إيجاد حلول لمجموعة موحدة من الكتب المدرسية

تظل مسألة تنظيم مجموعة موحدة من الكتب المدرسية موضوعا يحظى باهتمام كبير من جانب الجمهور والخبراء والإداريين التربويين.

طلاب مدرسة لام في الابتدائية (مقاطعة تاي نجوين ) أثناء الدرس.

وفي مواجهة المخاوف بشأن إمكانية الهدر، والضغوط على المعلمين للاختيار، والأعباء المالية على الآباء، تقول آراء كثيرة إن الوقت قد حان للنظر بجدية في خيار بناء مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية، وضمان الاستقرار، والعلم ، والملاءمة لقدرة التدريس والتعلم على مستوى البلاد.

فوائد سلسلة الكتب

منذ تطبيق سياسة تعميم تجميع الكتب المدرسية، أصبح نظام التعليم العام في فيتنام يضم مجموعاتٍ عديدة من الكتب التي تُصدرها دور نشرٍ مختلفة. وهذا يُسهم في التنوع، ولكنه في الوقت نفسه ينطوي على قيودٍ كبيرة.

في العديد من المناطق، يواجه المعلمون حيرةً في الاختيار، إذ يضطرون إلى قضاء وقت طويل في البحث والمقارنة للعثور على مجموعة من الكتب التي تناسب قدرات الطلاب. إضافةً إلى ذلك، فإن وجود مجموعات متعددة من الكتب المدرسية يجعل التدريس والتعلم بين المناطق غير متسق. ويواجه المعلم الذي ينتقل من محافظة إلى أخرى أحيانًا صعوباتٍ بسبب اضطراره إلى إعادة تعريف نفسه بالبرنامج بأكمله ومعايير المعرفة وفقًا لمجموعة الكتب الجديدة.

الكتب المدرسية هي الأصدقاء المقربين والرفاق الموثوق بهم للطلاب.

يقول الخبراء إن تطوير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية لا يعني حرمانًا من الاستقلالية أو الإبداع في التعليم. بل على العكس، ستُرسي مجموعة موحدة من الكتب المدرسية أساسًا مشتركًا ومستقرًا، يضمن تلبية المتطلبات الأساسية من المعرفة والمهارات التي يحتاجها الطلاب في جميع أنحاء البلاد.

ستساعد مجموعة الكتب الموحدة على تقليل التكلفة، والحد من التسويق في التجميع، وتحقيق توحيد في الاختبارات والتقييم. سيتمتع المعلمون بميزة في إعداد المحاضرات، وسيتمكن الطلاب من الوصول إلى محتوى متوازن وأكثر ملاءمة لواقع النمو النفسي.

وعلى وجه الخصوص، في سياق برنامج التعليم العام الجديد الذي يتطلب ترابطًا وثيقًا بين مستويات التعليم، فإن مجموعة موحدة من الكتب المدرسية ستساعد في تنفيذ عملية تعديل وتحديث المعرفة بشكل أكثر تزامنًا وفعالية.

أعربت مندوبة الجمعية الوطنية، نغوين ثي فيت نغا (مدينة هاي فونغ)، عن قلقها إزاء هذه القضية، قائلةً إن تكليف وزارة التعليم والتدريب بتطوير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد يُمثل مصدر قلق عام بالغ، نظرًا لارتباطه بالتكاليف والجودة وخطر الاحتكار. وأكدت السيدة نغا: "أعتقد أن التوجه الحالي للجمعية الوطنية والحكومة صائب تمامًا: عدم العودة إلى آلية احتكار الكتب المدرسية كما كان من قبل، ولكن لا يمكن السماح لكثرة الكتب المدرسية بالتسبب في هدر وإزعاج المعلمين والطلاب".

ما هي الحلول الممكنة؟

وفي رده على سؤال مراسل صحيفة نان دان حول الحل الممكن والاقتصادي، اقترح مندوب الجمعية الوطنية لمدينة هاي فونج ما يلي:

أولاً، ينبغي اختيار مجموعة الكتب المدرسية الموحدة من الكتب المستخدمة بفعالية. بدلاً من تجميع كتب جديدة كلياً (وهو أمر مكلف للغاية)، ينبغي على وزارة التعليم والتدريب إجراء تقييم مستقل لجميع الكتب المدرسية الحالية؛ واختيار أفضل الكتب من كل مجموعة لتشكيل مجموعة كتب مدرسية موحدة على المستوى الوطني؛ وتعديل هيكلها وإطارها المعرفي ومعايير إنتاجها لتوحيدها. هذه الطريقة لا توفر الوقت والميزانية فحسب، بل تستفيد أيضاً من خبرة العديد من المؤلفين الذين خضعوا للاختبار عملياً.

ثانياً، الحفاظ على آلية وجود العديد من مجموعات الكتب المدرسية ولكن مع وجود مجموعة موحدة حتى تتمكن المدارس من أن تكون أكثر نشاطاً، وتكون المجموعات المتبقية بمثابة كتب مرجعية.

ثالثا، لا بد من وضع سلسلة من المتطلبات لتجنب إعادة تأسيس الاحتكارات.

إذا قامت وزارة التربية والتعليم بتجميع الكتب المدرسية دون آلية رقابة صارمة، فسيكون من السهل العودة إلى النموذج القديم. لذلك، من الضروري ضمان: وجود مجلس تقييم مستقل يضم خبراء أجانب؛ وشفافية في عملية الاختيار والتقييم والتسعير بأكملها؛ وفصل "إدارة الدولة" عن "هيئة التجميع"؛ ويجب أن تحدد الدولة أسعارًا موحدة للكتب المدرسية من قِبل الوزارة لتجنب تجاوز التكاليف.

وأكدت السيدة نجوين ثي فيت نجا: "إن النقطة الأكثر أهمية هي أن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة يجب أن تكون حقًا للطلاب، وليس لمصالح المجموعة أو الإدارة الملائمة".

في إطار مناقشة حل بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية التي تلبي متطلبات التطبيق من العام الدراسي 2026-2027، اقترح المعلم لي فان دين، مدير مدرسة ين تراش الابتدائية (تاي نجوين)، عدم اختيار مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية من بين المجموعات الثلاث التي يتم تنفيذها من العام الدراسي 2020-2021 حتى الآن، لتجنب الاحتكار وعدم الاستفادة من جوهر مجموعات الكتب الأخرى. ومن خلال سنوات عديدة من التدريس والتعلم، يُظهر استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية لكل مادة أن كل مجموعة حالية من الكتب المدرسية لها العديد من المزايا وتلبي الأهداف والمتطلبات والمحتوى والأساليب، كما تم تقييم مجموعات الكتب المدرسية واختيارها في كل مستوى، وهي علمية وفعالة للغاية في التدريب، والمعلمون مدربون تدريبًا كاملاً.

"إذا كان الاختيار من بين هذه المجموعات الثلاث من الكتب المدرسية، فإن اختيار كل مجموعة لكل مستوى صف دراسي هو خيار معقول، ويمكن تطبيقه على الفور ويوفر التكاليف"، كما قال السيد دين.

اتفق بعض المعلمين على الرأي نفسه، وأعربوا عن مخاوفهم من أنه في حال تطبيق خطة تجميع مجموعة جديدة من الكتب، فقد لا يكون من الممكن ضمان سير التنفيذ للعام الدراسي المقبل. فإذا أخذنا مجموعة كاملة من الكتب وتجاهلنا البقية، فسيكون ذلك إهدارًا لجهود مجلس التجميع وطاقته، وإجحافًا بحق الكتب التي لم تُختار، لأن الكتب المستخدمة حاليًا تتمتع جميعها بمزاياها الخاصة.

المعلمون والطلاب في مدرسة تو هين ثانه الابتدائية، حي فينه توي، هانوي في الفصل الدراسي.

وأكدت السيدة دانج نغوك ترام، مديرة مدرسة دينه تيان هوانج الثانوية (هانوي)، أنه عندما طلب من المعلمين في المدرسة إبداء آرائهم، اتفق جميعهم على أن كل مستوى صف دراسي يجب أن يختار من إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية، وبالتالي ضمان الجودة والتقدم، وعدم التسبب في اضطراب إقليمي، وعدم الحاجة إلى إعادة تدريب المعلمين.

عند الحديث عن الصعوبات، تقول العديد من الآراء إنه إذا تم تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية، فسيضمن ذلك الاتساق في المحتوى. ولكن لتجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية للصف الثاني عشر، سيستغرق الأمر حوالي 4-5 سنوات (التجميع والتحرير والتدريس التجريبي والتقييم وطلب التعليقات من المعلمين والخبراء وتدريب المعلمين ...). وفي الوقت نفسه، يجب استخدام مجموعة الكتب المدرسية المشتركة في العام الدراسي التالي، وهو أمر صعب للغاية. إذا كان الأمر كذلك، فإن أسرع طريقة هي الاختيار وفقًا لدروس كل مجموعة من الكتب المدرسية الفردية، ثم تجميعها في موضوع شامل. إذا كان اختيار إحدى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الموجودة بالكامل، فسيكون الأمر صعبًا بالفعل. لقد تم تقييم جميع مجموعات الكتب المدرسية الثلاث واعتمادها واستخدامها على نطاق واسع على مستويات مختلفة، فإن الاختيار بهذه الطريقة لن يضمن العدالة لمجموعات الكتب المدرسية الأخرى.

هناك رأيٌ آخر يقترح نموذجًا مُركّبًا: تتولى الدولة زمام المبادرة في إعداد مجموعة من الكتب المدرسية المعيارية، بالاعتماد على لجنة مراجعة صارمة، مع إتاحة العديد من الوثائق التكميلية ومواد التعلم المفتوحة، ليتمكن المعلمون من تطبيقها عمليًا بمرونة. يضمن هذا النهج قاعدة معرفية مشتركة، ويخلق مساحةً إبداعيةً للمعلمين.

علاوةً على ذلك، من الضروري وضع خارطة طريق عملية للتحول: مراجعة الكتب المدرسية الحالية بعناية، واستيعاب مواطن القوة، والتغلب على المعوقات؛ وتكثيف التشاور مع المعلمين والعلماء قبل إصدارها. على المدى البعيد، سيساعد تطبيق التكنولوجيا على إدارة الكتب المدرسية وتحديثها بسهولة أكبر من خلال النسخ الرقمية، وخفض تكاليف الطباعة، وضمان تكافؤ الفرص في الوصول إليها بين المناطق.

باختصار، في سياق التعليم العام الذي يشهد تطورًا متسارعًا، تُعتبر مجموعة الكتب المدرسية الموحدة حلاًّ مستقرًا للغاية، يلبي متطلبات العدالة والجودة والكفاءة. إلا أن تطبيقها بنجاح يتطلب إعدادًا علميًا دقيقًا وإجماعًا من المعلمين وأولياء الأمور والإداريين.

ها ثان

المصدر: https://nhandan.vn/tim-giai-phap-cho-mot-bo-sach-giao-khoa-thong-nhat-post928297.html