فكّ العقد في التعليم المهني.

GD&TĐ - تعمل سلسلة من السياسات الجديدة على إزالة "العوائق" أمام التعليم المهني، وأبرزها السياسات الواردة في القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي.

الحركة الإدراكية

بحسب الدكتور فام دو نهات تيان، فإن فهم دور ورسالة التعليم المهني في فيتنام يتطور وينمو بما يتناسب مع سياق البلاد وبما يتماشى مع الاتجاهات التقدمية في جميع أنحاء العالم.

في عام 2014، ووفقًا لقانون التعليم المهني، تم تعريف التعليم المهني على أنه عنصر من عناصر نظام التعليم الوطني، وتقتصر مهمته على تدريب الموارد البشرية مباشرة للإنتاج والأعمال والخدمات.

ومع ذلك، ومع إصدار خطة العمل الوطنية لتنفيذ خطة التنمية المستدامة لعام 2030، أصبح الوعي بدور ورسالة التعليم المهني متوافقًا مع وجهات النظر الدولية المتقدمة.

تُظهر التقارير المتعلقة بالتعليم المهني في فيتنام، من عام 2011 وحتى الآن، الجهود المبذولة والتقدم المُحرز في هذا المجال على مر السنين في مجالات رئيسية. وتشمل هذه المجالات سياسات تطوير التعليم المهني؛ وسوق العمل المرتبط بالتعليم المهني؛ وشبكة مؤسسات التعليم المهني؛ والالتحاق والتخرج؛ ومعلمي التعليم المهني والإداريين؛ ومعايير المهارات المهنية الوطنية وتقييمها واعتمادها؛ وضمان جودة التعليم المهني واعتماده؛ وتمويل التعليم المهني؛ والتعاون مع قطاع الأعمال.

يرى البروفيسور فام دو نهات تيان أن هذه التطورات تعكس فهمًا راسخًا لدور التعليم المهني ورسالته في سياق فيتنام تحديدًا. وبناءً على ذلك، يلعب التعليم المهني دورًا محوريًا في تنمية الموارد البشرية، ويُعدّ بمثابة نقلة نوعية في مسيرة التنمية المستدامة والتكامل الوطني.

رسم توضيحي داخلي.

ستة قيود أساسية للتعليم المهني

وأشار الدكتور فام دو نهات تيان إلى محدودية التعليم المهني الحالي، قائلاً إنه على الرغم من تحسن جودة التعليم المهني، إلا أنه لا يزال لا يفي بمتطلبات الموارد البشرية عالية الجودة، كما أن فعالية التدريب ليست عالية.

لا يزال التعليم المهني محدود النطاق، كما أن هيكل المهن ومستويات التدريب غير مناسب. وتتسم أساليب التدريب بالبطء في التطور، وتفتقر إلى المرونة والتنوع اللازمين لتلبية احتياجات سوق العمل بسرعة. ولم يحظَ إعادة تأهيل العمال وتدريبهم المستمر بالاهتمام الكافي. وتفتقر العديد من مؤسسات التعليم المهني إلى البنية التحتية اللازمة، مثل الفصول الدراسية الذكية، والمكتبات الرقمية، والمختبرات، وغرف التدريب العملي، والمعدات اللازمة للتدريب العملي والتجارب المهنية.

وقد أوضحت العديد من الدراسات الأجنبية القيود ونقاط الضعف في التعليم المهني الفيتنامي على النحو التالي:

أولاً، تمتلك استراتيجية تطوير التعليم المهني نظامًا شاملاً من الأهداف والحلول؛ ومع ذلك، فإنها لا تزال تقتصر على المبادئ التوجيهية الأساسية، وتفتقر إلى الخطط المحددة والموارد اللازمة لتنفيذ كل حل.

ثانيًا، تهدف إدارة الدولة للتعليم المهني إلى تعزيز اللامركزية ودعم استقلالية المدارس. ومع ذلك، تتسم آليات الإدارة بتشتت كبير نظرًا لوجود ما يقرب من 2000 مؤسسة تعليم مهني تخضع للإدارة المباشرة للوزارات، ولجان الشعب الإقليمية، والمنظمات الاجتماعية والسياسية ، والجهات المالكة الخاصة.

ثالثًا، لا يزال نموذج التدريب القائم بشكل أساسي على المدارس قائمًا، إلى جانب اختلال التوازن بين العرض والطلب في مجال التدريب، وطبيعة برامج التدريب غير الجذابة والرديئة وغير الملائمة. ويساهم تدني مكانة المعلمين ورواتبهم، بالإضافة إلى محدودية قدراتهم وعدم فعالية نظام معلومات سوق العمل، في استمرار ضعف جودة التدريب.

رابعاً، في حين أن مشاركة الشركات في أنشطة التعليم المهني تتزايد، إلا أنها لا تزال محدودة وغير منهجية وغير مستدامة.

خامساً، لم يتم بعد حل التفاوتات الكبيرة حسب الجنس والمنطقة الجغرافية (حضرية/ريفية) في نسبة السكان الحاصلين على التدريب التقني والمهني على جميع مستويات التعليم.

سادساً، فيما يتعلق بالآليات المالية، تُشجَّع مؤسسات التعليم المهني على حشد مصادر دخل غير مدرجة في الميزانية. مع ذلك، لا يوجد حالياً فهم عام للمدى الحقيقي الذي يمكن أن تغطيه هذه المؤسسات من خلال هذه الإيرادات لتغطية نفقاتها الدورية وغير الدورية. قد يؤدي هذا إلى تفاقم عدم المساواة في الحصول على فرص التعليم المهني عالي الجودة؛ ويبقى دور القطاع الخاص المستدام في التعليم المهني ضئيلاً.

فرصة غير مسبوقة

وفي هذا السياق، أشار الدكتور فام دو نهات تيان إلى فرص التعليم المهني في ظل السياسات التي تم سنها حديثاً.

وبالتحديد، تتطلب الخلاصة رقم 91-KL/TW الصادرة عن المكتب السياسي ما يلي: تركيز الاستثمار على تحديث التعليم المهني... ومواصلة تطوير التعليم المهني في اتجاه مفتوح ومرن وحديث وفعال ومتكامل، مرتبط بسوق العمل... والتركيز على الاستثمار المعمق والبنية التحتية والموارد البشرية عالية الجودة لمؤسسات التعليم المهني والتعليم العالي العامة في عدد من القطاعات والمهن والمجالات ذات المكانة الإقليمية والدولية...

أقرّ القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي سياسةً ثوريةً: ضمان استقلالية كاملة وشاملة لمؤسسات التعليم المهني، بغض النظر عن مستوى استقلاليتها المالية. وشمل ذلك إنشاء نموذج حوكمة جديد، وإلغاء مجالس المدارس، وتعزيز الدور القيادي الشامل والمباشر للتنظيم الحزبي، وتطبيق نظام يتولى فيه سكرتير الحزب أيضاً منصب رئيس المؤسسة التعليمية.

تُعدّ هذه خطوة استراتيجية تُظهر عزماً سياسياً قوياً على إزالة المعوقات المؤسسية والآليات والسياساتية، سعياً للتنمية. ومن ثم، تستطيع مؤسسات التعليم المهني التكيف بشكل استباقي وتلبية متطلبات سوق العمل المتغيرة بسرعة، في ظل التأثير العميق للثورة الصناعية الرابعة والذكاء الاصطناعي.

أشار البروفيسور فام دو نهات تيان أيضًا إلى الفرص الناشئة عن توحيد الإدارة في التعليم والتدريب المهني. إلى جانب ذلك، يجري تعديل قانون التعليم المهني لمعالجة العقبات والصعوبات والتحديات التي تواجه التطبيق العملي، بهدف ابتكار وتحسين جودة التعليم المهني؛ وخلق بيئة قانونية مواتية ومتزامنة وموحدة لإصلاح وتحديث التعليم المهني، وتحقيق نقلة نوعية في بناء قوة عاملة عالية المهارة. وبالتالي، فإننا نتجه نحو نظام تعليم مهني متطور يلبي متطلبات التنمية في البلاد في عصر التقدم هذا، ويتماشى مع التوجهات العالمية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html