إزالة "العائق" أمام التعليم المهني

GD&TĐ - سلسلة من السياسات الجديدة تهدف إلى إزالة "الاختناقات" أمام التعليم المهني، وعادة ما تكون هذه السياسة هي المنصوص عليها في القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي.

الحركة في الإدراك

وبحسب الدكتور فام دو نهات تيان، فإن الوعي بدور ورسالة التعليم المهني في فيتنام يتحرك ويتطور وفقًا لسياق البلاد ومتوافقًا مع الاتجاهات التقدمية في العالم.

في عام 2014، ووفقًا لأحكام قانون التعليم المهني، يلعب التعليم المهني دورًا فقط كجزء من نظام التعليم الوطني بمهمة محدودة تتمثل في تدريب الموارد البشرية بشكل مباشر للإنتاج والأعمال والخدمات.

ومع إصدار خطة العمل الوطنية لتنفيذ أجندة التنمية المستدامة 2030، أصبح الوعي بدور ورسالة التعليم المهني متوافقاً مع وجهات النظر الدولية المتقدمة.

تُظهر تقارير التعليم المهني في فيتنام، من عام ٢٠١١ حتى الآن، جهود التعليم المهني وتقدمه على مر السنين في مجالات رئيسية. وتشمل هذه المجالات سياسات تطوير التعليم المهني؛ وسوق العمل المتعلق بالتعليم المهني؛ وشبكة مؤسسات التعليم المهني؛ والتسجيل والتخرج؛ والمعلمين ومديري التعليم المهني؛ ومعايير وتقييم المهارات المهنية، ومنح الشهادات الوطنية للمهارات المهنية؛ وضمان الجودة واعتماد جودة التعليم المهني؛ وتمويل التعليم المهني؛ والتعاون مع الشركات.

قال الدكتور فام دو نهات تيان إن الخطوات المذكورة أعلاه تعكس اتساقًا في فهم دور التعليم المهني ورسالته في السياق الفيتنامي الخاص. وبناءً على ذلك، يلعب التعليم المهني دورًا محوريًا في تنمية الموارد البشرية، باعتباره نقلة نوعية في مسيرة البلاد نحو التنمية المستدامة والتكامل.

صورة توضيحية INT.

6 قيود أساسية للتعليم المهني

وفي معرض إشارته إلى القيود الحالية التي تواجه التعليم المهني، قال الدكتور فام دو نهات تيان إنه على الرغم من تحسن جودة التعليم المهني، إلا أنه لا يزال لا يلبي متطلبات جودة الموارد البشرية، كما أن كفاءة التدريب ليست عالية.

لا يزال نطاق التعليم المهني محدودًا، وهيكل المهن ومستويات التدريب غير مناسب. أساليب التدريب بطيئة في الابتكار، وغير مرنة ومتنوعة بما يكفي لتلبية احتياجات سوق العمل في الوقت المناسب. ولا يُركز على إعادة تدريب العاملين وتدريبهم بانتظام. وتفتقر العديد من مؤسسات التعليم المهني إلى البنية التحتية من فصول دراسية ذكية ومكتبات رقمية ومختبرات وقاعات تدريب ومعدات للممارسة والتجريب المهني.

وقد أوضحت بعض الدراسات الأجنبية حدود ونقاط ضعف التعليم المهني في فيتنام على النحو التالي:

أولاً، إن استراتيجية تطوير التعليم المهني تتضمن نظاماً متكاملاً من الأهداف والحلول؛ إلا أنها لا تزال تتوقف عند التوجهات الإطارية الأساسية، وتفتقر إلى الخطط المحددة والموارد اللازمة لتنفيذ كل حل.

ثانيًا، تُوجَّه إدارة الدولة للتعليم المهني نحو تعزيز اللامركزية واستقلالية المدارس. ومع ذلك، تعاني آليات الإدارة من تجزئة شديدة، إذ تخضع منظومة التعليم المهني، التي تضم نحو 2000 مؤسسة، للإدارة المباشرة للوزارات، واللجان الشعبية الإقليمية، والمنظمات الاجتماعية والسياسية ، والقطاع الخاص.

ثالثًا، لا يزال أسلوب التدريب يعتمد بشكل رئيسي على المدارس، والفجوة بين العرض والطلب في التدريب، وعدم جاذبية برامج التدريب وضعف جودتها وعدم ملاءمتها. كما أن وضع المعلمين، وانخفاض رواتبهم، ومحدودية قدراتهم، وعدم فعالية أنظمة معلومات سوق العمل... كلها عوامل تجعل جودة التدريب لا تزال ضعيفة.

رابعا، تتزايد مشاركة المؤسسات في أنشطة التعليم المهني ولكنها لا تزال محدودة وغير منتظمة وغير مستدامة.

خامساً، لم يتم حتى الآن التغلب على التفاوتات الكبيرة بين الجنسين وعلى المستوى الجغرافي (حضري/ريفي) في نسبة السكان الحاصلين على تدريب تقني على كافة مستويات التدريب.

سادسًا، فيما يتعلق بالآليات المالية، تُشجَّع مؤسسات التدريب المهني على حشد مصادر دخل من خارج الميزانية. ومع ذلك، لا يوجد حاليًا فهم مشترك لمدى قدرة مؤسسات التدريب المهني الفعلية على تغطية نفقاتها المنتظمة وغير المنتظمة بهذه الإيرادات. قد يؤدي هذا إلى تفاوت أكبر في فرص الحصول على تدريب مهني عالي الجودة؛ ويظل دور القطاع الخاص في استدامة التدريب المهني ضئيلًا.

فرصة غير مسبوقة

وفي هذا السياق، أشار الدكتور فام دو نهات تيان إلى الفرص المتاحة للتعليم المهني من خلال السياسات الصادرة حديثًا.

على وجه التحديد، ينص القرار رقم 91-KL/TW للمكتب السياسي على ما يلي: التركيز على الاستثمار في تحديث التعليم المهني... ومواصلة تطوير التعليم المهني في اتجاه مفتوح ومرن وحديث وفعال ومتكامل، ومرتبط بسوق العمل... والتركيز على الاستثمار في العمق والمرافق والموارد البشرية عالية الجودة لمؤسسات التعليم المهني والجامعات الحكومية في عدد من الصناعات والمهن والمجالات ذات المكانة الإقليمية والدولية...

طرح قرار المكتب السياسي رقم 71-NQ/TW سياسةً ثوريةً، وهي ضمان الاستقلالية الكاملة والشاملة لمؤسسات التدريب المهني، بغض النظر عن مستوى استقلاليتها المالية. إلى جانب ذلك، تم إرساء نموذج حوكمة جديد، دون تشكيل مجلس مدرسي، وتعزيز الدور القيادي الشامل والمباشر للمنظمة الحزبية، وتولي أمين الحزب رئاسة المؤسسة التعليمية.

هذه خطوة استراتيجية تُظهر عزمًا سياسيًا راسخًا على إزالة العوائق المؤسسية والآلية والسياسية، نحو تحقيق التنمية. ومن هنا، يُمكن لمؤسسات التدريب المهني التكيف بشكل استباقي وتلبية المتطلبات الجديدة لسوق العمل سريع التغير في ظل التأثير العميق للثورة الصناعية الرابعة والذكاء الاصطناعي.

كما أشار الدكتور فام دو نهات تين إلى الفرص المتاحة من خلال توحيد هيئات إدارة التعليم والتعليم المهني. وفي هذا السياق، يجري حاليًا تعديل قانون التعليم المهني لإزالة العوائق والصعوبات والمعوقات العملية، بما يُسهم في ابتكار وتحسين جودة التعليم المهني، وتهيئة بيئة قانونية مواتية ومتزامنة وموحدة لإصلاح التعليم المهني وتحديثه، وتحقيق نقلة نوعية في تنمية الموارد البشرية المؤهلة. وبالتالي، نسير قدمًا نحو نظام تعليم مهني متطور يلبي متطلبات التنمية في البلاد في عصر النهضة، ويتماشى مع التوجهات التقدمية العالمية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html