دمج الذكاء الاصطناعي في تدريس طلاب المدارس الابتدائية: تجنب المخاطر

قال مدير المعهد الوطني للتكنولوجيا الرقمية والتحول الرقمي إن إدخال الذكاء الاصطناعي في تدريس طلاب المدارس الابتدائية في هذا الوقت هو الوقت المناسب، ولكن يجب أن يتم ذلك بشكل صحيح.

في صباح اليوم، 26 سبتمبر، في المؤتمر الصحفي الدوري لوزارة العلوم والتكنولوجيا، شارك الدكتور هو دوك ثانغ، مدير المعهد الوطني للتكنولوجيا الرقمية والتحول الرقمي، بآرائه حول إدخال الذكاء الاصطناعي في التدريس لطلاب المدارس الابتدائية.

الدكتور هو دوك ثانغ: إن إدخال الذكاء الاصطناعي في تدريس طلاب المدارس الابتدائية هو الوقت المناسب، ولكن يجب أن يتم ذلك بشكل صحيح.

الصورة: كوي هيين

يجب أن تكون هناك أسوار أمان.

وفقاً للدكتور هو دوك ثانغ، تعتبر الحكومة الذكاء الاصطناعي تقنية استراتيجية. وفي مسودات استراتيجية الذكاء الاصطناعي التي تعمل وزارة العلوم والتكنولوجيا على صياغتها، تُعبّر عن وجهة نظر مفادها أن الذكاء الاصطناعي من المهام المهمة التي يجب تعميمها وشمولها، بما يشمل جميع مستويات التعليم ، وليس فقط المرحلة الابتدائية.

مع ذلك، عند تعريف طلاب المدارس الابتدائية بالذكاء الاصطناعي، يتعين على صانعي السياسات تحديد الأهداف الصحيحة. لا يزال طلاب المدارس الابتدائية صغارًا، ومن المستحيل تحديد هدف لتحويلهم إلى "مهندسي ذكاء اصطناعي صغار". لذلك، يكفي تزويدهم بثلاث كفاءات أساسية للمواطنين العالميين: فهم ماهية الذكاء الاصطناعي، ومعرفة كيفية استخدامه بأمان ومسؤولية، والتفكير الإبداعي عند التعامل مع التكنولوجيا.

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري وضع حواجز أمان لحماية الأطفال. يقول الدكتور ثانغ: "برأيي الشخصي، هناك بعض الأدوات التي لا يمكن للأطفال استخدامها بحرية، مثل ChatGPT، لعدم وجود مرشحات لها. إذا أُدمجت جميع أدوات الذكاء الاصطناعي في النظام التعليمي، فسنواجه مخاطر كبيرة".

وبحسب قوله، ينبغي أن تكون هناك قائمة يتم فحصها بعناية شديدة قبل إدخال الذكاء الاصطناعي لتعليم الأطفال، مع ضمان مراعاة جميع القضايا الأخلاقية على أعلى مستوى.

تجدر الإشارة أيضًا، وفقًا للدكتور هو دوك ثانغ، إلى أنه بدلًا من التركيز على تعليم الذكاء الاصطناعي للطلاب، ينبغي توجيه الاهتمام نحو المعلمين. من الضروري مساعدة المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي لإعداد محاضرات ذات معرفة صحيحة وفعّالة وذات صلة.

تجربة من بلدان أخرى

كما استعرض الدكتور هو دوك ثانغ تجارب بعض الدول في مجال تقديم الذكاء الاصطناعي لطلاب المدارس الابتدائية. على سبيل المثال، تُركز سنغافورة على إعطاء الطلاب وحدات دراسية عملية قصيرة، تُركز على المفاهيم، وتساعدهم على فهم الذكاء الاصطناعي، وكيفية استخدامه بأمان ومسؤولية.

تُعطي إستونيا الأولوية لتدريب المعلمين قبل تعريف الطلاب بالذكاء الاصطناعي. وصرح الدكتور هو دوك ثانغ: "إذا اتبعنا النموذج الإستوني، فسنحتاج فورًا إلى برنامج تدريبي موحد وتشكيل فريق أساسي يضم حوالي ألف معلم متخصص في الذكاء الاصطناعي لقيادة ونشر الخبرات على مستوى البلاد".

ارتكبت كوريا الجنوبية خطأً بتسرّعها في استبدال الكتب المدرسية بالتطبيقات، لكنها وجدت لاحقًا أن هذا النهج غير فعال. ووفقًا للدكتور هو دوك ثانغ، "لعلّ الطرق التقليدية لا تزال تُوفّر تعليمًا عالي الجودة في تعليم الطلاب الصغار".

من ناحية أخرى، تولي الولايات المتحدة أهمية بالغة لتكافؤ فرص الحصول على التعليم لطلاب المرحلة الابتدائية. ولديها برنامج E-Rate بميزانية تبلغ حوالي 4.9 مليار دولار أمريكي سنويًا لضمان توفير خدمة إنترنت جيدة لجميع المدارس، سواءً كانت ريفية أو حضرية.

"إن إدخال الذكاء الاصطناعي في تدريس المرحلة الابتدائية هو الوقت المناسب، ولكن يجب أن يتم ذلك بالطريقة الصحيحة. أولاً، يجب أن نضع المعلمين في صميم الموضوع، وأن تكون الأدوات آمنة، وأن نخطو كل خطوة بثبات. يجب أن نبدأ بخطة تجريبية واضحة لمدة 18-24 شهرًا، بدءًا من بعض المناطق، ثم نوسعها على مستوى البلاد بناءً على النتائج الفعلية"، هذا ما عبّر عنه الدكتور هو دوك ثانغ.

المصدر: https://thanhnien.vn/dua-ai-vao-day-cho-hoc-sinh-tieu-hoc-tranh-doi-dau-voi-rui-ro-185250926152417739.htm