معايير التعليم المستمر

حاليًا، يتم تعيين الألقاب المهنية لمعلمي التعليم المستمر وفقًا للوائح تعيين معلمي المرحلة الثانوية والإعدادية الواردة في التعميمين رقم 03 و04/2021/TT-BGDDT والتعميم رقم 08/2023/TT-BGDDT؛ وتتم ترقية الألقاب المهنية وفقًا للوائح العامة لمعلمي رياض الأطفال والتعليم العام الواردة في التعميم رقم 34/2021/TT-BGDDT. أما بالنسبة لمعلمي التعليم المهني، فيتم تعيينهم وترقيتهم وفقًا للوائح الواردة في التعميم رقم 07/2023/TT-BLDTBXH.

وعليه، يجب على المعلمين الذين يقومون بتدريس برامج التعليم العادي الالتزام بالمعايير المهنية لمعلمي التعليم العام؛ وتلبية معايير اللقب المهني لمعلمي المرحلة الإعدادية أو الثانوية وفقًا للبرنامج المخصص.

مع ذلك، في المنشأة نفسها، يجب على المعلمين المكلفين بتدريس التدريب المهني تطبيق مجموعة من المعايير المهنية والمهارات ومعايير الألقاب المهنية لمعلمي التعليم المهني. وقد أدت الاختلافات في الألقاب وأساليب التصنيف والأنظمة والسياسات المصاحبة لها بين مجموعات المعلمين في المنشأة نفسها إلى أوجه قصور، مما تسبب في صعوبات للإدارة.

عند اختيار معلمي التعليم المهني ذوي الخبرة المناسبة لتدريس برنامج التعليم النظامي في المرحلة الإعدادية أو الثانوية أو العكس، تواجه المراكز صعوبات عديدة في تحويل الألقاب المهنية للمعلمين. وتواجه عملية استقطاب واستخدام وإدارة الكوادر في مركز التعليم النظامي، أو مركز التعليم المهني - التعليم النظامي، صعوبات نظرًا لاختلاف لوائح كل وظيفة.

من المشكلات الأخرى التي تجدر الإشارة إليها ضرورة قيام المعلمين في مؤسسات التعليم المستمر بتنفيذ برامج تدريبية وأنشطة تعليمية بانتظام، ذات محتوى وأشكال وأساليب ومدد زمنية متنوعة للغاية، تناسب "فئات مختلفة من المتعلمين" مقارنةً بالمدارس العامة والمؤسسات التعليمية المتوسطة والجامعية. لذلك، يُسبب تطبيق معايير موحدة مشاكل، حيث لا تتناسب العديد منها مع الأنشطة المهنية المحددة لهذه الفئة.

في الواقع، لا تزال هناك حالات عديدة لم يُمنح فيها معلمون يُدرِّسون برامج التعليم المستمر ألقابًا مهنية، أو نُقلوا إلى معلمي المرحلة الثانوية والإعدادية وفقًا للوائح، ما يعني أنهم ما زالوا يحملون رموزًا مختلفة للمعلمين وفقًا للوائح القديمة. وهذا يُعرِّض المعلمين لانتهاكات من حيث الرواتب وحقوق الترقية والمزايا الأخرى المرتبطة بالألقاب المهنية.

إن سلسلة النقائص المذكورة أعلاه تُصعّب إدارة هيئة التدريس في مؤسسات التعليم المستمر. كما أن عدم وجود نظام لوائح مُنفصل مُناسب لأنشطة هذا الفريق، يُعيق تطبيق متطلب توحيد معايير المعلمين وفقًا لكل مستوى تعليمي وتدريبي بفعالية.

في هذا السياق، أصبح تطوير المعايير المهنية لمعلمي التعليم المستمر مطلبًا ملحًا، يهدف إلى استكمال الإطار القانوني وتذليل العقبات في إدارة واستخدام الكوادر في مؤسسات التعليم المستمر. ويشكل هذا أيضًا أساسًا لضمان خصوصية المعلمين في كل مستوى تعليمي وتدريبي وفقًا لأحكام قانون المعلمين.

وبمجرد وضع المعايير المهنية، سيكون لدى فريق معلمي التعليم المستمر أساس واضح للسعي والممارسة وتطوير حياتهم المهنية؛ مما يخلق أساسًا طويل الأمد لبناء قوة تدريسية تلبي متطلبات الابتكار.

ستتمتع الهيئة الإدارية بأدوات شفافة لتوظيف الموارد البشرية وتقييمها واستخدامها بفعالية؛ وسيحظى المتعلمون ببيئة تعليمية مستقرة ومهنية وعالية الجودة، مما يُسهم في تحسين جودة التعليم المستمر وضمان التطور المتزامن لنظام التعليم الوطني.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-giao-duc-thuong-xuyen-post759388.html