Потреби в розширенні
У процесі фундаментальної та комплексної реформи освіти заклади підготовки вчителів дедалі більше зосереджуються на поєднанні теорії з практикою. Педагогічні школи були створені для створення навчального середовища для студентів, де вони можуть експериментувати з новими методами навчання та оновлювати їх.
Це не лише «лабораторії» для викладачів та студентів-педагогів, а й центри отримання та поширення інновацій у загальній освіті. Поряд із необхідністю розширення, багато адміністраторів та експертів наголошують на негативних аспектах поширення шкіл-практиків. Якщо кожна школа-практикант відкриватиме численні заклади загальної освіти під виглядом «педагогічної практики», це може мати значні наслідки для системи освіти.
Д-р Фам Кім Тху, директор середньої школи Май Хак Де ( Ханой ), вважає, що педагогічний коледж повинен створювати максимум 1-2 навчальні заклади практичного навчання, але в них необхідно належним чином інвестувати та тісно пов'язувати їх з навчальною програмою. Відкриття занадто великої кількості закладів призведе до розпорошеності та нецілеспрямованості, а також може порушити план шкільної мережі.
За словами доктора Ту, національне та місцеве планування розраховує кількість загальноосвітніх шкіл на основі щільності населення та освітніх потреб. Якщо з’явиться велика кількість додаткових практичних шкіл понад заплановану кількість, це створить тиск на інфраструктуру та транспорт, а також створить дисбаланс у наборі учнів. Зокрема, батьки та учні можуть бути захоплені цією новою «хвилею» шкіл, які не обов’язково відповідатимуть їхнім очікуванням щодо якості.
З іншої точки зору, доктор Ле Донг Фуонг, колишній директор Центру досліджень вищої освіти (В'єтнамська академія педагогічних наук ), стверджує, що для університетів, які готують вчителів у великих масштабах, кількості 1-2 практичних шкіл може бути недостатньо.
Він навів приклад: «Є педагогічні коледжі, які готують тисячі студентів. З розміром класу 30-40 студентів можна призначити лише одного студента-вчителя. Якщо є лише 1-2 школи практики, цього явно недостатньо. Відкриття більшої кількості закладів необхідне для того, щоб усі студенти мали можливість спостерігати та практикуватися».
Д-р Фуонг наголосив, що педагогічні школи також відіграють важливу роль у впровадженні нових навчальних програм, таких як викладання англійською мовою або інтегровані предмети, такі як історія-географія та природничі науки. «Чим більше практичних приміщень, тим більше можливостей для викладачів та студентів отримати доступ до нових методів та експериментувати з ними. Саме це створює динамізм та креативність у системі підготовки вчителів», – сказав він.
Багато хто стверджує, що коли держава підтримує педагогічні коледжі землею та людськими ресурсами, відкриття додаткових практичних шкіл створить значну перевагу над приватними школами, які повинні самі забезпечувати всі необхідні приміщення, вчителів та фінансування. Однак доктор Ле Донг Фуонг вважає, що до цього питання потрібно ставитися більш об'єктивно.
Він пояснив, що школи з підготовки вчителів є державними школами, а отже, обмежені інвестиційними можливостями керівного органу. Плата за навчання може бути трохи вищою, ніж у деяких інших школах, але вони все одно підпадають під певні правила місцевого Департаменту освіти та навчання.
«Таким чином, це не створює жорсткої конкуренції, якої багато людей бояться. Якщо приватні школи відчувають тиск, їм потрібно зосередитися на покращенні якості навчання, щоб утвердити свої позиції», – сказав доктор Фуонг.
Доцент Во Ван Тханг, колишній ректор Університету Анзянг (В'єтнамський національний університет Хошиміна), поділився досвідом використання університетської моделі середньої школи для підготовки вчителів. Ця модель є піонером у країні в організації трьох рівнів загальної освіти в університетському кампусі. Наразі школа є однією з найкращих у колишньому місті Лонг Сюйен, забезпечуючи якість, максимізуючи ефективність, економлячи робочу силу та кошти.
«Створення практичних шкіл, якщо його належним чином спланувати та суворо затвердити, дасть чіткі результати: економію робочої сили та коштів, а також забезпечення якості практичної підготовки студентів-педагогів», – прокоментував пан Тханг.
Зрозуміло, що в контексті дедалі різноманітнішої підготовки вчителів та постійно зростаючих практичних потреб, розширення можливостей практичної підготовки є необхідним. Але питання не лише в кількості; воно також стосується організації та планування, щоб уникнути непередбачуваних наслідків.
Підтримка справедливості системи
Доктор Фам Кім Тху також вказав на недолік: деякі університети, які не готують вчителів чи медичних працівників, досі відкривають середні школи під виглядом «практичного навчання». «Це спотворює мету. Практичне навчання має бути пов’язане з підготовкою вчителів або медичною підготовкою. Якщо воно стає бізнес-орієнтованим навчальним закладом, воно втрачає своє професійне значення», – сказав доктор Тху.
За словами доктора Ту, вищі навчальні заклади, що пропонують програми підготовки вчителів, повинні надавати пріоритет підготовці вчителів, а не комерційним цілям. Створення нових практичних шкіл має бути пов’язане з плануванням мережі шкіл та підлягати оцінці державними органами управління щодо практичних потреб. Зокрема, слід заохочувати модель «практичної співпраці», а не просто відкривати більше шкіл.
«Педагогічні коледжі можуть підписувати угоди про співпрацю з існуючими середніми школами, щоб направляти студентів на стажування та практичну підготовку. Це заощадить ресурси та забезпечить справедливість для шкіл у цьому регіоні», – сказав доктор Ту.
Дотримуючись того ж підходу, доцент Во Ван Тханг стверджував, що хоча забороняти відкриття нових практичних шкіл недоцільно, неконтрольована забудова також є неприйнятною. «Планування має базуватися на кількості учнів, шкіл та практичних потребах кожного району», – сказав професор Тханг.
Д-р Ле Донг Фуонг наголосив, що за потреби як державні, так і приватні школи повинні будувати власні центри практичного навчання або підписувати угоди про співпрацю з вищими навчальними закладами для досягнення мети професійної підготовки. Щодо занепокоєння, що відкриття занадто великої кількості центрів практичного навчання може порушити загальний план освіти, д-р Фуонг підтвердив, що це було враховано в Циркулярі 01/2024/TT-BGDĐT щодо стандартів для вищих навчальних закладів.
«Педагогічні коледжі зобов’язані мати приміщення для практичної підготовки. Будівництво в університетських кампусах є нормальним явищем і не порушує міське планування, як багато хто думає», – сказав пан Фуонг.
Наразі багато університетів з підготовки вчителів у Південно-Східному регіоні створили школи практики з підготовки вчителів, такі як Університетська практична школа з підготовки вчителів (Університет освіти міста Хошимін), Початкова практична школа, Середня практична школа (Сайгонський університет), Середня практична школа з підготовки вчителів (Університет Донгнай) тощо. Ці школи забезпечують середовище для студентів, де вони можуть відточувати свої навички, а також слугують полігонами для випробування нових методів навчання.
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html
Коментар (0)