يُتيح تطبيق الذكاء الاصطناعي فرصًا هائلة للتعليم المُخصّص، ويعزز قدرات التعلّم الذاتي، ويُطوّر أساليب التدريس، ويُشجع التعلّم مدى الحياة. مع ذلك، فإنه يُثير أيضًا تحديات تتعلق بالفجوة الرقمية، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وأمن البيانات، والاعتماد على التكنولوجيا.
ولتوضيح روح القرارات، وتقييم التنفيذ العملي، واقتراح الحلول، نظمت إدارة الدعاية والتعبئة الجماهيرية المركزية، بالتنسيق مع صحيفة سايغون جياي فونغ، صباح اليوم، 25 أكتوبر، في مقر الصحيفة، ندوة بعنوان "تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب - الفوائد والتحديات".
حضر البرنامج الرفاق التالية أسماؤهم: هوينه ثانه دات، عضو اللجنة المركزية للحزب، نائب رئيس قسم الدعاية والتعبئة الجماهيرية المركزية؛ نغوين هوي نغوك، مدير قسم الشؤون المحلية 3؛ بوي نغوك كوي، مدير قسم الصحة والرياضة؛ فان فييت فونغ، مدير قسم العلوم والتكنولوجيا؛ ولي ثي ماي هوا، نائبة مدير قسم التعليم - قسم الدعاية والتعبئة الجماهيرية المركزية.
من جانب وزارة التعليم والتدريب، حضر البرنامج نائب وزير التعليم والتدريب نغوين فان فوك؛ ومدير المركز الجنوبي لتطوير التعليم والتدريب لي ثانغ لوي.
وقد مثل وزارة العلوم والتكنولوجيا السيد تران كوك كوونغ، مدير إدارة العلوم الاجتماعية والإنسانية والعلوم الطبيعية ( وزارة العلوم والتكنولوجيا ).
ومثل قيادة مدينة هو تشي منه الأستاذ المشارك الدكتور دوونغ آنه دوك، عضو اللجنة الدائمة للجنة الحزب بالمدينة ورئيس قسم الدعاية والتعبئة الجماهيرية في لجنة الحزب بمدينة هو تشي منه.
ومثل صحيفة سايغون ليبريشن كل من الصحفي نغوين خاك فان، القائم بأعمال رئيس التحرير؛ وبوي ثي هونغ سونغ، نائبة رئيس التحرير.
بالإضافة إلى ذلك، حضر البرنامج قادة من إدارة التعليم والتدريب، وإدارة العلوم والتكنولوجيا في مدينة هو تشي منه، وممثلون عن المدارس الثانوية والجامعات في المدينة.
تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم – اتجاه حتمي.
في كلمته الافتتاحية في الندوة، صرح القائم بأعمال رئيس تحرير صحيفة سايغون جياي فونغ، نغوين خاك فان، بأن القرار رقم 71-NQ/TW الصادر بتاريخ 22 أغسطس 2025 عن المكتب السياسي يحدد إحدى مهام الاختراق الاستراتيجي على النحو التالي: "التحول الرقمي الشامل، والاعتماد الواسع النطاق، والتطبيق القوي للتكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب".
هذا ليس مجرد مبدأ توجيهي، بل هو أيضاً ضرورة عملية تتطلب من قطاع التعليم الفيتنامي التكيف بشكل استباقي، وتطوير أفكاره ونماذجه وأساليبه للحاق بالركب ومواكبة اتجاهات التنمية العالمية، وربما تجاوزها.
تُظهر التجربة العملية الأولية أن الذكاء الاصطناعي يفتح العديد من الفرص الجديدة للتعليم الفيتنامي، مثل زيادة الوصول إلى المعرفة، وتضييق الفجوات الإقليمية، وتعزيز المساواة في التعلم؛ وتعزيز التعليم الشخصي، ومساعدة كل طالب على تحقيق أقصى إمكاناته؛ وتحفيز الإبداع، وتحسين مهارات التعلم الذاتي والبحث، وابتكار أساليب التدريس للمعلمين؛ والمساهمة في بناء مجتمع متعلم وتكوين عادات التعلم مدى الحياة في المجتمع.
مع ذلك، فإلى جانب الفوائد الجمة، يطرح تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم تحديات جمة، بدءًا من قضايا أمن البيانات، وأخلاقيات البحث العلمي، وكفاءة المعلمين الرقمية، وصولًا إلى خطر الاعتماد المفرط على التكنولوجيا والتفاوتات في البنية التحتية بين المناطق. كيف يمكن للذكاء الاصطناعي أن يخدم الإنسانية بدلًا من أن يحل محلها، بحيث تُعزز التكنولوجيا حقًا المساواة والقيم الإنسانية في التعليم؟ هذه هي القضايا التي يجب مناقشتها بتعمق في الندوة.
ست توصيات لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم
أكدت الدكتورة لي ثي ماي هوا، نائبة مدير إدارة التعليم في اللجنة المركزية للدعاية والتعبئة الجماهيرية ، على ضرورة تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب، مشيرةً إلى أن الحزب والدولة قد أصدروا العديد من السياسات المتعلقة بتطوير تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب، ومنها: القرار رقم 127/QD-TTg (المؤرخ في 26 يناير 2021) الصادر عن رئيس الوزراء بشأن الاستراتيجية الوطنية للبحث والتطوير والتطبيق في مجال الذكاء الاصطناعي حتى عام 2030؛ والقرار رقم 57-NQ/TW (المؤرخ في 22 ديسمبر 2024) الصادر عن المكتب السياسي بشأن تحقيق إنجازات في تطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي الوطني؛ والقرار رقم 71-NQ/TW (المؤرخ في 22 أغسطس 2025) الصادر عن المكتب السياسي بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب...
وبناءً على ذلك، قدمت الدكتورة لي ثي ماي هوا ست توصيات:
أولاً، نحتاج إلى تطوير برنامج وطني لمحو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين في جميع المراحل الدراسية، بدءًا من علوم الحاسوب والمرحلة الإعدادية وصولاً إلى المرحلة الثانوية. تُعد هذه خطوة ملموسة في تنفيذ توجيهات القرار رقم 71-NQ/TW بشأن "تعميم وتطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي على نطاق واسع في التعليم والتدريب".
ثانيًا ، نحتاج إلى تعزيز تدريب المعلمين وتطوير مهاراتهم الرقمية واستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل أخلاقي. يجب ألا يقتصر تدريب المعلمين على المهارات التقنية فحسب، بل يجب أن يركز أيضًا على قدرتهم على تقييم وتوجيه وضمان سلامة المدرسة في البيئة الرقمية، مع الالتزام بأخلاقيات المهنة.
ثالثًا، دمج الذكاء الاصطناعي في مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (الرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلوم الحاسوب) بدلاً من إبقائه كمادة منفصلة.
رابعاً ، وضع إطار تنظيمي بشأن الأخلاقيات الأكاديمية واستخدام الذكاء الاصطناعي في البحث والتدريس.
خامساً ، الاستثمار في تطوير البنية التحتية الرقمية ومنصات الذكاء الاصطناعي "صنع في فيتنام" المتوافقة مع البيانات واللغة الفيتنامية.
سادساً ، تعزيز جهود التواصل والنشر لرفع مستوى الوعي حول الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب بين مؤسسات التدريب والمدارس الثانوية والمناطق والمتعلمين والمعلمين والمجتمع التعليمي.
ثلاثة أركان استراتيجية لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام.
وفي حديثها في ندوة حول الحلول الرائدة لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام، قالت السيدة نغوين فونغ لان، المديرة العامة لمجموعة EMG التعليمية ، إن تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي يعتمد على ثلاثة محاور استراتيجية: التدريب على اللغة الإنجليزية؛ والتدريب على المهارات الرقمية؛ والتقنيات الأساسية التي تطبق الذكاء الاصطناعي مع الميتافيرس.
أشارت السيدة نغوين فونغ لان إلى مثال عملي في معهد EMG، حيث يُطبَّق الذكاء الاصطناعي في برنامج اللغة الإنجليزية المتكامل؛ برنامج EMG للتعلم التفاعلي (تدريس اللغة الإنجليزية باستخدام نموذج شامل للغمر اللغوي) وفي الاختبارات. وقد أدى ذلك إلى إنشاء منظومة متكاملة تشمل الذكاء الاصطناعي، بدءًا من التعلم وحتى التقييم: إنشاء وإدارة بنوك أسئلة ذكية، ودعم التصحيح وتقييم الكفاءة، ومساعدين ومعلمين افتراضيين يعملون بالذكاء الاصطناعي لدعم التحضير للامتحانات، وتحليل بيانات التقييم.
فيما يتعلق بركن التدريب على الكفاءات الرقمية، يُطبَّق الذكاء الاصطناعي في برامج متكاملة للكفاءات الرقمية موجهة نحو معيار ICDL الدولي؛ وبرامج تدريبية مبتكرة في مجال الكفاءات الرقمية؛ وبرامج تدريبية على المهارات التقنية. أما بالنسبة لركن تكنولوجيا ميتافيرس الأساسي القائم على الذكاء الاصطناعي، فقد نفّذت EMG أيضاً العديد من التطبيقات مثل نظام إدارة التعلّم (LMS) ومنصة ميتافيرس.
أكدت السيدة نغوين فونغ لان قائلة: "إن تقنيات الذكاء الاصطناعي الأساسية لا تقتصر على تطبيق التكنولوجيا على برنامج محدد فحسب، بل تعمل أيضاً على بناء منصة تكنولوجية لنشر نموذج مدرسة رقمية شامل وقابل للتطوير، مما يساهم في التحول الرقمي وسد الفجوة في قطاع التعليم".
يساعد تعليم الذكاء الاصطناعي منذ الصغر على تنمية مهارات البرمجة وحل المشكلات.
اقترح السيد نغوين فييت ترونغ، نائب المدير العام لشركة KDI Education Joint Stock Company، أنه يمكن تطبيق تعليم الذكاء الاصطناعي من المرحلتين الابتدائية والإعدادية، بدلاً من الانتظار حتى المرحلة الثانوية العليا، وذلك لتزويد الطلاب بأساس من المعرفة والمهارات.
وبناءً على ذلك، يتلقى الطلاب تدريباً في البرمجة والتفكير الخوارزمي، والتفكير في حل المشكلات، والتفكير التصميمي. وفي الوقت نفسه، تُدمج القضايا الأخلاقية والاجتماعية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في المنهج الدراسي من خلال محتوى يشمل: فهم الذكاء الاصطناعي في الحياة اليومية، والتحيز والمعلومات المضللة حوله، والخصوصية وحقوق النشر وأمن البيانات، والذكاء الاصطناعي والمسارات المهنية التي تهم الطلاب.
يتطلب التحول الرقمي في التعليم منصة برمجية موحدة.
وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور نغوين شوان هوان، رئيس جامعة هو تشي منه للصناعة والتجارة ، فإن الجامعة تستثمر حاليًا في تحول رقمي شامل لعملياتها، باستثمار يبلغ حوالي 15-20 مليار دونغ فيتنامي للبنية التحتية التكنولوجية والتدريب والإدارة.
ومع ذلك، لا يزال نظام البرمجيات الحالي يعاني من العديد من القيود: فهو يتعرض باستمرار لأخطاء فنية، كما أن عدم اتساق البيانات بين الأنظمة الفرعية يتسبب في تباينات في البيانات، مما يؤثر بشكل كبير على الإحصاءات والتقارير واتخاذ القرارات الإدارية. وتواجه الوحدات صعوبات جمة في الوصول إلى البيانات المشتركة واستخدامها. علاوة على ذلك، تتطلب تحديثات البرامج أو ترقيتها أو استكشاف الأخطاء وإصلاحها فترات انتظار طويلة، مما يستهلك وقتًا وتكاليف باهظة نظرًا للاعتماد على وحدات تطوير خارجية. حاليًا، حتى برنامج وزارة التربية والتعليم للإدارة والإحصاء لا يلبي احتياجات المدارس في مجالات مثل تسجيل الطلاب والإحصاءات وإدارة الشهادات والدبلومات.
اقترح الأستاذ المشارك الدكتور نغوين شوان هوان أن تقوم وزارة العلوم والتكنولوجيا ووزارة التعليم والتدريب بالبحث والتنسيق لتطوير نظام برمجي مشترك تستخدمه المدارس بشكل متزامن، لتجنب الوضع الذي تقوم فيه كل مدرسة بتنفيذ تطبيقات الذكاء الاصطناعي بطريقة مختلفة.
يتطلب تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام ثلاثة أركان متينة.
أثناء تقديمه للورقة البحثية بعنوان "تدريس وتعلم الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية الفيتنامية"، صرح البروفيسور الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية الفيتنامي ، بأن وزارة التعليم والتدريب تعمل حاليًا على تطوير إطار تعليمي للذكاء الاصطناعي للطلاب من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر.
في السابق، ووفقًا لدراسة استقصائية أجراها المعهد في نهاية عام 2024 حول مدى استعداد الطلاب الفيتناميين للذكاء الاصطناعي، كان لدى أكثر من 87% من طلاب المرحلة الإعدادية فهمٌ ما للذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، لم يطبق الذكاء الاصطناعي بفعالية عالية سوى 17% من الطلاب، بينما طبقه 50% بفعالية، ورأى أكثر من 30% المتبقون أنه متوسط أو غير فعال.
تشمل بعض الصعوبات التي يواجهها الطلاب عند استخدام الذكاء الاصطناعي ما يلي: نقص المعرفة والمهارات في مجال الذكاء الاصطناعي؛ نقص المعدات والتكنولوجيا؛ نقص التوجيه من المعلمين، إلخ.
أظهرت نتائج الاستطلاع أن 76% من المعلمين أفادوا باستخدامهم للذكاء الاصطناعي في التدريس. ومن بين هؤلاء، أعربت نسبة مقلقة (30.95%) عن شكوكها حول فعاليته؛ كما أن أكثر من 20% من المعلمين يفتقرون إلى الثقة في تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم.
من منظور بحثي، أثار البروفيسور لي آنه فينه هذه المسألة قائلاً: "لم تُسهم التكنولوجيا الحالية بعدُ في حلّ مشاكل التعليم بشكلٍ كامل، بل اقتصرت على معالجة الجوانب التقنية فقط. فعلى سبيل المثال، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي لتصحيح أوراق الطلاب، بينما لا يحتاج الطلاب إلى تصحيح آلي للامتحانات. ومثال آخر هو استخدام الطلاب والمعلمين حاليًا لأدوات الذكاء الاصطناعي لتوفير الوقت في إعداد المحاضرات وإنجاز الواجبات. ومع ذلك، إذا لم تُستخدم هذه الأدوات بذكاء وللغرض الصحيح، فلن يُحقق تطبيقها فعالية عملية في التعليم والتعلم."
وانطلاقاً من هذا الواقع، اقترح ممثلون من معهد العلوم التربوية الفيتنامي أن يستند تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام إلى ثلاثة أركان رئيسية: إطار سياسات متسق (يضمن المتطلبات الأخلاقية وأمن البيانات والتوجه طويل الأجل)؛ مناهج ومواد تعليمية شاملة ومرنة؛ والموارد البشرية والمالية.
وعلى وجه الخصوص، ينبغي أن تعطي السياسات الأولوية لبناء إطار عمل للكفاءات في مجال الذكاء الاصطناعي للطلاب والمعلمين؛ وتوجيه تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس؛ والاستثمار في البنية التحتية الرقمية لسد الفجوة الإقليمية.
إدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس: نحتاج إلى البدء بالبنية التحتية وهيئة التدريس.
قال دو نغوك تشي، مدير مدرسة نغوين بينه خيم الابتدائية (حي سايغون، مدينة هو تشي منه) ، إنها من أوائل المدارس الابتدائية في مدينة هو تشي منه التي افتتحت فصلاً دراسياً لمهارات المواطنة الرقمية، وذلك لتعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي، حيث بدأت المدرسة بخطوات أساسية مثل بناء البنية التحتية وتدريب المعلمين ودمجها مع الابتكار في أساليب التدريس والتعلم.
استثمرت مدرسة نغوين بينه خيم الابتدائية في "فصل دراسي للمهارات الرقمية" بمساحة 48 مترًا مربعًا، يتميز بتصميم عصري مفتوح ومرن. يحتوي الفصل على 40 جهازًا لوحيًا، وتلفزيون ذكي، وإنترنت فائق السرعة، ونظام صوتي، وتكييف هواء، بالإضافة إلى ملصقات وشعارات ورموز QR لتعليم الطلاب مبادئ السلامة على الإنترنت والمواطنة الرقمية. لا يقتصر دور هذا الفصل على كونه فصلًا دراسيًا للتكنولوجيا فحسب، بل هو بيئة تعليمية تركز على قيم الحياة في العصر الرقمي، حيث يتعلم الطلاب إتقان التكنولوجيا بدلًا من أن تتحكم بهم.
فيما يتعلق بتطوير الكادر التعليمي، يتلقى كل من الإدارة والمعلمين تدريباً على استخدام المواد التعليمية الرقمية وأدوات الذكاء الاصطناعي لدعم التدريس؛ وتطبيق منصات إدارة التعلم، وبرنامج مايكروسوفت تيمز، وبرامج إدارة الفصول الدراسية عبر الإنترنت؛ ودمج مهارات المواطنة الرقمية في المحاضرات والأنشطة العملية. ويُشجع المعلمون بشكل خاص على الانتقال من "نقل المعرفة" إلى "تنمية الكفاءات"، باستخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي كأدوات مساعدة للطلاب على تطوير التفكير النقدي والإبداع والسلوك الحضاري في الفضاء الإلكتروني.
تدريس الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية: هناك حاجة إلى نهج متدرج، إلى جانب معالجة نقص المعلمين.
بحسب فام ثي بي هين، مديرة مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين (حي تشو كوان، مدينة هو تشي منه)، فإن المدرسة تُطبّق منهج الذكاء الاصطناعي منذ سبع سنوات. في البداية، قدّمت المدرسة مستويين: دورة أساسية لطلاب الصف العاشر، ودورة متقدمة متعمقة للطلاب المهتمين بأبحاث الذكاء الاصطناعي. بعد فترة، تم تعديل البرنامج إلى ثلاثة مستويات: أساسي، ومتقدم - تطبيقي، ومتقدم - بحثي متعمق للطلاب الراغبين في دراسة الذكاء الاصطناعي في الجامعة.
"أعتقد أن تزويد الطلاب بتعرض منهجي ومنظم للذكاء الاصطناعي من مستوى المدرسة الثانوية أمر ضروري ويجب توسيعه في سياق العصر الرقمي"، هكذا عبر مدير مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين.
انطلاقاً من التجربة العملية، ترى السيدة فام ثي بي هين أن أكبر صعوبة تواجه المدرسة حالياً هي نقص المعلمين الحاصلين على تدريب رسمي في مجال الذكاء الاصطناعي. هذه مشكلة تتطلب حلاً عاجلاً. وأضافت السيدة هين: "في الوقت الراهن، اختارت المدرسة التعاقد مع محاضرين من الجامعات ومهندسين متخصصين في الذكاء الاصطناعي. وفي الوقت نفسه، ننظم دورات تدريبية معمقة لمعلمي علوم الحاسوب في المدرسة".
نموذج المدرسة - الأعمال - الذكاء الاصطناعي
صرحت الأستاذة المشاركة دام ساو ماي، نائبة رئيس جامعة هو تشي منه للصناعة، بأن الشركات والصناعات التقنية المتقدمة تعاني من نقص في الكوادر المؤهلة رقميًا. وتشير استطلاعات الرأي الحديثة إلى أن ما يصل إلى 73% من أصحاب العمل يواجهون صعوبة في العثور على مرشحين مؤهلين.
اقترح نائب رئيس جامعة هو تشي منه للصناعة نموذج ربط ديناميكي: الجامعة - الأعمال - الذكاء الاصطناعي. في هذا النموذج، لا يُعدّ الذكاء الاصطناعي مجرد أداة، بل يلعب دور "الجهاز العصبي المركزي"، حيث يُنشئ دورة قيمة، ويربط وينقل المعلومات باستمرار في الوقت الفعلي بين قاعات الدراسة وسوق العمل.
مع ذلك، ونظرًا للمخاطر المرتبطة بجوانب سلبية هذه التقنية، يرى الأستاذ المشارك دام ساو ماي ضرورة وجود إطار حوكمة مسؤول لضمان أن يصبح الذكاء الاصطناعي حليفًا قيّمًا، لا قوةً خارجة عن السيطرة. وينبغي لوزارة التعليم والتدريب النظر في إنشاء مجلس لأخلاقيات الذكاء الاصطناعي في التعليم لضمان نزاهة وشفافية الخوارزميات، والأهم من ذلك، التأكيد على أن جميع القرارات النهائية يجب أن تبقى من اختصاص البشر.
اقترحت الأستاذة المشاركة دام ساو ماي "تحالفًا للابتكار" : "نقترح أن تُصدر وزارة التعليم والتدريب تعميمًا عاجلًا يتضمن توجيهات محددة بشأن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي. إضافةً إلى ذلك، يمكن للدولة النظر في إنشاء صندوق للتحول الرقمي في التعليم العالي. سيكون هذا الصندوق أداة استثمارية استراتيجية، تُعطي الأولوية لتمويل المشاريع التي تشارك فيها الشركات وتُساهم برأس مال مُكمّل. في الوقت نفسه، يجب على الشركات أن تُشارك بشكل أكبر، بدلًا من الاكتفاء بدور جهات التوظيف والشكوى من نقص الكوادر البشرية."
الأخلاق هي الأساس للتنمية المستدامة للتعليم الرقمي.
أثار الأستاذ المشارك الدكتور نغوين فان فو، نائب رئيس كلية تكنولوجيا المعلومات بجامعة العلوم (جامعة فيتنام الوطنية في مدينة هو تشي منه)، خلال كلمته في الندوة، مخاوف بشأن الأخلاقيات في عصر التعليم الرقمي والذكاء الاصطناعي. واستشهد بحوادث مؤسفة وقعت في جميع أنحاء العالم، وطرح سؤالاً هاماً: يمكن للتكنولوجيا أن تدعم التعليم، ولكن بدون إطار أخلاقي، ستصبح أداة ضارة.
على مدى أكثر من عقد، شهد الذكاء الاصطناعي تطوراً هائلاً، مُبشّراً بعصر جديد للبشرية، لا سيما في مجال التعليم. وقد أثّر الذكاء الاصطناعي بشكلٍ عميق على محركات البحث، وأنظمة التوصية بموارد التعلّم، والمساعدين الافتراضيين، وبرامج التصحيح الآلي، وشبكات التواصل الاجتماعي. فهو يُتيح فرصاً للابتكار في أساليب التدريس والتعلّم، ولكنه يكشف أيضاً عن العديد من المخاطر المحتملة. فمقاطع الفيديو المُفبركة المنتشرة على الإنترنت، وأنظمة التوصية المهنية المتحيزة جنسياً، وتطبيقات التعلّم الإدمانية، كلها تُبيّن أن الذكاء الاصطناعي يُمكن أن يكون قوة دافعة للابتكار، وتهديداً محتملاً في حال غياب الرقابة الأخلاقية.
لذا، تُشكّل القضايا الأخلاقية في الذكاء الاصطناعي منظومة من المبادئ والقيم والمعايير التي تهدف إلى ضمان تطوير هذه التقنية ونشرها واستخدامها بطريقة عادلة وشفافة وآمنة ومسؤولة. والغاية القصوى هي حماية كرامة الإنسان وحريته ومصالحه المشروعة. ويمكن تلخيص بعض العناصر الأساسية على النحو التالي:
- الشفافية - يحتاج النظام إلى آليات للشرح والتحقق، لتجنب حالة "الصندوق الأسود"؛
- الإنصاف - يجب ألا تعيد التكنولوجيا إنتاج التحيزات الاجتماعية، ولا أن تميز على أساس الجنس أو المنطقة أو الخلفية؛
- المسؤولية - يجب محاسبة الأفراد والمنظمات التي تقوم بتطوير وتنفيذ النظام عن أي عواقب يتسبب بها؛
- حماية حقوق الإنسان - يجب ألا ينتهك الذكاء الاصطناعي الخصوصية والحرية والكرامة الإنسانية؛ من الناحية الإنسانية - يجب توجيه التكنولوجيا نحو الصالح العام والمساهمة في التنمية المستدامة.
"الأمر المهم ليس تجنب التكنولوجيا، بل معرفة كيفية استخدامها بشكل صحيح وإنساني. إن أخلاقيات الذكاء الاصطناعي هي الأساس للتنمية المستدامة للتعليم الرقمي"، هذا ما أكده الأستاذ المشارك الدكتور نغوين فان فو.
"المعلم يستخدم الذكاء الاصطناعي، والطالب يستخدم الذكاء الاصطناعي، وكلاهما يتجاهله ويتظاهر بعدم معرفته."
أشار السيد لي ترونغ تونغ، رئيس مجلس إدارة جامعة FPT التابعة لمجموعة FPT، إلى واقعٍ يتردد فيه الكثيرون في الاعتراف بتأثير الذكاء الاصطناعي في عملهم. وأوضح أن المسألة لا تقتصر على وضع لوائح وقواعد لاستخدام الذكاء الاصطناعي فحسب، بل تشمل أيضاً تطوير نماذج تدريب ملائمة لتطويره.
وفقًا للدكتور لي ترونغ تونغ، فإن FPT تقوم حاليًا بتطبيق نموذج الفصل الدراسي المعكوس الذي يتوافق مع اللوائح الحالية، حيث لن يشغل التعلم النظري للطلاب الكثير من وقتهم في الفصل؛ بدلاً من ذلك، سيركزون على حل المشكلات والابتكار.
الأستاذ هوانغ فان كيم: في عصر الذكاء الاصطناعي، السؤال الأهم هو "من هو الأكثر إنسانية؟"
خلال كلمته في الندوة، صرّح البروفيسور هوانغ فان كيم، كبير مستشاري تكنولوجيا المعلومات في جامعة سايغون الدولية والرئيس السابق لجامعة تكنولوجيا المعلومات (جامعة فيتنام الوطنية في مدينة هو تشي منه)، بأن الذكاء الاصطناعي إنجازٌ للذكاء البشري وانعكاسٌ لأنفسنا. فإذا علّمنا الذكاء الاصطناعي الكلام الصحيح ونسينا تعليم البشر كيف يعيشون حياةً سليمة، فإن الخطر لا ينبع من الذكاء الاصطناعي نفسه، بل من كسل الإنسان. لذا، فإن الأهم في عصر الذكاء الاصطناعي ليس "من هو الأذكى"، بل "من هو الأكثر إنسانية". فعندما يحافظ البشر على نور الأخلاق والعاطفة والإبداع في داخلهم، ستصبح جميع التقنيات - بما فيها الذكاء الاصطناعي - رفقاء في التطور الفكري والروحي للبشرية.
طبّقت العديد من دول العالم تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، لكن بعضها فشل بسبب عدم كفاية الاستعداد. يستغرق إعداد مجموعة جديدة من الكتب المدرسية من ست إلى سبع سنوات، لذا فإن إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم في فيتنام يتطلب استعدادًا وتجربة، وهي عملية جارية حاليًا على مستوى العالم. في رأيي، يجب أن تُصمّم خارطة طريق التطبيق بما يتناسب مع ظروف فيتنام. يمكن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم العام على ثلاث مراحل:
المرحلة الأولى هي مرحلة التقديم والاستكشاف (المرحلة الابتدائية) : يتم تعريف الطلاب بالذكاء الاصطناعي تدريجياً من خلال الألعاب والصور وتطبيقات التعلم الممتعة. والهدف هو مساعدتهم على تنمية التفكير التكنولوجي والفضول الإبداعي.
المرحلة الثانية: الفهم - التطبيق الأساسي (المرحلة الإعدادية): يبدأ الطلاب في تعلم مبادئ الذكاء الاصطناعي، وكيفية طرح الأسئلة، وتحليل البيانات البسيطة، وتطبيق الذكاء الاصطناعي لتعلم مواد أخرى.
المرحلة 3: التفكير الإبداعي - الاستخدام المسؤول (المرحلة الثانوية): يتعلم الطلاب كيفية التعاون مع الذكاء الاصطناعي لحل المشكلات، وإجراء مشاريع بحثية صغيرة، وتطوير الأخلاق والمسؤولية والصلابة الشخصية في استخدام التكنولوجيا.
نشر روح القرار 71-NQ/TW في التعليم من خلال التحول الرقمي والذكاء الاصطناعي.
أعرب الرفيق هوينه ثانه دات، عضو اللجنة المركزية للحزب ونائب رئيس إدارة الدعاية والتعبئة الجماهيرية المركزية ، عن تقديره وإشادته بصحيفة سايغون جياي فونغ لمبادرتها في اقتراح وتنسيق تنظيم الندوة في ظل الظروف الراهنة. لم يقتصر تنظيم الندوة على مراعاة توقيت القضية وجدواها فحسب، بل ضمن أيضاً الدقة العلمية والموضوعية والقيمة التوجيهية في العمل الدعائي، مما ساهم في نشر روح قرارات الحزب في الحياة الاجتماعية.
وبناءً على نتائج ومقترحات الندوة، اقترح الرفيق هوينه ثانه دات أن تقوم وزارة التعليم والتدريب ووزارة العلوم والتكنولوجيا بتقديم المشورة للحكومة في أقرب وقت ممكن لإصدار وثائق توجيهية لتنفيذ استراتيجية الذكاء الاصطناعي في التعليم؛ وخاصة إطار أخلاقيات الذكاء الاصطناعي في المدارس وبرامج ومواد الذكاء الاصطناعي لمستوى المدرسة الثانوية.
بالإضافة إلى ذلك، اقترح أن تقوم الحكومة والوزارات والوكالات ذات الصلة بإجراء البحوث وإنشاء صندوق التحول الرقمي للتعليم العالي - وهو صندوق استثماري استراتيجي بآليات وسياسات رائدة لجذب الموارد الاجتماعية وتشجيع الشركات على الاستثمار في البنية التحتية الرقمية وحلول الذكاء الاصطناعي في التعليم.
تحتاج مؤسسات التعليم العالي إلى التدريب والريادة الاستباقية في مجال الابتكار، والتعلم من النماذج الناجحة بدلاً من الاعتماد السلبي على الحلول الخارجية.
علاوة على ذلك، يحتاج مجتمع الأعمال إلى تغيير عقليته، والانتقال من دور "أصحاب العمل" السلبيين إلى دور "المشاركين في خلق" الموارد البشرية.
وأخيراً، يتعين على وكالات الأنباء ووسائل الإعلام مواصلة مهمتها المتمثلة في نشر المعلومات وزيادة الوعي حول فوائد وتحديات الذكاء الاصطناعي، وتعزيز الإجماع الاجتماعي وعقلية استباقية بين الجمهور، ليكونوا مستعدين للتكامل.
"أعتقد أنه بروح القرار 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي، وبدعم من المثقفين والمعلمين والعلماء وشركات التكنولوجيا، سنبني نظامًا تعليميًا فيتناميًا حديثًا وإنسانيًا وإبداعيًا يعكس الهوية الوطنية وروح العصر"، هكذا عبر الرفيق هوينه ثانه دات.
المصدر: https://www.sggp.org.vn/ung-dung-ai-trong-giao-duc-khong-the-thieu-nen-tang-dao-duc-va-trach-nhiem-post819844.html
![[صورة] حفل اختتام الدورة العاشرة للجمعية الوطنية الخامسة عشرة](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F11%2F1765448959967_image-1437-jpg.webp&w=3840&q=75)
![[صورة] رئيس الوزراء فام مينه تشينه يجري مكالمة هاتفية مع الرئيس التنفيذي لشركة روساتوم الروسية.](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F11%2F1765464552365_dsc-5295-jpg.webp&w=3840&q=75)
![[رسمي] مجموعة ميسا تعلن عن مكانتها الرائدة في مجال بناء الذكاء الاصطناعي الوكيل للشركات والأسر والحكومة](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/12/11/1765444754256_agentic-ai_postfb-scaled.png)
تعليق (0)