านการสอบที่เข้มข้นมาก ดังนั้นพวกเขาจึงไม่จำเป็นต้องทบทวนสำหรับการสอบ พวกเขามีความมั่นใจมากในการทำแบบทดสอบ
“ในช่วงสองปีที่ผ่านมา เนื่องด้วยสถานการณ์การระบาดใหญ่ เราจึงสามารถรักษาระดับการศึกษาไว้ได้ แต่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ เกิดขึ้นบ้างในการสอบและการประเมินผลตามปกติ รวมถึงการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนหรือไม่? เรื่องนี้จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมและลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่เราเห็นได้อย่างชัดเจนว่าการสอบและการประเมินผลตลอดกระบวนการเรียนรู้จะส่งผลต่อผลการเรียนโดยรวมของนักเรียน” คุณวินห์กล่าว
K ช่องว่างคะแนน PISA ระหว่าง นักเรียนที่มีคะแนนสูงสุดและต่ำสุดเท่ากับระยะเวลาเรียน 3 ปี
ศาสตราจารย์เล อันห์ วินห์ ระบุว่า หากวิเคราะห์กลุ่มคะแนน จะพบว่าช่องว่างระหว่างคะแนนสูงสุด 25% และต่ำสุด 25% ในเวียดนามอยู่ที่ประมาณ 78 คะแนน ซึ่งเทียบเท่ากับระยะเวลาเรียน 2 ปีครึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งช่องว่างนี้สูงกว่าช่องว่างในปีแรกที่เข้าร่วม PISA ในปี 2555 (ปีนั้นช่องว่างมากกว่า 60 คะแนน) อย่างไรก็ตาม ช่องว่างนี้ยังคงต่ำเมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ยของ OECD ซึ่งมากกว่า 90 คะแนน (ระยะเวลาเรียนประมาณ 3 ปี)
ศาสตราจารย์วินห์เน้นย้ำว่า “ช่องว่างคะแนนระหว่างนักเรียนที่มีสภาพการเรียนรู้ที่ดีที่สุดกับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนมากที่สุดนั้นกว้างมาก ความแตกต่างระหว่างนักเรียนทั้งสองอาจอยู่ที่ระยะเวลาเรียนประมาณ 3 ปี และเราต้องพยายามอย่างมากเพื่อลดช่องว่างนี้ลง”
ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ คุณ Pham Quoc Khanh รองผู้อำนวยการกรมบริหารคุณภาพ (กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม) กล่าวว่า หากนักเรียนไม่ได้รับแรงบันดาลใจอย่างแท้จริงในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ การประเมินผลก็ยังคงเป็น "ปริศนาที่ขาดความต่อเนื่อง" คุณ Khanh กล่าวว่า เมื่อเข้าร่วมการประเมิน PISA เขาพบว่านักเรียนของเราเก่งในการอ่านสถานการณ์จริงแต่ละสถานการณ์เพื่อแปลงสถานการณ์นั้นเป็นปัญหาและแก้ไข แต่ความเข้าใจในการอ่านสถานการณ์จริงยังมีจำกัดมาก “การอ่านและทำความเข้าใจปัญหาเป็นสิ่งสำคัญมากก่อนที่จะแก้ปัญหา เช่นเดียวกับคณิตศาสตร์และชีวิต” คุณ Khanh กล่าว
:ผลการสอบและอันดับของเวียดนามใน PISA 2022 วิชาคณิตศาสตร์ ประกาศเมื่อวันที่ 5 ธันวาคม
จะประกาศแนวทางสำหรับ นักเรียน ที่เข้าสอบไล่ระดับชั้นมัธยมศึกษา ตอนปลาย ตั้งแต่ปี 2568 เป็นต้นไป
นอกจากนี้ คุณข่านห์ยังได้ใช้เวลาอย่างมากในการพูดคุยเกี่ยวกับการสอบปลายภาคปี 2568 ซึ่งเป็นปีที่นักเรียนชุดแรกที่เรียนภายใต้โครงการศึกษาทั่วไปปี 2561 จะสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย คุณข่านห์กล่าวว่า นักเรียนสนใจเพียงสองสิ่ง คือ วิชาที่จะสอบและวิธีการสอบ แผนการสอบนี้จัดทำขึ้นอย่างรอบคอบ เป็นระบบ และด้วยปัญญาร่วม ซึ่งเป็นแผนการที่เหมาะสมที่สุด โดยคำนึงถึงประโยชน์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดและควบคุมความเสี่ยงให้มากที่สุด “ในอนาคต เราจะประกาศวิธีการสอบของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ทางกรมฯ กำลังทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญเพื่อสำรวจและทดสอบอย่าง “เงียบๆ” ในสถานที่ต่างๆ เพื่อรับฟัง อย่างไรก็ตาม การสอบนี้เป็นเพียงช่องทางเดียว เนื่องจากนักเรียนยังเรียนไม่จบหลักสูตร และเรียนเพียงเทอมแรกของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ช่องทางทางวิทยาศาสตร์อีกช่องทางหนึ่งจะช่วยให้กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมประกาศโครงสร้างรูปแบบการสอบที่เหมาะสม แต่ความสมบูรณ์แบบนั้นต้องอาศัยกระบวนการ” คุณข่านห์กล่าว
คุณข่านห์ กล่าวว่า การประเมินจะพิจารณาจากวัตถุประสงค์ แต่กระบวนการและการประเมินขั้นสุดท้ายจะต้องผสมผสานกัน ดังนั้น การสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายจึงเป็นเพียงการสอบปลายภาคที่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของการประเมิน ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาคุณภาพและความสามารถตามวัตถุประสงค์ของโครงการที่กำหนดไว้ การสอบสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่ปี พ.ศ. 2568 หรือในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ถือเป็นการประเมินที่กว้าง แต่ก็ยังจำเป็นต้องประเมินคุณภาพและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งคุณข่านห์กล่าวว่า ประเด็นนี้ยังต้องมีการศึกษาเพิ่มเติม “จะทดสอบอะไร แต่ทดสอบอย่างไร เป็นเรื่องที่ต้องศึกษาเพิ่มเติมและพัฒนาให้สมบูรณ์แบบ” คุณข่านห์เน้นย้ำ
นายข่านห์กล่าวเสริมว่า การสอบปลายภาคระดับมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่ปี 2568 เป็นต้นไป จะมีแผนงาน รูปแบบ และวิธีการสอบ ซึ่งกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมเพิ่งประกาศว่าจะคงไว้ซึ่งเสถียรภาพจนถึงปี 2573 แต่จะต้องมีการปรับปรุงอย่างค่อยเป็นค่อยไปอย่างแน่นอน กว่าที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในโครงการศึกษาทั่วไปปี 2561 จะสามารถเข้าร่วมการสอบปลายภาคได้นั้น ต้องรอจนถึงปี 2575 ดังนั้น กระทรวงฯ จะดำเนินการตามความเหมาะสมต่อไป
การใช้ "มาตรฐาน" ในทางที่ผิดแทบจะไม่บรรลุเป้าหมายสูงสุดของการศึกษา
เกี่ยวกับเรื่องนี้ ศาสตราจารย์เล อันห์ วินห์ กล่าวว่า โครงการพัฒนาศักยภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสอน การเรียนรู้ และการดำเนินงานในโรงเรียน เพื่อให้ครูไม่เพียงแต่มุ่งเน้นที่สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้ในแง่ของความรู้และเนื้อหา แต่ยังกล้าที่จะเอาชนะอุปสรรคเหล่านั้นเพื่อพัฒนาตนเองเป็นคนที่ดีขึ้น การประเมินจะดำเนินไปควบคู่กัน โดยค่อยๆ เปลี่ยนจากการทดสอบที่เข้มงวดไปสู่กระบวนการสังเกตการณ์ครู และการมีส่วนร่วมในโครงการเรียนรู้ตลอดกระบวนการ ดังนั้น หากเราใช้แนวคิดเรื่อง "การสร้างมาตรฐาน" มากเกินไป การประเมินบุคคลย่อมเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุเป้าหมายสูงสุดของการศึกษา
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)