تاہم، اس عزم کو عملی جامہ پہنانے کا انحصار اساتذہ سے متعلق قانون کے نفاذ پر ہے۔ یہ قانون کا مسودہ تیار کرنے اور اسے نافذ کرنے سے کہیں زیادہ پیچیدہ اور مشکل کام ہے۔
تدریسی پیشے کے لیے ایک نیا دور۔
پولیٹ بیورو کی 30 اپریل 2025 کی قرارداد نمبر 66-NQ/TW کی "ترقیاتی اختراع" کی روح پر بنایا گیا اساتذہ کا قانون، ویتنام کے تعلیمی نظام کو تبدیل کرنے کا ایک طاقتور قانونی ذریعہ ہے۔ یہ نہ صرف موجودہ کوتاہیوں کو دور کرتا ہے بلکہ تدریسی پیشے کے لیے ایک نئے دور کا آغاز بھی کرتا ہے، جہاں اساتذہ کو سب سے قیمتی اثاثہ اور تعلیمی ترقی کا بنیادی محرک سمجھا جاتا ہے۔
تاہم، اساتذہ سے متعلق قانون، ایک بار نافذ ہونے کے بعد، سیاسی، سماجی، ثقافتی، اور اقتصادی عوامل کے زیر اثر کئی اطراف سے غیر متوقع مشکلات اور چیلنجز کا سامنا کرنا پڑے گا، جن میں سے اکثر تعلیم سے باہر ہیں۔
آج ایک بڑا چیلنج یہ ہے کہ ہمارے ملک اور پوری دنیا میں، تدریسی پیشہ تکنیکی ترقی، تجارتی عدم استحکام، جغرافیائی سیاسی تنازعات، آبادیاتی تبدیلیوں اور پائیدار ترقی سے متعلق عالمی رجحانات کے اثرات کے تحت تعلیم کے ساتھ ساتھ گہری تبدیلیوں سے گزر رہا ہے۔
اس سوال کے ساتھ کہ ایک زیادہ پرامن، انصاف پسند، لچکدار اور پائیدار دنیا کو کامیابی کے ساتھ تشکیل دینے کے لیے تعلیم کو کس طرح تبدیل کرنا چاہیے، یہ سوال ہے کہ تدریسی پیشہ اور اساتذہ کو کس طرح تبدیل ہونا چاہیے تاکہ سیکھنے والے کل کی دنیا میں کامیاب ہو سکیں، آج کے مقابلے میں رہنے اور کام کرنے کے ماحول میں اس کے بہت سے غیر متوقع اختلافات کے ساتھ۔
اس مضمون کا مقصد اساتذہ پر قانون کے نفاذ کے لیے خیالات کا تعاون کرنا ہے، جس میں اساتذہ کی ایک ٹیم کی تعمیر اور ترقی کے ذریعے اوپر کے سوال کا جواب دینے پر توجہ مرکوز کرنا ہے جو مستقبل کو ڈھالنے اور تشکیل دینے کے قابل ہو۔ یہ تجاویز تدریسی پیشے کے ارتقاء، یونیسکو اور او ای سی ڈی کے متعلقہ بین الاقوامی مطالعات اور مصنوعی ذہانت (AI) کی مدد سے گہرائی سے تجزیہ پر مبنی ہیں۔
اساتذہ کے ساتھ تبادلوں کی درخواست
دنیا بھر میں تعلیمی نظام اب تیز رفتار تبدیلیوں اور بڑھتی ہوئی پیچیدگیوں کا جواب دینے اور ان کے مطابق ہونے کے لیے ڈرامائی تبدیلیوں سے گزر رہے ہیں، خاص طور پر مصنوعی ذہانت کے اثرات کے تحت۔ تاہم، یہ چیلنجز مندرجہ ذیل بنیادی خصوصیات کے ساتھ ایک متحرک، موافقت پذیر، باہمی تعاون اور اختراعی پیشے کے طور پر تدریسی پیشے کی تبدیلی کو آگے بڑھانے کا ایک منفرد موقع پیش کرتے ہیں:
سب سے پہلے اور سب سے اہم بات یہ ہے کہ اساتذہ کی پیشہ ورانہ شناخت کی گہری سمجھ بوجھ ہو۔ یہ شناخت ان بنیادی اقدار، مقصد اور معنی کی نمائندگی کرتی ہے جو اساتذہ اپنی پیشہ ورانہ سرگرمیوں میں لاتے ہیں۔ بنیادی طور پر، یہ ان خوبیوں اور قابلیت کے بارے میں گہرا اور مستند آگاہی ہے جو اساتذہ وقت کے ساتھ ساتھ مسلسل ترقی کرتے رہتے ہیں۔ یہ اسکول کی کمیونٹی کا ایک ناگزیر اور قابل قدر حصہ ہونے کا شعور بھی ہے، جہاں معلمین بامعنی تعاون کرنے کے لیے قابل احترام، حمایت یافتہ، اور بااختیار محسوس کرتے ہیں۔ یہ زندگی بھر سیکھنے کا جذبہ ہے، سوچنے کی عادت، تجسس، کشادگی، اور جدت طرازی کی مسلسل نشوونما، نئے چیلنجوں کا مقابلہ کرنے، نئے مواقع سے فائدہ اٹھانے، اور مستقبل کے چیلنجوں کا سامنا کرنے کے لیے سیکھنے والوں کو تیار کرنے پر توجہ مرکوز کرنا۔
دوم، اس میں اساتذہ کی پیشہ ورانہ سرگرمیوں میں خود مختاری اور خود ارادیت کو فروغ دینا شامل ہے، جیسا کہ وہ سب سے آگے ہیں، فعال طور پر تبدیلی کی رہنمائی کرتے ہیں اور تعلیم کے مستقبل کو تشکیل دیتے ہیں۔ یہاں، اساتذہ کی خود مختاری کو پیشہ ورانہ سرگرمیوں کے بارے میں فیصلے کرنے، تعلیمی پروگراموں کو نافذ کرنے، تدریس کی مشق کرنے، اور کلاس روم کا انتظام کرنے میں ان کے پاس آزادی اور آزادی کی ڈگری کے طور پر سمجھا جاتا ہے۔
دوسری طرف، اساتذہ کی خودمختاری ان کی خود ارادیت، آگے بڑھنے، نئے تدریسی طریقوں کے ساتھ تجربہ کرنے، نئی سیکھنے کی سرگرمیوں کو ڈیزائن کرنے، اور تبدیلی کے مطابق ڈھالنے کی ان کی خود ارادیت کی توسیع ہے، اس یقین کی بنیاد پر کہ ان کے بامقصد فیصلے اور اقدامات ان کی پیشہ ورانہ سرگرمیوں، طلباء کے سیکھنے کے تجربات، اور معاشرے کی ضروریات پر مثبت اثر ڈال سکتے ہیں۔
سوم، پیشہ ورانہ مہارت کے حوالے سے، ماہرین تعلیم کو پیشہ ورانہ مہارت کی ایک نئی سطح کو فروغ دینا چاہیے: مربوط پیشہ ورانہ مہارت۔ اس کے لیے ماہرین تعلیم کو ساتھیوں کے ساتھ بات چیت کرنے، اسکولوں اور خاندانوں اور کمیونٹی کے درمیان روابط کو فروغ دینے، اسکولوں کے درمیان معلومات کا تبادلہ کرنے، اور کثیر الضابطہ ٹیموں میں مؤثر طریقے سے کام کرنے کے قابل ہونے کی ضرورت ہے۔
ذہنیت کو ڈرامائی طور پر "میں اور میری کلاس" سے "ہم اور ہمارے اسکول" کی طرف منتقل کرنے کی ضرورت ہے، جو انفرادی دباؤ کو کم کرنے اور اجتماعی پیشہ ورانہ شناخت سے فائدہ اٹھانے کے لیے مشترکہ رائے اور باہمی تعاون کے کلچر کو فروغ دیتا ہے۔
چوتھا، پیشہ ورانہ نیٹ ورکنگ اساتذہ سے نئی قابلیت کا مطالبہ کرتی ہے: تعاون کرنے کی صلاحیت۔ یہ اب کوئی اختیاری اضافہ نہیں ہے بلکہ ایک بنیادی، لازمی قابلیت ہے۔ اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ مستقبل میں اساتذہ کی تربیت اور ترقی کو بین الضابطہ اور مواصلاتی مہارتوں کو مضبوطی سے مربوط کرنا چاہیے، انفرادی عمدگی سے اجتماعی اثرات کی طرف توجہ مرکوز کرنا۔
اس سے یہ بھی ظاہر ہوتا ہے کہ کلاس روم کا روایتی ماڈل، جو چار دیواری میں قید ہے، تیزی سے پرانا ہوتا جا رہا ہے۔ تدریس اب بند کلاس روم کے دروازوں کے پیچھے سرگرمیوں یا اسباق کے ذریعے طلباء کی رہنمائی کرنے والے انفرادی استاد کے بارے میں نہیں ہے۔ بلکہ، یہ ایک پورے اسکول کی کوشش ہے، جو دوسرے اساتذہ کے تعاون سے کی جاتی ہے، جس میں اسکول خود زندگی بھر سیکھنے کے لیے ایک یونٹ کے طور پر کام کرتا ہے۔
پانچویں، باہمی تعاون کے ساتھ مہارتوں کے ساتھ، اساتذہ کو اپنی سائنسی تحقیقی صلاحیتوں، اختراعات، اور ڈیجیٹل تبدیلی کو بڑھانا چاہیے۔ متعدد چیلنجوں اور تعلیم میں AI کے اطلاق اور ترقی کے ذریعہ پیش کردہ بڑھتے ہوئے وسیع مواقع کے تناظر میں، ماہرین تعلیم اب غیر فعال طور پر علم کی ترسیل نہیں کر رہے ہیں، بلکہ علم حاصل کرنے، تجرباتی سیکھنے، تلاش اور تجسس کو فروغ دینے، تحقیقی سوالات کی شناخت اور تعاقب، علم کی تبدیلی اور نسل بننے میں فعال طور پر سیکھنے والوں کی رہنمائی اور ان کے ساتھ ہیں۔
ترجیحی حل
ریزولوشن 29-NQ/TW پر عمل درآمد جاری رکھنے پر پولیٹ بیورو کے نتیجہ نمبر 91-KL/TW کی روح کے مطابق بنیادی اور جامع تعلیمی اصلاحات میں پیش رفت پیدا کرنے کے قابل اساتذہ کی ایک ٹیم کی تشکیل میں مذکورہ بالا خصوصیات کا ادراک کرنے کے لیے، مندرجہ ذیل ٹاسک یا حل کے نفاذ کی سفارش کی گئی ہے۔ اساتذہ پر قانون:
سب سے پہلے، اساتذہ کی تربیت اور پیشہ ورانہ ترقی کے ایسے پروگرام تیار کریں جو تدریسی پیشے کے ارتقاء کے لیے قابل عمل، موافقت پذیر اور جوابدہ ہوں، جو تعلیمی اداروں میں تدریس اور سیکھنے کی تبدیلی کے لیے فعال طور پر تیاری کریں۔ اساتذہ کے لیے پیشہ ورانہ معیارات فوری طور پر جاری کریں، کھلے معیارات کے طور پر جو کہ آسانی سے تکمیل شدہ اور اپ ڈیٹ ہو جاتے ہیں، تاکہ اساتذہ کے لیے زندگی بھر سیکھنے کے ماحولیاتی نظام کی تعمیر اور اسے فروغ دینے اور مسلسل پیشہ ورانہ ترقی کی بنیاد کے طور پر کام کیا جا سکے۔
مفت آن لائن لرننگ پلیٹ فارم بنانے کے لیے ڈیجیٹل ٹیکنالوجی کا اطلاق اساتذہ کو تربیتی ماڈیولز کا انتخاب کرنے کی اجازت دیتا ہے جو ان کے ذاتی ترقی کے اہداف اور اسکول کی ضروریات کے مطابق ہوں۔ اسکول کے اندر اور باہر دونوں پریکٹس کے نیٹ ورکس اور کمیونٹیز کو تیار کرنا باہمی تعاون، سیکھنے، اور ماہرین کے درمیان مہارت، مہارتوں اور تجربے کے اشتراک کی سہولت فراہم کرتا ہے۔
دوم، اساتذہ کو خودمختاری، خود ارادیت، اور قیادت اور انتظامی صلاحیتوں کے ساتھ بااختیار بنایا جائے تاکہ وہ اپنے کام سے متعلق پیشہ ورانہ سرگرمیاں، نصاب کی ترقی اور تدریسی سرگرمیوں سے لے کر کلاس روم مینجمنٹ اور اسکول انتظامیہ تک تخلیقی طور پر انجام دیں۔
سیکھنے والوں کی ضروریات پر مبنی نئے تدریسی طریقوں کے ساتھ تجربہ کرنے کے لیے اساتذہ کو بااختیار بنانا، متجسس اور کھلے ذہن کی سوچ کو فروغ دینا، اور سیکھنے والوں کی خود ضابطہ اور خود کو بہتر بنانے کی صلاحیتوں کو فروغ دینے میں اساتذہ کی مدد کے لیے انتظامی ڈھانچے میں تبدیلی، اسکول کی خود مختاری اور جوابدہی کو فروغ دینے کے ساتھ ساتھ اساتذہ کی پیشہ ورانہ اور انتظامی اہلیت پر اعتماد میں اضافے کی ضرورت ہے۔
حالات پیدا کرنا اور ہر سطح پر اساتذہ کی حوصلہ افزائی کرنا کہ وہ سائنسی تحقیق کریں، اعلیٰ تعلیمی اداروں میں گہرائی سے سائنسی تحقیق سے لے کر ثانوی اسکولوں میں تدریس کے معیار کو بہتر اور بڑھانے کے لیے تحقیقی نتائج کو لاگو کرنے تک۔
تیسرا، اساتذہ کی پیشہ ورانہ سرگرمیوں میں تعاون اور ٹیم ورک کے طریقہ کار کو فروغ دینا: تعاون کو اساتذہ کے لیے قائدانہ صلاحیت اور مہارت کے طور پر تیزی سے دیکھا جا رہا ہے۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ طلباء کی کامیابی کو یقینی بنانے کے لیے اب ایک اجتماعی کوشش کی ضرورت ہے جہاں پیشہ ورانہ ترقی اور مسائل کا حل مشترکہ ذمہ داریاں ہیں۔
ہمیں آگاہی سے لے کر عمل تک ایک باہمی تعاون کے ساتھ کام کرنے کا نظام اور ماحول بنانے کی ضرورت ہے۔ اس میں تربیت اور ترقی پذیر اساتذہ شامل ہیں۔ کلاسز کا اہتمام کرنا اور عکاسی اور گروپ ورک کے لیے مخصوص جسمانی جگہوں کو ڈیزائن کرنا؛ اجتماعی پیشہ ورانہ شناخت بنانے اور تجربات کا اشتراک کرنے کے لیے انٹر اسکول سیکھنے کی حوصلہ افزائی کرنا؛ لچکدار اور متنوع کیریئر کے راستوں کو ڈیزائن کرنا جو اساتذہ کے لیے مختلف کرداروں کو تلاش کرنے کے مواقع فراہم کرتے ہیں، تدریسی ماہرین سے لے کر پیشہ ور رہنماؤں تک، تعلیمی نظام کی بدلتی ہوئی ضروریات کو اپناتے ہوئے؛ اور اسکول کے اندر اور باہر دیگر ماہرین، تعلیمی ٹیکنالوجی (edtech) فراہم کرنے والوں، کمیونٹی، خاندانوں، کاروباروں، اور سماجی تنظیموں کے ساتھ مضبوط شراکت داری قائم کرنا تاکہ ایک متحرک اور باہم مربوط تعلیمی ماحولیاتی نظام بنایا جا سکے۔
چوتھا، ہمیں اسکولی ثقافت کی ترقی کو فروغ دینا چاہیے، جس کا مرکزی مرکز صنعت کاری، جدید کاری، اور بین الاقوامی تعاون کے دور میں ویتنام کے لوگوں کی معیاری اقدار ہیں، جو چوتھے صنعتی انقلاب کی بنیاد پر ہے۔ اس کے اندر، بنیادی قدر خوشی ہے، کیونکہ معیاری تعلیم کا ایک ذریعہ اور خاتمہ دونوں۔
دوستانہ اور خوشگوار اسکول ماڈلز کے پورے نظام کو کامل، ترقی اور وسعت دینے کے لیے اسکول کلچر کو بنیاد کے طور پر استعمال کرنا، ایک ایسا تعمیری کام کرنے والا ماحول پیدا کرنا جو اساتذہ کی فلاح و بہبود، فکری اطمینان، اور ہنر کو راغب کرنے اور اساتذہ کو برقرار رکھنے کے لیے ملازمت کی تسکین کا باعث بنے۔
اساتذہ سے متعلق قانون کو نافذ کرنے کے لیے ایک جامع نقطہ نظر کی ضرورت ہے جس میں پوری حکومت اور معاشرہ شامل ہو تاکہ بنیادی اور جامع تعلیمی اصلاحات میں پیش رفت کے لیے ذمہ دار اہم قوت کے طور پر اساتذہ کی حیثیت، حوصلہ افزائی اور صلاحیتوں کو بڑھانے کی پارٹی اور ریاست کی پالیسی کا ادراک کیا جا سکے۔ لہذا، مخصوص اہداف، اہداف، روڈ میپ، کاموں، حلوں اور وسائل کے ساتھ ایک ایکشن پلان کی ضرورت ہے، بشمول ترجیحی کام اور حل۔
اساتذہ کی حوصلہ افزائی کو بڑھانے کے لیے تنخواہوں اور مراعات سے متعلق حل کو ترجیح دینے کے علاوہ، قلیل مدتی، درمیانی مدت اور طویل مدتی، ترجیحی حل پر بات چیت کی ضرورت ہے، تاکہ تدریسی عملے کی صلاحیت کو بہتر بنایا جا سکے تاکہ وہ سیکھنے والوں کی اعلی، متنوع، اور بدلتی ہوئی ضروریات کو پورا کر سکیں، قومی ترقی کے دور میں لیبر مارکیٹ اور معاشرہ۔
ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
تبصرہ (0)