Розвиток шкіл педагогічної практики: підтримка якості, уникнення розпорошення

GD&TĐ – Розширення шкіл з підготовки вчителів необхідне для забезпечення підготовки вчителів, але також вимагає розумного планування та політики, щоб уникнути розпорошення та недобросовісної конкуренції.

Потреба в розширенні

У процесі фундаментальної та комплексної реформи освіти заклади підготовки вчителів дедалі більше зосереджуються на поєднанні теорії з практикою. Школи педагогічної практики були створені для створення професійного середовища для навчання студентів, де вони можуть експериментувати та оновлювати нові методи навчання.

Це не лише «лабораторія» для викладачів та студентів-педагогів, а й місце для отримання та поширення інновацій у загальній освіті. Поряд із необхідністю розширення, багато керівників та експертів наголошують на негативній стороні «процвітання» шкіл-практиків. Якщо кожна педагогічна школа відкриватиме більше загальних закладів під назвою «педагогічна практика», це може мати значні наслідки для системи освіти.

Директор середньої школи Май Хак Де ( Ханой ) доктор Фам Кім Тху зазначив, що педагогічна школа повинна створювати максимум 1-2 практичні приміщення, але вони повинні бути належним чином інвестовані та тісно пов'язані з навчальною програмою. Відкриття занадто великої кількості місць призведе до розпорошення, відсутності концентрації та навіть порушення планування шкільної мережі.

За словами доктора Ту, національне та місцеве планування розраховує кількість загальноосвітніх шкіл на основі щільності населення та потреб у навчанні. Якщо з’явиться низка незапланованих практичних шкіл, це створить тиск на інфраструктуру, дорожній рух та дисбаланс у наборі учнів. Зокрема, батьки та учні можуть опинитися втягнутими в нову «хвилю», не забезпечивши очікуваної якості.

З іншої точки зору, доктор Ле Донг Фуонг, колишній директор Центру досліджень вищої освіти (В'єтнамський інститут педагогічних наук ), зазначив, що для великих університетів, які навчають педагогічних фахівців, кількості 1-2 практичних шкіл може бути недостатньо.

Він цитував: «Існують педагогічні школи, які готують тисячі студентів. З розміром класу 30-40 студентів можна організувати лише одного студента-вчителя. Якщо є лише 1-2 практичні школи, цього явно недостатньо. Відкриття багатьох установ необхідне для того, щоб студенти мали можливість проходити практику та стажування».

Д-р Фуонг наголосив, що школа педагогічної практики також відіграє важливу роль у впровадженні нових навчальних програм, таких як викладання англійською мовою або інтегровані предмети з історії, географії та природничих наук. «Чим більше практичних приміщень, тим більше можливостей для викладачів та студентів використовувати нові методи та експериментувати з ними. Це фактор, який створює динамізм та креативність для системи підготовки вчителів», – сказав він.

Багато хто вважає, що коли держава підтримує педагогічні коледжі землею та людськими ресурсами, відкриття більшої кількості практичних шкіл створить значну перевагу над приватними школами, яким доводиться піклуватися про всі свої приміщення, вчителів та фінанси. Однак доктор Ле Донг Фуонг вважає, що до цього питання потрібно ставитися більш об'єктивно.

Він проаналізував, що педагогічна школа є державною школою, тому її можливості також обмежені інвестиційними можливостями керівного органу. Плата за навчання може бути вищою, ніж у деяких інших школах, але все ж таки підлягає певним правилам місцевого Департаменту освіти та навчання.

«Таким чином, це не створює жорсткої конкуренції, як багато хто побоюється. Якщо приватні школи відчувають тиск, їм потрібно зосередитися на покращенні якості навчання, щоб утвердити свої позиції», – сказав доктор Фуонг.

Доцент доктор Во Ван Тханг, колишній директор Університету Анзянг (Національний університет міста Хошимін), поділився досвідом роботи педагогічної практики в рамках цієї моделі. Це провідна модель у країні з організації 3 рівнів загальної освіти безпосередньо на території університетського кампусу. Наразі школа входить до провідної групи у місті Лонг Сюйен (старий район), забезпечуючи якість, сприяючи ефективності, економлячи людські ресурси та кошти.

«Створення практичної школи, якщо її належним чином спланувати та суворо затвердити, принесе чіткі результати: економію людських ресурсів та витрат, а також забезпечення якості стажування для студентів-педагогів», – прокоментував пан Тханг.

Очевидно, що в контексті дедалі різноманітнішої підготовки вчителів потреба в практиці постійно зростає, розширення можливостей для практики є необхідним. Але справа не лише в кількості, а й в організації та плануванні, щоб уникнути небажаних наслідків.

Студенти захищають свої дипломні проекти в Університеті освіти міста Хошимін. Фото: Н.Д.

Збережіть систему справедливою

Доктор Фам Кім Тху також вказав на недоліки: є університети, які не готують вчителів чи студентів-медиків, але все ж відкривають загальноосвітні заклади під назвою «практика». «Це відхиляється від мети. Практика має бути пов’язана з професійною підготовкою вчителів чи медицини. Якщо вона перетвориться на освітній бізнес, вона втратить професійне значення», – сказав лікар.

За словами доктора Ту, вищі навчальні заклади, які готують вчителів, повинні надавати пріоритет підготовці вчителів, а не переслідувати комерційні цілі. Створення нових практичних шкіл має бути пов’язане з плануванням мережі шкіл, з оцінкою державного агентства з управління практичними потребами. Зокрема, можна заохочувати модель «практичного зв’язку» замість відкриття більшої кількості шкіл.

«Педагогічні коледжі можуть укладати угоди про співпрацю з існуючими середніми школами для направлення студентів на стажування. Це заощадить ресурси та забезпечить справедливість для шкіл у цьому регіоні», – сказав доктор Ту.

Поділяючи той самий підхід, доцент доктор Во Ван Тханг сказав, що ми не повинні забороняти відкриття нових практичних шкіл, але ми також не можемо дозволити їм розвиватися без розбору. «Планування має базуватися на кількості учнів, шкіл та практичних потреб кожного регіону», – сказав пан Тханг.

Д-р Ле Донг Фуонг наголосив, що за потреби як державні, так і приватні школи повинні будувати власні практичні приміщення або підписувати угоди про співпрацю із загальноосвітніми школами для досягнення мети професійної підготовки. Щодо занепокоєння, що відкриття занадто великої кількості практичних приміщень може порушити планування загальної освіти, д-р Фуонг підтвердив, що це було розраховано в Циркулярі 01/2024/TT-BGDDT про стандарти для вищих навчальних закладів.

«Педагогічні школи зобов’язані мати приміщення для практики. Будівництво в університетських кампусах є нормальним явищем і не порушує планування, як багато хто думає», – сказав пан Фуонг.

Наразі багато педагогічних університетів у Південно-Східному регіоні створили школи педагогічної практики, такі як Університетська середня школа педагогічної практики (Університет освіти міста Хошимін), Початкова практична школа, Середня практична школа (Сайгонський університет), Середня практична школа (Університет Донгнай)... Це середовище для студентів, де вони можуть практикувати свою професію, і водночас місце для апробації та поширення нових методів навчання.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html