Ця суттєва зміна викликала високі очікування у вчителів та адміністраторів, а також бажання запровадити синхронізоване навчання вчителів та надати чітке професійне керівництво для ефективного викладання з використанням єдиного набору підручників.
Очікування щодо об'єднання набору книг
Спираючись на свій досвід викладання з різними підручниками, пані Фам Нгуєн Транг Нган, вчителька середньої школи А Луой (місто Хюе ), сподівається, що нові підручники будуть тісно відповідати духу Програми загальної освіти 2018 року, але без «жорсткого» обмеження змісту, що дозволить вчителям гнучко впроваджувати їх. Підручники повинні зменшити академічний зміст, збільшити практичність та використовувати більше ситуацій, пов’язаних з реальним життям та регіональним контекстом, особливо для учнів з числа етнічних меншин.
Структура підручника має бути відкритою, з численними запропонованими завданнями, проектами, диференційованими питаннями та завданнями для розвитку компетенцій, а не простим переліком знань. Крім того, новий підручник має супроводжуватися синхронізованою екосистемою цифрового навчання, такою як відео , симуляції, банки питань та робочі аркуші, щоб допомогти вчителям в ефективному впровадженні.
Щоб допомогти вчителям швидко адаптуватися до нових підручників, пані Транг Нган запропонувала зосередити навчальні програми на основних аспектах: розробці серії навчальних заходів для розвитку компетенцій, проведенні зразків уроків з використанням нових методів та наданні конкретних рекомендацій щодо оцінювання на основі компетенцій.
Крім того, вчителям потрібна спільна система навчальних матеріалів, міжшкільні заходи з професійного розвитку, команда вчителів для надання прямої підтримки, а також гарантоване обладнання та доступ до Інтернету для шкіл у неблагополучних районах. На початковому етапі впровадження нових підручників вчителям також потрібно зменшити навантаження на паперову роботу, щоб у них був час інвестувати в інновації.
Як керівник навчального закладу, пані Тран Тхі Біч Ханх – директорка початкової школи міста Ха Хоа (Ха Хоа, Фу Тхо) – сподівається, що нові підручники збережуть педагогічні принципи, логічну структуру та практичну актуальність чинних підручників. Водночас, підручники повинні перевершувати чинні з точки зору наукової точності та якості; вони повинні служити орієнтирними навчальними матеріалами, а не жорсткими шаблонами, дозволяючи вчителям розвивати творчий потенціал.
За словами пані Хань, підручники мають бути розроблені відкритим та гнучким чином, щоб вчителі могли творчо застосовувати їх, співвідносити з реальними ситуаціями та використовувати інші матеріали для досягнення цілей розвитку компетенцій, передбачених Програмою загальної освіти 2018 року.
Підручники також повинні допомагати вчителям у розробці планів уроків, організації тематичного навчання та розробці оцінювання на основі компетентнісного підходу. Узгодженість знань, термінології та наукових перспектив у всіх підручниках (якщо вони інтегровані) допоможе вчителям та учням уникнути плутанини під час переходу між ними.
Не залежить від підручників
Використання лише одного комплекту підручників, водночас забезпечуючи викладання на основі компетентності, цілком можливе завдяки зміні мислення та підходу до матеріалів. Основна проблема полягає у ставленні до підручників як до ресурсів, а не як до обов'язкових вимог.
Для досягнення цього, пані Тран Тхі Біч Хань вважає, що вчителям необхідно ретельно вивчити загальну структуру навчальної програми. Усі завдання та зміст, включені до уроку, повинні бути спрямовані на те, щоб допомогти учням досягти компетенцій та якостей, передбачених навчальною програмою.
Оцінювання уроків та результатів навчання має ґрунтуватися на тому, чи відповідають учні необхідним навчальним цілям, а не лише на тому, чи вчитель «правильно» викладав урок відповідно до підручника. Підручники є основними матеріалами для організації формальних класних занять; однак, вчителям необхідно підбирати найбільш доречні матеріали, приклади та зображення.
Вчителі повинні проактивно шукати матеріали, приклади та реальні ситуації з відкритих освітніх ресурсів, інших довідників (якщо такі є) або з реального життєвого досвіду, щоб збагатити свої лекції. Вони повинні уникати використання заздалегідь написаних питань з підручників, особливо тестових питань, дослівно. Натомість, вчителі повинні розробляти відкриті питання, реальні сценарії або прикладні завдання високого рівня для стимулювання критичного мислення.
Пані Тран Тхі Біч Хань також наголосила на необхідності посилення активної навчальної діяльності, ставлячи учнів у центр уваги. Вчителі повинні розглядати себе як співавторів планів уроків разом з авторами підручників. Якщо якась частина підручника є занадто важкою або абстрактною, вчителям слід проактивно доповнювати її більш захопливими завданнями, практичними прикладами або зменшувати обсяг теоретичного змісту.
Навчальна діяльність має бути гнучкою: наголошуйте на груповій роботі, невеликих проектах та практичному досвіді, щоб дозволити учням самостійно здобувати знання. Водночас тестування та оцінювання повинні зосереджуватися на оцінці компетентності (застосування, вирішення проблем), а не просто на запам'ятовуванні змісту підручника. Вчителі повинні використовувати стандартизовані банки питань (якщо такі є) або створювати власні тести, тісно пов'язані з навчальною програмою, щоб забезпечити об'єктивність та уникнути обмеження конкретним змістом одного підручника.
Щодо цього питання, пані Фам Нгуєн Транг Нган вважає, що основна проблема полягає у визнанні того, що підручники є лише одним із багатьох навчальних матеріалів, тоді як справжнім «регулюванням» є навчальна програма. Під час підготовки уроків вчителі повинні виходити з навчальних цілей та компетенцій, які потрібно розвинути, і лише потім використовувати підручники як довідкове джерело для вибору або коригування змісту. Окрім підручників, вчителі можуть поєднувати цифрові навчальні матеріали, місцеві ресурси, громадські проекти, експерименти або невеликі дослідження учнів.
Поділяючи таку ж думку, пан Нгуєн Фуонг Бак, вчитель початкової та середньої школи Лам Тхао (Луонг Тай, Бакнінь), вважає, що, перш за все, підручники слід визнавати лише джерелом «матеріалу», а не цілісним уроком. Вчителі повинні базувати своє планування уроків та викладання на навчальних цілях Програми загальної освіти 2018 року, а не сліпо дотримуватися кожної сторінки підручника.
Організовуючи викладання та навчання, вчителі проактивно розробляють відкриті та різноманітні види діяльності. Навіть маючи стандартизований підручник, вчителі все ще можуть розробляти групові завдання, невеликі проекти, навчальні ігри, реальні сценарії; взаємодіяти з місцевим населенням, брати учнів на екскурсії, створювати відео, проводити інтерв'ю тощо.
Щодо оцінювання, вчителям потрібно надати більшу автономію. Вони повинні бути гнучкими у розробці тестів для кожного класу, не суворо дотримуючись формату підручника; водночас вони повинні посилити методи регулярного оцінювання, такі як спостереження, робочі аркуші та навчальні журнали…, щоб всебічно відображати процес навчання учнів.
«Для успішного впровадження нової серії підручників я найбільше очікую, що навчання та професійний розвиток вчителів будуть організовані скоординовано та уніфіковано; це допоможе вчителям швидко ознайомитися з новим змістом та методами, тим самим проактивно розробляючи відповідні навчальні плани».
«Сподіваємося, що Міністерство/Департамент освіти та навчання видасть конкретні керівні документи, які слугуватимуть основою для коригування методів навчання; скорочення зайвої адміністративної роботи та звітності, щоб вчителі могли зосередитися на своєму досвіді, самостійному навчанні та дослідженні навчальних матеріалів; тим самим покращуючи свою педагогічну спроможність», – зазначив директор школи Тран Тхі Біч Ханх.
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
Коментар (0)