كن ثابتًا، مثابرًا، مصممًا
في نهاية ديسمبر 2024، أصدرت وزارة التعليم والتدريب التعميم رقم 29/2024/TT-BGDDT، المُنظِّم للأنشطة التعليمية الإضافية، والذي دخل حيز التنفيذ اعتبارًا من 14 فبراير 2025، أي خلال الأسابيع الأولى من الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2024-2025. ويحل التعميم رقم 29 محل التعميم رقم 17/2012/TT-BGDDT الصادر في 16 مايو 2012، نظرًا لاستمرار تفشي الأنشطة التعليمية الإضافية بعد سنوات عديدة.
ومن المتوقع أن يعمل التعميم رقم 29 على القضاء على التدريس والتعلم الإضافيين؛ وتخفيف الضغوط الكبيرة على الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين أنفسهم؛ والمساهمة بشكل كبير في بناء مدارس إنسانية؛ وضبط إدارة المدارس؛ وتعزيز الابتكار في أساليب التدريس والتعلم والاختبار والتقييم.
بعد تطبيق التعميم رقم 29، قامت المدارس بإجراء تغييرات، أبرزها في ترتيب الدروس الخصوصية والتدريب ومراجعة الامتحانات للصفين التاسع والثاني عشر وفقًا للأنظمة؛ ويلتزم المعلمون الذين يدرسون دروسًا إضافية بالتسجيل للتدريس في المنزل أو في مراكز الدروس الخصوصية وفقًا للتعليمات؛ ولا يدرسون مواد ثقافية إضافية في المدارس الابتدائية...
بعد تطبيق التعميم رقم 29، كانت هناك تغييرات في التدريس والتعلم الإضافي، ولكن تم الكشف أيضًا عن بعض أوجه القصور التي تحتاج إلى تعديل.
الصورة: نهات ثينه
مع ذلك، بعد أكثر من أربعة أشهر من تطبيق التعميم رقم ٢٩، تكشّفت أوجه القصور نفسها التي شابت التعميم رقم ١٧. على سبيل المثال، يُعدّ حظر التدريس الإضافي في المدارس الابتدائية صحيحًا، ولكن من المستحيل تلبية احتياجات المعلمين الإضافيين الذين ينتقلون من تدريس الثقافة إلى تنظيم تعليم المهارات فورًا. في الوقت نفسه، تتزايد احتياجات أولياء الأمور نظرًا لضيق الوقت لديهم لإدارة أطفالهم بعد ساعات الدراسة أو في الصيف، لذا يواصلون إرسال الطلاب إلى مراكز أو معلمين بعد الدوام المدرسي. على الرغم من أن هذه الأماكن تُسمى أماكن لتعلم المهارات، إلا أنها في الواقع تُدرّس مواد ثقافية.
بعد فترة قصيرة من الاهتمام بالإجراءات، وفي ظل ظروف العمل، عاد عدد من المعلمين إلى التدريس في حالة "الوضع الطبيعي الجديد".
بالنسبة للمدارس في المناطق النائية، والمدارس في المناطق "ذات الجودة المنخفضة" التي لا تحتوي على مرافق تعليمية خارج المناهج الدراسية، لا يستطيع الطلاب مواكبة الطلاب من المدارس الأخرى.
تُدار أنشطة التدريس والتعلم الإضافي بطريقة لامركزية، إلا أن واقع الأشهر القليلة الماضية أظهر أن المناطق التعليمية مثقلة بآلاف المهام. بعد أن يشرح المدير اللوائح للمعلمين شرحًا وافيًا ويحصل على تصاريح منهم، يصعب عليه التحكم في مدى التزام المعلمين بتطبيق اللوائح المتعلقة بالأنشطة الإضافية بشكل صحيح.
وبعد فترة من الوقت، وجد المعلمون طريقة للالتفاف على القرار رقم 29 من خلال تبادل الطلاب العاديين مع بعضهم البعض...
يُظهر الوضع المذكور أعلاه ضرورة أن نكون أكثر ثباتًا وإصرارًا وعزيمة في تطبيق ومعالجة أوجه القصور في التعميم رقم ٢٩ المذكور أعلاه. تعزيز التفتيش الدوري والمفاجئ والمتبادل؛ وتشكيل فريق من المفتشين المتعاونين في مجال التعليم والتعلم الإضافي...
إن التعميم رقم 29، إذا تم تنفيذه بشكل صارم، سيساعد في إدارة التدريس والتعلم الإضافي بشكل صارم، والقضاء على السلبية.
إن الابتكار في الاختبارات والتقييم هو أحد الحلول لتقليل التدريس والتعلم الإضافي.
الصورة: داو نغوك ثاتش
الحلول المتزامنة
مع ذلك، يُعدّ القرار رقم ٢٩ مجرد "حل انتقالي". لذلك، يحتاج التعليم إلى "دفعة" ذات زخم كافٍ لتسريع وتيرة تطوير حلول متعددة.
أولاً، من الضروري إعادة تصميم برنامج التعليم العام الجديد. لقد وضعنا ونفذنا برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في سياق مختلف تماماً عن الوضع الراهن. فالبلاد تمر بتحولات تاريخية، وقد قرر المجلس الوطني رسمياً أن البلاد بأكملها لا تزال تضم ٣٤ مقاطعة ومدينة لتعزيز التنمية الاقتصادية والاجتماعية. لذلك، يجب على التعليم، أكثر من أي وقت مضى، أن يُهيئ الموارد البشرية بسرعة لمرحلة جديدة من حياة البلاد.
شهد الوضع العالمي تغيرات جذرية، مع اختلاف مناهج العولمة، وشمول الذكاء الاصطناعي جميع المجالات، مما خلق فرصًا وتحديات عديدة لكل دولة. تتطلب هذه التغيرات برنامجًا تعليميًا عامًا جديدًا لتكوين مهارات وقدرات جديدة للمواطنين.
وبالإضافة إلى ذلك، فمن الضروري تدريب المعلمين ورعايةهم. الاستجابة للتحول الرقمي في التعليم مع صقل شخصية وقدرات "مهندس الروح".
- ابتكار الاختبارات والتقييم في اتجاه احترام الاختلافات بين المتعلمين، واتخاذ تقييم العملية كأداة رئيسية، وتوجيه المتعلمين لمواصلة مسارهم الأكاديمي أو اختيار التعليم المهني.
مواءمة المدارس الابتدائية مع الأهداف التعليمية الجديدة. الاستثمار بكثافة في رياض الأطفال والتعليم الابتدائي والتعليم الثانوي الشامل عالي الجودة. تُقدم المدارس الثانوية برامج متخصصة وجماهيرية وبرامج دراسية عملية، مما يضمن رسالتها المتمثلة في تحسين معارف الأفراد، وتدريب الكوادر البشرية، ورعاية المواهب. كما يجب تهيئة الظروف المواتية لتطوير التعليم غير الحكومي، وتحسين جودة التعليم المهني. خلق بيئة تنافسية عادلة لتطوير التعليم العام والخاص. تحسين نظام رواتب المعلمين في القطاع العام، بما يضمن حصول الجميع على أفضل الظروف الدراسية.
إحداث نقلة نوعية في إدارة المدارس من خلال اختيار الكادر الإداري من خلال الامتحانات، وتحسين أخلاقيات المعلمين، وبناء مدارس نموذجية وحديثة وفريدة من نوعها.
المصدر: https://thanhnien.vn/siet-day-them-hoc-them-de-thong-tu-29-khong-theo-vet-xe-do-thong-tu-17-185250618221743781.htm
تعليق (0)