المعايير المهنية لمعلمي التعليم المستمر: متطلبات عاجلة من واقع الممارسة

GD&TĐ - إن الصعوبات والنقائص في تقييم واستخدام وتطوير فريق معلمي التعليم المستمر تشكل حاجة ملحة لمجموعة منفصلة من المعايير المهنية التي تعكس الخصائص بدقة، وبالتالي توحيد وتحسين جودة الفريق.

فجوة المعايير المهنية

قال السيد لي فان هوا - مدير مركز التعليم المستمر - تكنولوجيا المعلومات واللغات الأجنبية في مقاطعة كوانج تري، إن مرافق التعليم المستمر مكلفة بأداء العديد من المهام المتنوعة لتلبية احتياجات الناس للتعليم المستمر والتعلم مدى الحياة.

يعتمد الهيكل التنظيمي لكل منشأة ووظائفها ومهامها على احتياجات التعلم في المنطقة واختلاف الفئات العمرية، لذا يصعب توحيد هيئة التدريس. ومع ذلك، في المؤسسات التعليمية التقليدية، غالبًا ما يُقسّم أعضاء هيئة التدريس إلى مجموعتين رئيسيتين: معلمون يُدرّسون برامج محو الأمية، والتعليم المستمر في المرحلتين الإعدادية والثانوية، ومعلمون مهنيون.

في الواقع، يقتصر تقييم معلمي التعليم العام والمهنيين على معايير مهنية محددة. أما معلمو الثقافة في مؤسسات التعليم النظامي، فرغم اختيارهم من بين الطلاب المتفرغين أو نقلهم من مؤسسات التعليم العام، لا يخضعون لتقييم مهني. وهذا يُمثل تفاوتًا يجب تجاوزه قريبًا.

في الوقت الحاضر، يعد برنامج التعليم العام للمرحلة الثانوية موحدًا بشكل أساسي ويعادل برنامج التعليم العام؛ حيث يدرس طلاب التعليم العام نفس الكتب المدرسية، ويؤدون نفس امتحان التخرج من المدرسة الثانوية مثل طلاب التعليم العام، ويتم تقييمهم بنفس الطريقة.

ومع ذلك، نظرًا لاختلاف حجم طلاب المرحلة الثانوية في مراكز التعليم المستمر، لا تضم ​​بعض الوحدات سوى بضع عشرات من الطلاب. ولذلك، يختلف هيكل المعلمين في مراكز التعليم المستمر أيضًا. فبعض الوحدات تضم معلمًا واحدًا أو اثنين فقط لكل مادة، مما يُصعّب تهيئة بيئة تعليمية احترافية. ولا يُقيّم المعلمون بشكل منهجي وفقًا للمعايير المهنية، مما يجعلهم في وضع غير مؤاتٍ ومعرضين لخطر التخلف في مهاراتهم.

بناءً على التحليل السابق، أكد السيد لي فان هوا على ضرورة وضع معايير مهنية للمعلمين في مؤسسات التعليم المستمر. فهذا لا يحفز المعلمين في مؤسسات التعليم المستمر على السعي لاكتساب الخبرة والمهارات المهنية فحسب، بل يُرسي أيضًا معايير عدالة في تقييم الفريق. كما يُشكل هذا أساسًا لمرونة نقل المعلمين بين التعليم العام والتعليم المستمر، مما يُسهم في حل مشكلة الفائض والنقص المحلي في المعلمين.

وفقًا للسيد هوانج تيان دونج - مدير مركز هاي دونج للتعليم المستمر - اللغات الأجنبية وتكنولوجيا المعلومات (مدينة هاي فونج)، فإن المعلمين الذين يدرسون برامج التعليم المستمر يتبعون حاليًا معايير اللقب المهني لمعلمي المدارس الإعدادية والثانوية المقابلة لبرنامج التعليم المستمر الذي تم تكليفهم بتدريسه.

وفي الوقت نفسه، يجب أن يستوفي هذا الفريق معايير اللقب المهني لمعلمي المدارس الإعدادية أو معلمي المدارس الثانوية المنصوص عليها في التعميم رقم 03، 04/2021/TT-BGDDT (المعدل والمكمل في التعميم رقم 08/2023/TT-BGDDT).

لا يزال تطبيق معايير اللقب المهني لمعلمي المدارس الإعدادية أو الثانوية على معلمي التعليم المستمر "إجباريًا"، لأن هذا الفريق يتمتع بخصائصه الخاصة من حيث ثقافة التدريس والتدريب المهني والتوجيه المهني؛ وفي حين يقومون بالتدريس، يجب عليهم أيضًا القيام بانتظام بالمهام الإدارية والتجارية.

وهذا أيضًا سبب عدم وجود دورة تدريبية محددة لمعلمي التعليم المستمر، مما يؤثر على جودة الفريق. لذلك، أكد السيد هوانغ تين دونغ على ضرورة إصدار معايير مهنية محددة لمعلمي مؤسسات التعليم المستمر.

صورة توضيحية INT.

إضافة معايير محددة

عند دراسة مشروع التعميم الذي ينظم المعايير المهنية للمعلمين في مؤسسات التعليم المستمر، أشاد السيد تران كوانج تو - مدير مركز التعليم المهني با تري - التعليم المستمر (مقاطعة فينه لونج )، بالهيكل الواضح، مع تنظيم المهام والمؤهلات ومعايير القدرات وفقًا لكل رتبة عنوان.

تضمنت المسودة مهامًا نموذجية للتعليم المستمر، مثل محو الأمية، والتوعية، ودراسة احتياجات التعلم المحلية، والتدريب في المؤسسات، وتقديم الإرشاد المهني، والمشاركة في أنشطة مجموعات الإنتاج والخدمات. وتُظهر مهام المستويات العليا الاحترافية من خلال متطلبات إعداد البرامج والمواد التعليمية؛ وتقييم الخبرات واختبارها؛ ووضع استراتيجيات مركزية؛ والعمل كمعلم أساسي ومُعِدّ تقارير، وما إلى ذلك.

في تعليقه على المسودة، قال السيد تران كوانغ تو إنه من الضروري توضيح قدرة المديرين والمعلمين في مراكز التعليم المهني والتعليم المستمر على التحول الرقمي. ينص المسودة حاليًا على "القدرة على تطبيق تكنولوجيا المعلومات" بشكل عام. كما يُضيف القدرة على بناء المحاضرات الرقمية، ومواد التعلم الرقمية، وتشغيل أنظمة إدارة التعلم، وتنظيم الفصول الدراسية عبر الإنترنت، وإدارة السجلات الإلكترونية، وتصميم أنشطة التعلم الذاتي الموجهة للطلاب.

ينبغي تحديد معايير تقييم معلمي التعليم المستمر بشكل أكثر وضوحًا. تتضمن المسودة بعض المعايير العامة التي يصعب تقييمها ذاتيًا؛ مثل "بناء المكانة المهنية"، و"امتلاك معرفة متعمقة"، و"فهم عميق للخصائص النفسية للمتعلمين". أعتقد أنه من الضروري وصفها بأدلة محددة: المنتجات المهنية، وعدد ساعات التدريس المتعمق، والأدلة الداعمة للطلاب...

وفي الوقت نفسه، ينبغي إضافة معايير لدعم المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة، مثل المتعلمين الأكبر سنًا، والمتسربين من التعليم، والمتعلمين ذوي القدرات الفكرية المحدودة، وقدرة التعلم، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، ينبغي توضيح العلاقة بين معايير التعليم المستمر ومعايير المعلمين العامة لخلق الاتساق عندما تكون هناك حاجة للتناوب بين المجالين،" اقترح السيد تران كوانج تو.

وبحسب السيد دانج نغوك ثانج - مدير مركز التعليم المهني - التعليم المستمر دوآن هونغ (فو ثو)، فإن إصدار المعايير المهنية لمعلمي مؤسسات التعليم المستمر يؤكد مكانة التعليم المستمر، ويخلق إطارًا قانونيًا موحدًا لتقييم وتحسين جودة الفريق، وتلبية متطلبات تطوير التعليم المفتوح والتعلم مدى الحياة.

وفي معرض تعليقه على المسودة، قال السيد دانج نغوك ثانج إنه من الضروري إضافة معايير تعكس خصائص التعليم المستمر، مثل التنظيم المرن للفصول الدراسية، والأشكال التنظيمية، والمتعلمين المتنوعين؛ وإضافة متطلبات بشأن القدرة على تنسيق التدريب الثقافي والمهني؛ وفي الوقت نفسه، توسيع معايير تطبيق تكنولوجيا المعلومات والتحول الرقمي في التدريس والتعلم.

وفقًا لمشروع التعميم الذي ينظم المعايير المهنية لمعلمي مؤسسات التعليم المستمر، يتم تنظيم معايير الأخلاقيات المهنية لمعلمي التعليم المستمر بشكل عام.

تُستمد لوائح معايير التدريب والرعاية من اللوائح الحالية لكل لقب مهني من الدرجات الثالثة والثانية والأولى لمعلمي التعليم العام ومعلمي التعليم المهني في المرحلة الابتدائية. وتشتمل اللوائح على معايير الكفاءة والمهارات المهنية، ومعايير لضمان قدرة المعلمين على أداء المهام الموكلة إليهم وفقًا لمناصبهم الوظيفية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html