تجربة الذكاء الاصطناعي في المدارس: منهجية ومناسبة لكل مستوى تعليمي

من المتوقع أن تُجري وزارة التعليم والتدريب برنامجًا تجريبيًا لدمج الذكاء الاصطناعي في التعليم العام من الصف الأول إلى الثاني عشر في عدد من المدارس خلال الفترة من ديسمبر إلى مايو 2026. وتُعد هذه خطوة مهمة نحو دمج الذكاء الاصطناعي في المناهج الدراسية، مما يُساعد الطلاب على التعرّف على التكنولوجيا مبكرًا واكتساب المهارات اللازمة في العصر الرقمي.

درس جغرافيا في مدرسة كاو جياي الثانوية ( هانوي ). الصورة: NTCC

مرحلتين من التعليم

أُرسلت مسودة المبادئ التوجيهية لتجربة محتوى تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس العامة، التي أعدتها وزارة التعليم والتدريب، إلى إدارات التعليم والتدريب لإبداء ملاحظاتها. وبناءً على ذلك، يُطوَّر إطار عمل محتوى تعليم الذكاء الاصطناعي للطلاب بناءً على أربعة مسارات معرفية رئيسية، تُقابل أربعة مجالات كفاءات مترابطة ومتكاملة، وهي: التفكير المُتمحور حول الإنسان، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وتقنيات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته، وتصميم أنظمة الذكاء الاصطناعي.

سيُصمَّم إطار المحتوى ليتوافق مع مرحلتين تعليميتين، هما مرحلة التعليم الأساسي (بما في ذلك المرحلتان الابتدائية والثانوية) ومرحلة التعليم المهني (المرحلة الثانوية). في المرحلة الابتدائية تحديدًا، يختبر الطلاب بشكل أساسي تطبيقات الذكاء الاصطناعي البسيطة والبديهية لتكوين مفاهيم أولية وإدراك دور الذكاء الاصطناعي في الحياة. ويتم تثقيفهم حول حماية البيانات الشخصية واحترام حقوق النشر.

في المرحلة الثانوية، يتعلم الطلاب كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لإنشاء منتجات رقمية وحل مشكلات التعلم. ويكتسبون معارف أساسية حول آلية عمل الذكاء الاصطناعي، ويبدأون في تنمية حسٍّ أخلاقي ومسؤولية مدنية في مجتمع رقمي.

في المرحلة الثانوية، يُشجَّع الطلاب على استكشاف تطبيقات الذكاء الاصطناعي البسيطة وتصميمها وتحسينها من خلال مشاريع علمية . يركز البرنامج على تنمية مهارات حل المشكلات والإبداع وإتقان أدوات الذكاء الاصطناعي، مما يساعد الطلاب على تطبيق الذكاء الاصطناعي لابتكار منتجات تخدم المجتمع وتُهيئهم لمستقبلهم المهني.

بالإضافة إلى المحتوى التعليمي الأساسي، يمكن للطلاب اختيار مواضيع دراسية اختيارية لتعزيز المهارات العملية، ومعرفة المزيد عن مجالات تطبيق الذكاء الاصطناعي أو تقنيات تطوير وبرمجة أنظمة الذكاء الاصطناعي.

أعربت المعلمة تشونغ ثي فونغ ثوي، من مدرسة ثانه لوك الثانوية (حي ثانه لوك، مدينة هو تشي منه)، عن دعمها لخطة إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس، حيث يُطبّق كلٌّ من الطلاب والمعلمين الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم على نطاق واسع حاليًا. ومع ذلك، لا يزالون يعتمدون بشكل أساسي على الدراسة الذاتية والبحث دون توجيه أو تدريب من الجهات المعنية.

السيدة لي ثي ثانه ماي، الرئيسة السابقة لقسم شؤون الطلاب (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية)، أكدت أن المسألة لم تعد "استخدام الذكاء الاصطناعي من عدمه"، بل كيفية استخدامه بشكل صحيح لنصبح مواطنين رقميين شجاعين وإنسانيين. وعلقت السيدة ماي قائلةً: "عندما يُوجَّه الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح، سيصبح رافعةً لتحسين المعرفة، وتشجيع الإبداع، والمساهمة في تنشئة جيل من المواطنين الرقميين الشجعان".

توحيد معايير الذكاء الاصطناعي في التعلم

في الواقع، يُطبّق الذكاء الاصطناعي بنشاط كبير في المدارس، وقد صرّح البروفيسور الدكتور لي آنه فينه، مدير المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية، بأنه إذا لم تُوفّر المعلومات الكافية وتُستخدم أساليب تعليمية مناسبة، فلن يكون استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس فعالاً بالقدر المتوقع. ولإدخال تعليم الذكاء الاصطناعي إلى المدارس، من الضروري الاعتماد على ثلاثة ركائز رئيسية: إطار عمل سياسي متسق، وبرامج ومواد تعليمية شاملة ومرنة، وموارد بشرية ومالية.

إن الحاجة إلى توحيد معايير الذكاء الاصطناعي في التعليم مُلِحّة لقطاع التعليم وجميع الجهات المعنية، لضمان تطبيق التكنولوجيا بفعالية وشفافية وأمان. ولا يقتصر الأمر على تضمين محتوى تعليمي حول الذكاء الاصطناعي والأمن الرقمي وأخلاقيات التكنولوجيا في المناهج الدراسية بطريقة مناسبة لكل مستوى، بل أشار الخبراء أيضًا إلى دور وزارة التعليم والتدريب في إصدار مدونة سلوك للذكاء الاصطناعي في التعليم، وبناء إطار عمل للكفاءات الرقمية للمعلمين والطلاب، بما في ذلك مهارات الاستخدام الأمثل للذكاء الاصطناعي.

بالإضافة إلى ذلك، يُبرز دور المدارس في تنظيم التنفيذ والمتابعة. وتلعب المؤسسات التعليمية، تحديدًا، دورًا فعّالًا، إذ تُطبّق سياساتها مباشرةً في وضع اللوائح الداخلية المتعلقة باستخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس والاختبار والتقييم، واختيار أدوات ذكاء اصطناعي موثوقة ومعتمدة وآمنة.

المعلمون ليسوا مجرد مستخدمين، بل مشرفون أيضًا، يوجهون الطلاب للتمييز بين دعم التعلم والاعتماد على الذكاء الاصطناعي، وما يترتب على ذلك من آثار سلبية حذّر منها العلماء مؤخرًا. في تقييم الطلاب، من الضروري أيضًا التحول إلى أساليب مثل المناقشة المباشرة، وطرح الأسئلة والأجوبة، واختبار المهارات التحليلية... للحد من الغش. يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي لتخصيص التمارين، وتصحيح الأوراق بسرعة، وتحليل الأخطاء لتحسين فعالية التدريس، ولكن يجب الحرص على عدم إساءة استخدامه.

إذا استخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي لحل التمارين بدلاً من الدراسة الذاتية، واستخدمه المعلمون لتصحيح الأوراق آليًا، واستخدمت المؤسسات التعليمية التكنولوجيا دون رقابة، فقد يؤدي ذلك إلى تحيز في تقييم القدرات الحقيقية. حتى أن الخبراء يحذّرون من عواقب "تفريغ الدماغ بالذكاء الاصطناعي"، وهي ظاهرة تدهور معرفي ناجمة عن الذكاء الاصطناعي، تُضعف التفكير النقدي، وتُضعف المعرفة الأساسية، وتُفقد مهارات حل المشكلات.

هان مينه

المصدر: https://daidoanket.vn/thi-diem-tri-tue-nhan-tao-trong-truong-hoc-bai-ban-phu-hop-voi-tung-cap-hoc.html