المعايير المهنية للتعليم المستمر

GD&TĐ - يؤدي عدم وجود وثيقة قانونية تحدد معايير مهنية منفصلة للمعلمين في مؤسسات التعليم المستمر في كثير من الأحيان إلى العديد من المشاكل العملية.

حالياً، يتم تعيين المعلمين في برامج التعليم المستمر وفقاً للوائح تعيين معلمي المرحلتين الإعدادية والثانوية الواردة في التعميمات رقم 03 و04/2021/TT-BGDĐT ورقم 08/2023/TT-BGDĐT؛ أما الترقية إلى رتب أعلى فتتم وفقاً للوائح العامة لمعلمي رياض الأطفال والتعليم العام كما هو منصوص عليه في التعميم رقم 34/2021/TT-BGDĐT. وبالنسبة لمعلمي التعليم المهني تحديداً، يتم التعيين والترقية وفقاً للوائح الواردة في التعميم رقم 07/2023/TT-BLĐTBXH.

وبالتالي، يجب على المعلمين الذين يقومون بتدريس برامج التعليم المستمر الامتثال للمعايير المهنية لمعلمي التعليم العام؛ واستيفاء معايير اللقب المهني لمعلمي المدارس الثانوية أو الثانوية وفقًا للبرنامج المخصص.

مع ذلك، يخضع المعلمون المكلفون بتدريس المهارات المهنية داخل المؤسسة نفسها لنفس المعايير المهنية ومعايير المسميات الوظيفية لمعلمي التعليم المهني. وقد أدت الاختلافات في المسميات الوظيفية، وأساليب التصنيف، والسياسات واللوائح المصاحبة لها بين مجموعات المعلمين داخل المؤسسة نفسها إلى أوجه قصور وصعوبات في الإدارة.

عند تكليف معلمي التعليم المهني ذوي الخبرة المناسبة بتدريس برامج التعليم المستمر في المرحلتين الإعدادية والثانوية، أو العكس، تواجه المراكز صعوبات جمة في نقل ألقاب المعلمين المهنية. ويُعدّ التوظيف وإدارة الكوادر في مراكز التعليم المستمر، أو مراكز التعليم المهني-التعليم المستمر، أمراً بالغ الصعوبة نظراً لاختلاف اللوائح الخاصة بكل وظيفة.

ومن العيوب الأخرى الجديرة بالذكر أن المعلمين في مؤسسات التعليم المستمر غالبًا ما يضطرون إلى تنفيذ برامج تدريبية وتطويرية مهنية وأنشطة تعليمية ذات محتوى وأشكال وأساليب ومدد زمنية متنوعة، مصممة خصيصًا لمجموعات مختلفة من المتعلمين مقارنةً بالمدارس العامة والمعاهد المهنية/الجامعية. ولذلك، فإن تطبيق معيار موحد يُؤدي إلى قصور، إذ إن العديد من المعايير لا تتناسب مع الأنشطة المهنية المحددة لهذه الفئة من المعلمين.

في الواقع، لا تزال هناك حالات عديدة لم يُعيّن فيها معلمو برامج التعليم المستمر رسميًا بألقاب مهنية، أو لم يُنقلوا إلى وظائف تدريس المرحلة الثانوية وفقًا للوائح، وبالتالي لا يزالون يحملون تصنيفات وظيفية مختلفة بموجب اللوائح القديمة. وهذا يُلحق بهم ضررًا من حيث الراتب، وحقوق الترقية، والمزايا الأخرى المرتبطة بألقابهم المهنية.

تُشكّل أوجه القصور المذكورة آنفاً تحدياً مستمراً لإدارة الكادر التدريسي في المؤسسات التعليمية. كما يُعيق غياب نظام تنظيمي مُحدد يُراعي الخصائص الفريدة لهذه القوى العاملة، التطبيق الفعال لمتطلبات توحيد معايير المعلمين في كل مستوى تعليمي وتأهيلي.

في هذا السياق، بات وضع معايير مهنية للمعلمين في التعليم المستمر ضرورة ملحة، بهدف تحسين الإطار القانوني وإزالة المعوقات في إدارة واستخدام الكوادر في مؤسسات التعليم المستمر. كما يُشكل هذا أساسًا لضمان خصوصية المعلمين في كل مستوى تعليمي ومؤهل تدريبي، وفقًا لما ينص عليه قانون المعلمين.

بمجرد وضع المعايير المهنية، سيكون لدى أعضاء هيئة التدريس في التعليم المستمر أساس واضح للسعي والتدريب وتطوير حياتهم المهنية؛ مما يخلق أساسًا طويل الأجل لبناء قوة تدريسية تلبي متطلبات الابتكار.

ستمتلك الهيئة الإدارية أدوات شفافة لتوظيف وتقييم واستخدام الموارد البشرية بكفاءة؛ وسيستفيد المتعلمون من بيئة تعليمية مستقرة ومهنية وعالية الجودة. وسيسهم ذلك في تحسين جودة التعليم المستمر وضمان التطور المتزامن لنظام التعليم الوطني.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-giao-duc-thuong-xuyen-post759388.html