يتيح تطبيق الذكاء الاصطناعي فرصًا عظيمة للتعليم المُخصّص، ويعزز القدرة على التعلم الذاتي، ويُطوّر أساليب تدريس مُبتكرة، ويُعزز التعلّم مدى الحياة. إلا أنه يُواجه أيضًا تحدياتٍ تتعلق بالفجوة الرقمية، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وأمن البيانات، والاعتماد على التكنولوجيا.
من أجل توضيح روح القرارات وتقييم ممارسات التنفيذ واقتراح الحلول، نظمت إدارة الدعاية والتعبئة الجماهيرية المركزية صباح اليوم 25 أكتوبر/تشرين الأول، في مقر صحيفة سايجون جياي فونج، مناقشة بعنوان "تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب - الفوائد والتحديات".
حضر البرنامج الرفاق: هوينه ثانه دات، عضو اللجنة المركزية للحزب، نائب رئيس لجنة الدعاية والتعبئة المركزية؛ نجوين هوي نغوك، رئيس القسم الثالث للمحليات؛ بوي نغوك كوي، رئيس قسم الصحة والرياضة؛ فان فيت فونج، رئيس قسم العلوم والتكنولوجيا؛ لي ثي ماي هوا، نائب رئيس قسم التعليم - لجنة الدعاية والتعبئة المركزية.
من جانب وزارة التعليم والتدريب، شارك في البرنامج نائب وزير التعليم والتدريب نجوين فان فوك؛ ومدير المركز الجنوبي لتطوير التعليم والتدريب لي ثانغ لوي.
من جانب وزارة العلوم والتكنولوجيا، هناك مدير إدارة العلوم الاجتماعية والإنسانية والعلوم الطبيعية ( وزارة العلوم والتكنولوجيا ) تران كووك كوونغ.
من جانب قادة مدينة هو تشي منه، كان هناك الأستاذ المشارك، الدكتور دونج آنه دوك، عضو اللجنة الدائمة للجنة الحزب في المدينة، ورئيس قسم الدعاية والتعبئة الجماهيرية للجنة الحزب في مدينة هو تشي منه.
من جانب صحيفة سايجون جياي فونج، كان هناك الصحفي نجوين خاك فان، القائم بأعمال رئيس التحرير؛ وبوي ثي هونغ سونغ، نائب رئيس التحرير.
بالإضافة إلى ذلك، شارك في البرنامج أيضًا قيادات إدارة التعليم والتدريب وإدارة العلوم والتكنولوجيا في مدينة هوشي منه وممثلي مؤسسات التعليم العام والجامعات في المدينة.
تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم – اتجاه حتمي
وفي كلمته في افتتاح الندوة، قال القائم بأعمال رئيس تحرير صحيفة سايجون جياي فونج نجوين خاك فان، إن القرار رقم 71-NQ/TW المؤرخ 22 أغسطس 2025 الصادر عن المكتب السياسي حدد إحدى المهام الاستراتيجية الرائدة على النحو التالي: "التحول الرقمي الشامل، والترويج والتطبيق القوي للتكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب".
وهذه ليست مجرد سياسة توجيهية فحسب، بل هي أيضا ضرورة عملية تتطلب من قطاع التعليم الفيتنامي التكيف بشكل استباقي، وتجديد التفكير والنماذج والأساليب لمواكبة التقدم والتقدم معًا والقدرة على تجاوز اتجاه التنمية العالمي.
تظهر الممارسة الأولية أن الذكاء الاصطناعي يفتح العديد من الفرص الجديدة للتعليم الفيتنامي مثل زيادة الوصول إلى المعرفة، وتضييق الفجوات الإقليمية، وتحسين المساواة في التعلم؛ وتعزيز التعليم الشخصي، ومساعدة كل طالب على تعظيم إمكاناته؛ وإثارة الإبداع، وتحسين الدراسة الذاتية وقدرة البحث لدى المتعلمين، وابتكار أساليب التدريس للمعلمين؛ والمساهمة في بناء مجتمع التعلم، وتشكيل عادات التعلم مدى الحياة في المجتمع.
مع ذلك، بالإضافة إلى فوائده العظيمة، يطرح تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم تحديات عديدة: بدءًا من أمن البيانات، وأخلاقيات التدريس، والقدرة الرقمية للمعلمين، وصولًا إلى خطر الاعتماد على التكنولوجيا، وتفاوت البنية التحتية بين المناطق. كيف نجعل الذكاء الاصطناعي يخدم الناس، لا أن يحل محلهم، حتى تتمكن التكنولوجيا من تعزيز العدالة والإنسانية في التعليم؟ هذه هي القضايا التي يجب مناقشتها بعمق في الندوة.
6 توصيات لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم
وفي تقييمها لمدى إلحاح تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب، قالت الدكتورة لي ثي ماي هوا، نائبة مدير إدارة التعليم واللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية ، إن الحزب والدولة لديهما العديد من السياسات بشأن تطوير تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب مثل: القرار رقم 127/QD-TTg (بتاريخ 26 يناير 2021) لرئيس الوزراء بشأن الاستراتيجية الوطنية للبحث والتطوير وتطبيق الذكاء الاصطناعي حتى عام 2030؛ القرار رقم 57-NQ/TW (بتاريخ 22 ديسمبر 2024) للمكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي الوطني؛ القرار رقم 71-NQ/TW (بتاريخ 22 أغسطس 2025) للمكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب، إلخ.
وعلى هذا الأساس قدمت الدكتورة لي ثي ماي هوا ست توصيات:
أولاً، بناء برنامج وطني لمحو أمية الذكاء الاصطناعي "محو أمية الذكاء الاصطناعي الوطني" للطلاب والمعلمين في جميع المراحل الدراسية، من تكنولوجيا المعلومات إلى المرحلة الإعدادية والثانوية. وهذا توجه عملي يتماشى مع توجيهات القرار رقم 71-NQ/TW بشأن "تعميم التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي وتطبيقهما بفعالية في التعليم والتدريب".
ثانيًا ، تعزيز تدريب وتطوير المعلمين في مجال المهارات الرقمية وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي. ينبغي ألا يقتصر تدريب المعلمين على المهارات التكنولوجية فحسب، بل يجب أن يشمل أيضًا القدرة على تقييم وتوجيه وضمان سلامة المدرسة في البيئة الرقمية، بما يتوافق مع أخلاقيات المهنة.
ثالثا، دمج الذكاء الاصطناعي في مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (الرياضيات والفيزياء والكيمياء وتكنولوجيا المعلومات) بدلا من فصلها في موضوع منفصل.
رابعا ، بناء إطار من القواعد التنظيمية بشأن الأخلاقيات الأكاديمية واستخدام الذكاء الاصطناعي في البحث والتدريس.
خامسًا ، الاستثمار في تطوير البنية التحتية الرقمية ومنصات الذكاء الاصطناعي "صنع في فيتنام" المناسبة للبيانات واللغة الفيتنامية.
سادساً ، تعزيز الدعاية والاتصال لنشر الوعي بالذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب لمؤسسات التدريب والمدارس العامة والمحليات والمتعلمين والمعلمين ومجتمع التعليم.
ثلاثة ركائز استراتيجية لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام
قالت السيدة نجوين فونج لان، المديرة العامة لمجموعة EMG للتعليم ، خلال مشاركتها في ندوة حول الحلول الرائدة لتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم العام، إن تعزيز تطبيقات الذكاء الاصطناعي يعتمد على 3 ركائز استراتيجية: التدريب على اللغة الإنجليزية؛ تدريب القدرات الرقمية؛ التقنيات الأساسية التي تطبق الذكاء الاصطناعي جنبًا إلى جنب مع Metaverse.
أشارت السيدة نجوين فونغ لان إلى واقع تطبيق الذكاء الاصطناعي في برنامج اللغة الإنجليزية المتكامل في EMG، وتطبيق تقنية الذكاء الاصطناعي في برنامج EMG IMMERSIVE LEARNING (تعليم اللغة الإنجليزية وفقًا لنموذج الانغماس اللغوي الكامل)، وتطبيقها في الاختبارات. وبالتالي، يتم تشكيل نظام بيئي متكامل بمشاركة الذكاء الاصطناعي، بدءًا من التعلم وصولًا إلى تقييم الاختبارات: إنشاء وإدارة بنوك أسئلة ذكية، ودعم تصحيح الاختبارات وتقييم القدرات، وتوفير مساعدين افتراضيين ومعلمين افتراضيين بتقنية الذكاء الاصطناعي لدعم إعداد الاختبارات، وتحليل بيانات التقييم.
بالنسبة لركيزة تدريب الكفاءات الرقمية، يُطبّق الذكاء الاصطناعي في برنامج دمج الكفاءات الرقمية وفقًا للمعايير الدولية لرخصة قيادة السيارات الدولية (ICDL)؛ وبرامج تدريب على كفاءات الذكاء الاصطناعي للابتكار والإبداع، وبرامج تدريب على مهارات التكنولوجيا. بالنسبة لركيزة التكنولوجيا الأساسية للذكاء الاصطناعي، المدمجة مع منصة ميتافيرس، قامت EMG أيضًا بنشر بعض التطبيقات، مثل نظام إدارة التعلم LMS ومنصة ميتافيرس.
وأكدت السيدة نجوين فونج لان أن "التقنيات الأساسية التي تطبق الذكاء الاصطناعي لا تطبق التكنولوجيا على برنامج محدد فحسب، بل تبني أيضًا منصة تكنولوجية لنشر نموذج مدرسي رقمي شامل وقابل للتطوير، مما يساهم في التحول الرقمي وتقليص الفجوة في قطاع التعليم".
تعليم الذكاء الاصطناعي في وقت مبكر لتطوير مهارات البرمجة وحل المشكلات
وقال السيد نجوين فيت ترونج، نائب المدير العام لشركة KDI التعليمية المساهمة، إن تعليم الذكاء الاصطناعي يمكن تنفيذه من مستويات المدارس الابتدائية والثانوية، وليس الانتظار حتى مستوى المدرسة الثانوية، لتزويد الطلاب بأساس من المعرفة والمهارات.
بناءً على ذلك، يُدرَّب الطلاب على البرمجة والتفكير الخوارزمي، والتفكير في حل المشكلات، والتفكير التصميمي. وفي الوقت نفسه، تُدمج القضايا الأخلاقية والاجتماعية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في التعليم من خلال محتويات مثل: الوعي بالذكاء الاصطناعي في الحياة، والتحيز، وقضايا المعلومات المضللة المتعلقة بالذكاء الاصطناعي، والخصوصية، وحقوق النشر، وأمن المعلومات، والذكاء الاصطناعي، والوظائف التي يهتم بها الطلاب.
يتطلب التحول الرقمي للتعليم منصة برمجية موحدة
وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور نجوين شوان هوان، مدير جامعة مدينة هوشي منه للصناعة والتجارة ، تستثمر المدرسة حاليًا في التحول الرقمي الشامل لعملياتها، باستثمار حوالي 15-20 مليار دونج للبنية التحتية للتكنولوجيا والتدريب والإدارة.
مع ذلك، لا يزال نظام البرمجيات الحالي يعاني من العديد من القيود: إذ تحدث أخطاء تقنية في كثير من الأحيان، ولا تتم مزامنة البيانات بين الأنظمة الفرعية، مما يُسبب أخطاءً في البيانات، مما يؤثر بشكل كبير على الإحصاءات وإعداد التقارير واتخاذ القرارات الإدارية. تواجه الوحدات صعوباتٍ عديدة في استغلال البيانات المشتركة واستخدامها. إضافةً إلى ذلك، غالبًا ما يستغرق تحديث البرمجيات أو ترقيتها أو استكشاف أخطائها وقتًا طويلًا، ويكلف الكثير من الوقت والمال نظرًا للاعتماد على وحدات التطوير الخارجية. حتى برمجيات وزارة التعليم والتدريب في مجال الإدارة والإحصاء لم تُلبِّ احتياجات المدارس في مجالات التسجيل والإحصاء وإدارة الدبلومات والشهادات، وما إلى ذلك.
اقترح الأستاذ المشارك الدكتور نجوين شوان هوان أن وزارة العلوم والتكنولوجيا ووزارة التعليم والتدريب بحاجة إلى البحث والتنسيق لبناء نظام برمجي مشترك للمدارس لاستخدامه بشكل متزامن، وتجنب تنفيذ تطبيقات الذكاء الاصطناعي في كل مدرسة بطريقة مختلفة.
يتطلب نشر الذكاء الاصطناعي في التعليم العام ثلاثة ركائز قوية
وفي ورقة بحثية بعنوان "تدريس وتعلم الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية الفيتنامية"، قال البروفيسور الدكتور لي آن فينه، مدير المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية ، إن وزارة التعليم والتدريب تعمل حاليًا على بناء إطار عمل لبرنامج تعليم الذكاء الاصطناعي للطلاب من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر.
وفقًا لنتائج استطلاع سابق أجراه المعهد حول جاهزية الطلاب الفيتناميين للذكاء الاصطناعي بنهاية عام ٢٠٢٤، فإن أكثر من ٨٧٪ من طلاب المرحلة الثانوية لديهم معرفة بالذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، فإن ١٧٪ فقط من الطلاب يطبقون الذكاء الاصطناعي بفعالية، بينما يطبقه ٥٠٪ منهم بفعالية، بينما يشعر أكثر من ٣٠٪ المتبقين بأنهم عاديون أو يطبقونه بشكل غير فعال.
تتضمن بعض الصعوبات التي يواجهها الطلاب عند استخدام الذكاء الاصطناعي ما يلي: الافتقار إلى المعرفة والمهارات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي؛ ونقص المعدات والتكنولوجيا؛ ونقص التوجيه من المعلمين...
فيما يتعلق بالمعلمين، تُظهر نتائج الاستطلاع أن 76% منهم أفادوا باستخدامهم للذكاء الاصطناعي في التدريس. ومن بين هؤلاء، ثمة نسبة مقلقة تتمثل في أن 30.95% منهم غير متأكدين من فعالية الاستخدام؛ وأكثر من 20% منهم غير واثقين من تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم.
من منظور بحثي، طرح البروفيسور الدكتور لي آنه فينه السؤال التالي: "لم تُحلّ التكنولوجيا الحالية مشاكل التعليم بشكل كامل، بل حلّتها فقط. على سبيل المثال، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي لتصحيح أوراق الطلاب، بينما لا يحتاج الطلاب إلى تصحيح امتحاناتهم آليًا. ومن الأمثلة الأخرى استخدام الطلاب والمعلمين لأدوات الذكاء الاصطناعي لتوفير الوقت في تحضير المحاضرات وحل التمارين. ومع ذلك، إذا لم تُستخدم هذه الأدوات بذكاء وللغرض الصحيح، فلن يُحقق التطبيق نتائج عملية في التعليم والتعلم."
وبناءً على هذا الواقع، اقترح ممثل معهد فيتنام للعلوم التربوية أن يعتمد تنفيذ الذكاء الاصطناعي في التعليم العام على ثلاثة ركائز رئيسية: إطار سياسي متسق (ضمان المتطلبات الأخلاقية وأمن البيانات والتوجه الطويل الأجل)؛ مناهج ومواد تعليمية شاملة ومرنة؛ الموارد البشرية والمالية.
وعلى وجه الخصوص، يتعين على السياسات إعطاء الأولوية لبناء إطار عمل لكفاءة الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين؛ وتوجيه تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس والاستثمار في البنية التحتية الرقمية لتضييق الفجوات الإقليمية.
إدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس: ضرورة البدء بالبنية التحتية وهيئة التدريس
باعتبارها واحدة من أوائل المدارس الابتدائية في مدينة هوشي منه التي افتتحت فصلًا دراسيًا لمهارات المواطنة الرقمية، قال مدير مدرسة نجوين بينه خيم الابتدائية (حي ساي جون، مدينة هوشي منه) دو نغوك تشي إنه لتعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي، بدأت المدرسة بخطوات أساسية مثل بناء البنية التحتية، وتدريب المعلمين، وابتكار أساليب التدريس والتعلم.
استثمرت مدرسة نغوين بينه خيم الابتدائية في مشروع "فصل المهارات الرقمية" بمساحة 48 مترًا مربعًا، بتصميم عصري مفتوح ومرن. الغرفة مجهزة بـ 40 جهازًا لوحيًا، وتلفزيون ذكي، وإنترنت عالي السرعة، ونظام صوتي وتكييف، بالإضافة إلى ملصقات وشعارات ورموز استجابة سريعة لتعليم سلامة الشبكات ومبادئ المواطنة الرقمية. هذه المساحة ليست مجرد فصل دراسي للتكنولوجيا، بل هي أيضًا بيئة تعليمية تُجسّد قيم العصر الرقمي، حيث يتعلم الطلاب إتقان التكنولوجيا، لا الخضوع لسيطرتها.
فيما يتعلق بتدريب الموظفين، يُدرَّب أعضاء هيئة التدريس والمعلمون على استخدام مواد التعلم الرقمية وأدوات الذكاء الاصطناعي لدعم التدريس؛ وتطبيق منصات أنظمة إدارة التعلم، وبرنامج مايكروسوفت تيمز، وبرامج إدارة الفصول الدراسية عبر الإنترنت؛ ودمج مهارات المواطنة الرقمية في المحاضرات والأنشطة التجريبية. ويُشجَّع المعلمون، على وجه الخصوص، على الانتقال من "نقل المعرفة" إلى "القدرة القيادية"، متخذين التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي رفيقين لهم، لمساعدة الطلاب على التفكير النقدي والإبداع والتصرف برقي في الفضاء الإلكتروني.
تدريس الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية: نهج متدرج ومشكلة نقص المعلمين المطلوبة
صرحت فام ثي بي هيين، مديرة مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين (حي تشو كوان، مدينة هو تشي منه)، بأن مادة الذكاء الاصطناعي تُطبّق منذ سبع سنوات. في المرحلة الأولى، نظّمت المدرسة مستويين: المستوى العام لطلاب الصف العاشر، والمستوى المتقدم للطلاب المهتمين بأبحاث الذكاء الاصطناعي. بعد فترة، عُدّل البرنامج إلى ثلاثة مستويات: المستوى العام، والمستوى المتقدم للتطبيق، والمستوى المتقدم للبحث المتعمق للطلاب الراغبين في دراسة الذكاء الاصطناعي في المرحلة الجامعية.
وقال مدير مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين: "أعتقد أن تنظيم الوصول المنتظم والمنهجي إلى الذكاء الاصطناعي للطلاب من مستوى المدرسة الثانوية أمر ضروري ويجب توسيعه في سياق العصر الرقمي".
من خلال التنفيذ، تعتقد السيدة فام ثي بي هين أن أكبر مشكلة تواجهنا اليوم هي نقص المعلمين المؤهلين تدريبًا جيدًا في مجال الذكاء الاصطناعي. هذه مشكلة تحتاج إلى حل عاجل. وقالت السيدة هين: "حاليًا، اختارت المدرسة التعاقد مع محاضرين ومهندسين جامعيين في مجال الذكاء الاصطناعي. وفي الوقت نفسه، تُنظم دورات تدريبية مكثفة لمعلمي تكنولوجيا المعلومات في المدرسة".
المدرسة - المؤسسة - نموذج الذكاء الاصطناعي
صرح الأستاذ المشارك الدكتور دام ساو ماي، نائب مدير جامعة مدينة هو تشي منه للصناعة، بأن الشركات والصناعات التكنولوجية المتقدمة "متعطشة" للموارد البشرية ذات المهارات الرقمية. وتُظهر استطلاعات الرأي الأخيرة أن ما يصل إلى 73% من أصحاب العمل يواجهون صعوبة في العثور على مرشحين.
اقترح نائب رئيس جامعة مدينة هو تشي منه للصناعة نموذجًا للترابط الديناميكي: المدرسة - المؤسسة - الذكاء الاصطناعي. في هذا النموذج، لا يُعد الذكاء الاصطناعي مجرد أداة، بل يعمل بمثابة "جهاز عصبي مركزي"، يُنشئ دورة قيمة، ويربط المعلومات وينقلها باستمرار وبشكل آني بين الفصل الدراسي وسوق العمل.
ومع ذلك، نظرًا لمخاطر الجانب السلبي للتكنولوجيا، يعتقد الأستاذ المشارك الدكتور دام ساو ماي أن هناك حاجة إلى إطار حوكمة مسؤول لضمان أن يصبح الذكاء الاصطناعي حليفًا قويًا، لا قوةً لا يمكن السيطرة عليها. ينبغي على وزارة التعليم والتدريب النظر في إنشاء مجلس لأخلاقيات الذكاء الاصطناعي في التعليم لضمان عدالة وشفافية الخوارزميات، والأهم من ذلك، التأكيد على أن جميع القرارات المهمة يجب أن يتخذها البشر في نهاية المطاف.
اقترح الأستاذ المشارك، الدكتور دام ساو ماي، تشكيل "تحالف ابتكار" : "نوصي وزارة التعليم والتدريب بإصدار تعميم قريبًا يتضمن إرشادات محددة حول تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للدولة أيضًا النظر في إنشاء صندوق للتحول الرقمي في التعليم العالي. يُعد هذا الصندوق أداة استثمارية استراتيجية، تُعطي الأولوية لتمويل المشاريع التي تشارك فيها الشركات برأس مال مُقابل. وفي الوقت نفسه، يجب على الشركات أيضًا زيادة مشاركتها، بدلًا من الاكتفاء بدور جهات التوظيف والشكوى من نقص الموارد البشرية."
الأخلاق هي الأساس للتعليم الرقمي المستدام
في كلمته خلال الندوة، حذّر الأستاذ المشارك الدكتور نجوين فان فو، نائب رئيس كلية تكنولوجيا المعلومات بجامعة العلوم الطبيعية (VNU-HCM)، من القضايا الأخلاقية في عصر التعليم الرقمي والذكاء الاصطناعي. واستشهد بحوادث مؤسفة شهدها العالم، وطرح سؤالاً جوهرياً: يمكن للتكنولوجيا أن تدعم التعليم، ولكن بدون إطار أخلاقي، ستصبح أداة ضارة.
على مدار السنوات العشر الماضية، تطور الذكاء الاصطناعي بسرعة، فاتحًا عصرًا جديدًا للبشرية، لا سيما في مجال التعليم. وقد أثّر الذكاء الاصطناعي تأثيرًا عميقًا في محركات البحث، وأنظمة توصية المواد التعليمية، والمساعدين الافتراضيين، وبرامج التقييم التلقائي، وشبكات التواصل الاجتماعي. فهو يتيح فرصًا لابتكار أساليب التدريس والتعلم، ولكنه يكشف أيضًا عن العديد من المخاطر. ففيديو مُزيّف ينتشر عبر الإنترنت، ونظام توصية مهنية متحيز جنسانيًا، وتطبيق تعليمي مُدمِن للتصميم، كلها تُظهر أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يكون دافعًا للابتكار ومخاطر محتملة في آن واحد إذا لم يُضبط بشكل أخلاقي.
لذا، تُعدّ أخلاقيات الذكاء الاصطناعي منظومةً من المبادئ والقيم والمعايير لضمان تطوير هذه التقنية ونشرها واستخدامها بطريقة عادلة وشفافة وآمنة ومسؤولة. والهدف النهائي هو حماية كرامة الإنسان وحريته ومصالحه المشروعة. ويمكن تلخيص بعض العناصر الرئيسية فيما يلي:
- الشفافية - يجب أن يكون النظام مزودًا بآلية للتوضيح والتحقق، وتجنب حالة "الصندوق الأسود"؛
- العدالة - لا ينبغي للتكنولوجيا أن تعيد إنتاج التحيزات الاجتماعية، ولا ينبغي لها التمييز على أساس الجنس أو المنطقة أو الظروف؛
- المسؤولية - يجب أن يكون الأفراد والمنظمات التي تقوم بتطوير النظام وتنفيذه مسؤولين عن العواقب التي يسببها؛
- حماية حقوق الإنسان - يجب ألا ينتهك الذكاء الاصطناعي الخصوصية والحرية والكرامة؛ الإنسانية - يجب أن تهدف التكنولوجيا إلى تحقيق الصالح العام، والمساهمة في التنمية المستدامة.
أكد الأستاذ المشارك الدكتور نجوين فان فو قائلاً: "المهم ليس تجنب التكنولوجيا، بل معرفة كيفية استخدامها بشكل صحيح وإنساني. أخلاقيات الذكاء الاصطناعي هي أساس التنمية المستدامة للتعليم الرقمي".
"المعلم يستخدم الذكاء الاصطناعي، والطالب يستخدم الذكاء الاصطناعي، لكن كلاهما يتجاهله"
أشار السيد لي ترونغ تونغ، رئيس مجلس إدارة جامعة FPT التابعة لشركة FPT، إلى أن الكثيرين لا يجرؤون على الاعتراف بهيمنة الذكاء الاصطناعي في العمل. وقال إن المشكلة لا تقتصر على الحاجة إلى لوائح وقواعد ووضع مجموعة من القواعد لاستخدام الذكاء الاصطناعي، بل تشمل أيضًا الحاجة إلى بناء نماذج تدريب مناسبة لتطويره.
وقال الدكتور لي ترونج تونج إن كلية FPT تعمل حاليًا على تطوير نموذج عكسي يضمن الامتثال للوائح الحالية، حيث لن يستغرق التعلم النظري للطلاب الكثير من الوقت في الفصل الدراسي، بل سيركز بدلاً من ذلك على حل المشكلات والإبداع.
البروفيسور هوانغ فان كيم: في عصر الذكاء الاصطناعي، أهم شيء هو "من هو أكثر إنسانية"
في كلمته خلال الندوة، قال البروفيسور الدكتور هوانغ فان كيم، كبير مستشاري تكنولوجيا المعلومات في جامعة سايغون الدولية والمدير السابق لجامعة تكنولوجيا المعلومات (VNU-HCM)، إن الذكاء الاصطناعي إنجازٌ للذكاء البشري، وهو أيضًا مرآة تعكس ذواتنا. فإذا علّمنا الذكاء الاصطناعي التحدث بشكل صحيح، وتجاهلنا تعليم البشر العيش بشكل صحيح، فإن الخطر لا يأتي من الذكاء الاصطناعي، بل من الكسل العقلي البشري. لذلك، فإن أهم شيء في عصر الذكاء الاصطناعي ليس "من هو الأذكى"، بل "من هو الأكثر إنسانية". عندما يعرف البشر كيف يحتفظون بنور الأخلاق والعاطفة والإبداع في أنفسهم، ستصبح جميع التقنيات - بما فيها الذكاء الاصطناعي - رفيقة في رحلة التطور الفكري والروحي للبشرية.
هناك العديد من دول العالم التي طبّقت تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، لكن بعضها فشل بسبب نقص التحضير الكافي. يستغرق إعداد مجموعة جديدة من الكتب المدرسية من 6 إلى 7 سنوات، لذا فإن إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم في فيتنام يتطلب تحضيرًا واختبارًا، والعالم يمرّ بمرحلة الاختبار أيضًا. برأيي، يجب أن تكون خارطة طريق التنفيذ مناسبة لظروف فيتنام. يمكن نشر الذكاء الاصطناعي في التعليم العام على ثلاث مراحل:
المرحلة الأولى: التعارف والاستكشاف (المدرسة الابتدائية) : نوفر للطلاب تجربة تفاعلية ممتعة من خلال الألعاب والصور وتطبيقات التعلم الممتعة المزودة بعناصر الذكاء الاصطناعي. الهدف هو مساعدتهم على تطوير التفكير التكنولوجي والفضول الإبداعي.
المرحلة الثانية: الفهم والتطبيق الأساسي (المدرسة المتوسطة): يبدأ الطلاب في فهم كيفية عمل الذكاء الاصطناعي، وتعلم كيفية طرح الأسئلة، وتحليل البيانات البسيطة، وتطبيق الذكاء الاصطناعي لتعلم مواضيع أخرى.
المرحلة 3: التفكير الإبداعي - الاستخدام المسؤول (المدرسة الثانوية): يتعلم الطلاب كيفية التعاون مع الذكاء الاصطناعي لحل المشكلات، وإجراء مشاريع بحثية صغيرة، وممارسة الأخلاق والمسؤولية والشجاعة الشخصية في استخدام التكنولوجيا.
نشر روح القرار 71-NQ/TW في التعليم من خلال التحول الرقمي والذكاء الاصطناعي
أعرب الرفيق هوينه ثانه دات، عضو اللجنة المركزية للحزب ونائب رئيس اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية ، عن تقديره العميق وأشاد بمبادرة صحيفة سايغون جياي فونغ في اقتراح وتنسيق تنظيم المناقشة في ظل الظروف الراهنة. ولا يقتصر تنظيم المناقشة على مراعاة راهنية الموضوع وواقعيته، بل يضمن أيضًا القيم العلمية والموضوعية والتوجيهية في العمل الدعائي، مما يساهم في نشر روح قرارات الحزب في الحياة الاجتماعية.
وبناءً على النتائج والتوصيات التي تم التوصل إليها في الندوة، اقترح السيد هوينه ثانه دات أن تقوم وزارة التعليم والتدريب ووزارة العلوم والتكنولوجيا بتوجيه الحكومة قريبًا لإصدار وثائق توجيهية لتنفيذ استراتيجية الذكاء الاصطناعي في التعليم؛ وخاصة إطار أخلاقيات الذكاء الاصطناعي في المدارس وبرامج الذكاء الاصطناعي ووثائقها على مستوى المدرسة الثانوية.
واقترح أيضًا أن تقوم الحكومة والوزارات والفروع بالبحث وإنشاء صندوق التحول الرقمي في التعليم العالي - وهو صندوق استثماري استراتيجي بآليات وسياسات رائدة لجذب الموارد الاجتماعية، وتشجيع الشركات على الاستثمار في البنية التحتية الرقمية وحلول الذكاء الاصطناعي في التعليم.
ومن جانب مؤسسات التعليم العالي، من الضروري أن تقوم بالتدريب بشكل استباقي، وأن تكون رائدة في الابتكار، وأن تتعلم من النماذج الناجحة بدلاً من الاعتماد بشكل سلبي على الحلول الخارجية.
وبالإضافة إلى ذلك، يتعين على مجتمع الأعمال أن يغير طريقة تفكيره، وينتقل من دور "صاحب العمل" السلبي إلى موقف "المشارك في خلق" الموارد البشرية.
وأخيرا، يتعين على وكالات الأنباء والصحف أن تواصل مهمتها في الترويج لزيادة الوعي بفوائد وتحديات الذكاء الاصطناعي، وخلق إجماع اجتماعي وعقلية استباقية وجاهزة للتكامل بين الناس.
وقال الرفيق هوينه ثانه دات: "أعتقد أنه بروح القرار 71-NQ/TW للمكتب السياسي، إلى جانب دعم المثقفين والمعلمين والعلماء ومؤسسات التكنولوجيا، سنبني نظامًا تعليميًا فيتناميًا حديثًا وإنسانيًا وإبداعيًا يتمتع بالهوية الوطنية والمكانة المعاصرة".
المصدر: https://www.sggp.org.vn/ung-dung-ai-trong-giao-duc-khong-the-thieu-nen-tang-dao-duc-va-trach-nhiem-post819844.html
![[صورة] استقبل الأمين العام تو لام الوفد المشارك في المؤتمر الدولي للدراسات الفيتنامية](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/26/1761456527874_a1-bnd-5260-7947-jpg.webp)
![[صورة] استمتع بمهرجان ليويانغ للألعاب النارية في هونان، الصين](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/26/1761463428882_ndo_br_02-1-my-1-jpg.webp)
![[صورة] صحيفة نهان دان تعرض وتطلب التعليقات على مسودات وثائق المؤتمر الوطني الرابع عشر للحزب](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/26/1761470328996_ndo_br_bao-long-171-8916-jpg.webp)
![[صورة] رئيس الوزراء فام مينه تشينه يحضر افتتاح القمة السابعة والأربعين لرابطة دول جنوب شرق آسيا](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/26/1761452925332_c2a-jpg.webp)
تعليق (0)