Předškolní vzdělávání – ústřední bod vzdělávacích inovací: Vzdělávání učitelů v novém kontextu.

Komplexní reforma vzdělávacích aktivit.

Dr. Trinh Thi Xim, zástupce ředitele Ústřední pedagogické fakulty, prohlásil: „Rané vzdělávání je základní úrovní národního vzdělávacího systému a hraje klíčovou roli v komplexním formování a rozvoji lidské osobnosti.“

Kvalita předškolního vzdělávání závisí především na pedagogickém sboru – na těch, kteří děti přímo vychovávají, pečují o ně a vzdělávají je. Jsou to klíčové síly, které proměňují cíle péče o děti a vzdělávání ve skutečnost a určují kvalitu a efektivitu vzdělávání.

Podle Dr. Trinha Thi Xima je pěstování etických kvalit a odborné kompetence u studentů předškolního vzdělávání ústředním úkolem pedagogických fakult. Studenti musí být vybaveni nejen vědeckými znalostmi, pedagogickými dovednostmi a schopností přizpůsobit se novým technologiím, ale také musí mít profesní etiku, soucit a smysl pro odpovědnost.

Ústřední pedagogická fakulta jakožto vysokoškolská vzdělávací instituce pro učitele předškolních zařízení se neustále snaží inovovat obsah, metody a formy výuky a zároveň aktualizovat své vzdělávací programy. To podporuje komplexní rozvoj odborných kompetencí a morálního charakteru studentů a splňuje požadavky moderního, humánního a mezinárodně integrovaného systému předškolního vzdělávání.

Podle Dr. Trinha Thi Xima Ústřední pedagogická fakulta pravidelně aktualizuje a inovuje své vzdělávací programy a metody výuky; organizuje také aktivity mládežnické unie a mimoškolní aktivity, aby studenti mohli prozkoumat a zdokonalit své profesní dovednosti a kvality.

Vzdělávací program se zaměřuje na rozvíjení základních profesních kompetencí a zároveň na rozvoj individuálních dovedností, které splňují rozmanité požadavky praxe v oblasti předškolního vzdělávání. Specializovaná témata a specializace aplikují pokročilé vzdělávací metody a teorie vývoje dítěte a pomáhají studentům zvládnout odborné znalosti a praktické dovednosti.

Škola se také zaměřuje na rozvoj digitálních dovedností, kreativity a schopností spolupráce studentů. Kurzy jako Obecné právo, Veřejná správa a odvětvový management, Všeobecné vzdělávání, Předškolní vzdělávání, Výchova k životním dovednostem pro předškoláky a Profese učitele v raném dětství… nejenže vybavují studenty všeobecnými znalostmi o právu, státu a vzdělávacím sektoru, ale také přispívají k formování a rozvoji etických kvalit a profesních dovedností a připravují tak pevný základ pro studenty vstupující do profese předškolního vzdělávání.

Podle Dr. Dang Lan Phuonga ( Hanojská metropolitní univerzita) stát s ohledem na klíčovou roli vzdělávání učitelů předškolních zařízení vydal v posledních letech mnoho důležitých právních dokumentů a projektů s cílem inovovat obsah, kurikulum a metody vzdělávání učitelů.

Jedním z klíčových úkolů Projektu vzdělávání a profesního rozvoje učitelů předškolních zařízení a vedoucích pracovníků v oblasti vzdělávání na období 2018–2025, schváleného rozhodnutím předsedy vlády č. 33/QD-TTg ze dne 8. ledna 2019, je „inovace vzdělávání učitelů předškolních zařízení a zlepšení kvality profesního rozvoje učitelů předškolních zařízení a vedoucích pracovníků v oblasti vzdělávání“.

Oběžník č. 26/2018/TT-BGDĐT, kterým se vyhlašují profesní standardy pro učitele předškolních zařízení, dále poskytuje vzdělávacím institucím právní základ pro to, aby své programy a výsledky učení zaměřily tak, aby odpovídaly praktickým skutečnostem. Oběžník č. 17/2021/TT-BGDĐT o standardech pro vzdělávací programy na různých úrovních vysokoškolského vzdělávání rovněž jasně stanoví, že programy by měly být navrženy se zaměřením na rozvoj kompetencí studentů a posilování propojení mezi vzděláváním a odbornou praxí. To slouží jako důležitý základ pro inovace pedagogických fakult v oblasti vzdělávání učitelů předškolních zařízení.

Stávající problémy

V praxi však vzdělávání učitelů předškolních zařízení v mnoha školách stále odhaluje mnoho omezení, zejména v inovaci učebních osnov, obsahu a výukových metod s cílem splnit požadavky zásadní a komplexní reformy vzdělávání a odborné přípravy.

Dr. Dang Lan Phuong uvedl, že na některých pedagogických fakultách a univerzitách se vzdělávací programy stále silně zaměřují na předávání teoretických znalostí a jsou akademicky náročné; čas vyhrazený pro praktickou přípravu a odborné stáže je omezený. Mnoha aplikovaným kurzům zaměřeným na rozvoj pedagogických dovedností a dovedností v organizaci vzdělávacích aktivit nebyla věnována dostatečná pozornost ani nebyly aktualizovány tak, aby odrážely rozvoj profesních kompetencí.

Propojení mezi pedagogickými fakultami a praktickými institucemi předškolního vzdělávání je navíc slabé a postrádá systematický přístup. Pedagogičtí pracovníci pro předškolní vzdělávání v některých vzdělávacích institucích postrádají kontinuitu a neabsolvují pravidelné školení v oblasti moderních výukových metod, zejména v oblasti kompetenčního a zážitkového učení a v oblasti využití digitálních technologií ve vzdělávání.

Výše uvedené nedostatky zdůrazňují naléhavou potřebu komplexní reformy vzdělávacích programů, metod, forem a obsahu s cílem zlepšit kvalitu pedagogů v předškolních zařízeních.

Profesor Pham Hong Quang, předseda Rady profesorů v oboru pedagogických věd, na vědecké konferenci „Rozvoj předškolního vzdělávání v nové éře“ představil výsledky hodnocení 11 standardů pro vzdělávací programy v oblasti předškolního vzdělávání na 21 univerzitách, které provedlo 5 vietnamských center pro akreditaci kvality vzdělávání za období 2021–2025.

Výsledky ukazují, že vývoj programů předškolního vzdělávání má stále mnoho nedostatků týkajících se cílů a výsledků učení, struktury a obsahu programů, jakož i hodnocení výsledků učení studentů.

Podle výsledků hodnocení je podíl praktických a stážových modulů v programech přípravy učitelů předškolních zařízení stále nízký. Počet lektorů specializujících se na předškolní vzdělávání je malý; někteří lektoři, kteří mají na starosti moduly o metodách vzdělávání dětí, postrádají praktické zkušenosti s dětskou psychologií a metodami učení, což vede k obecné, neintegrované výuce, která odrazuje od učení hrou.

Některým instruktorům chybí praktické zkušenosti v institucích předškolního vzdělávání, včetně vynikajících studentů, kteří zůstali ve škole, nebo instruktorů základních předmětů, kteří přešli na učitelství. Jedinečnou povahou předškolního vzdělávání je zároveň vysoký stupeň integrace; péče a vzdělávací obsah musí být úzce propojeny, což vyžaduje, aby instruktoři měli rozsáhlé praktické zkušenosti.

Učitelé a žáci v mateřské škole Huong Duong (Vinh Long). Foto: NTCC

Propojení s praxí a integrace

Pokud jde o řešení pro zlepšení kvality vzdělávání, profesor Pham Hong Quang zdůraznil, že doba praktické přípravy v programech přípravy učitelů předškolních zařízení by měla dosáhnout alespoň 50 %. Nábor učitelů předškolních zařízení a pedagogických pracovníků by se měl zaměřit na ukazatele emoční inteligence, dovedností a smyslu pro odpovědnost; a na ty, kteří nesplňují výstupní standardy, by měl být uplatněn mechanismus propouštění.

Kromě vzdělávání učitelů navrhl profesor Pham Hong Quang diverzifikaci profesí v oblasti předškolního vzdělávání, jako jsou podpůrný personál, odborníci na výživovou výchovu, podpora dětí se speciálními potřebami, anglický jazyk, umění atd., s cílem specializovat pracovní místa v zařízeních.

Tento přístup nejen zlepšuje kvalitu péče o děti a vzdělávání, ale také snižuje tlak na nedostatek učitelů. Navrhl také, aby každá mateřská škola měla alespoň dva členy podpůrného personálu, kteří jsou odborně vyškoleni v oblasti zdravotní péče, psychologie a výživy.

Dr. Bui Hong Quan, vedoucí katedry předškolního vzdělávání na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově městě, se domnívá, že vzdělávací instituce musí vybudovat ekosystém, který kombinuje vzdělávání, výzkum a podporu učitelů v raném dětství.

Zároveň je pro zajištění lidských zdrojů pro znevýhodněné oblasti klíčové posílení vazeb s místními úřady za účelem realizace cílených vzdělávacích programů. Koordinace výzkumu a uplatňování mezinárodních modelů předškolního vzdělávání, přizpůsobených místním specifikům, je také důležitým řešením pro zlepšení kvality předškolního vzdělávání v novém kontextu.

Dr. Bui Hong Quan také zdůraznil potřebu vytvořit vysoce kvalitní, mezinárodně standardizovaný univerzitní program vzdělávání učitelů předškolních zařízení. Univerzita by měla organizovat pravidelná školení pro lektory v oblasti moderních trendů a metod v předškolním vzdělávání a zároveň podporovat vědecký výzkum a aplikaci technologií ve vzdělávání, aby poskytovala vysoce kvalitní lidské zdroje pro uspokojení praktických potřeb.

Dr. Tran Thi Minh Hue, vedoucí katedry předškolního vzdělávání na Pedagogické univerzitě Thai Nguyen University, potvrdil, že zlepšení kvality jak vstupů, tak výstupů učitelů předškolního vzdělávání musí pramenit z posílení kapacit pedagogických fakult.

Proto je v první řadě nutné modernizovat klíčové pedagogické fakulty a zároveň investovat do rozvoje školicích zařízení v odlehlých a znevýhodněných oblastech, a to investicemi do synchronizované technické infrastruktury a rozšířením rozvojového prostoru. Důraz by měl být kladen na modernizaci zařízení, laboratoří, cvičeben a praktických předškolních zařízení tak, aby splňovala regionální a mezinárodní standardy.

Zároveň je nezbytné zřídit centra excelence v oblasti vzdělávání a výzkumu v institucích pro vzdělávání učitelů v raném dětství. Jedná se o strategickou investici zaměřenou na zlepšení kapacity pedagogických fakult a postupné splnění národních, regionálních a mezinárodních standardů.

Za druhé, modernizace vzdělávacích programů pro učitele předškolních zařízení a vzdělávací administrátory podle mezinárodních standardů je naléhavou potřebou. Vzdělávací programy musí zajistit, aby splňovaly národní a regionální standardy pedagogické kompetence, hluboce integrovaly znalosti dětské psychologie, digitálních technologií, umělé inteligence (AI) a řízení škol a zároveň úzce propojovaly praktickou přípravu, výzkum a inovace.

Jasné definování pedagogických kompetencí, které si studenti musí rozvíjet – v souvislosti s charakteristikami profese v kontextu moderního předškolního vzdělávání a Průmyslu 5.0 – je klíčové. Zaměření by mělo zahrnovat humanistické vlastnosti, profesní standardy, digitální pedagogické kompetence, výchovné a vzdělávací dovednosti pro děti, mezikulturní komunikační schopnosti, kreativitu a kritické myšlení.

Tento systém kompetencí pomůže studentům v raném dětství připravit se na používání digitálních technologií a umělé inteligence v inovativních vzdělávacích metodách a zároveň efektivně plnit profesní úkoly v kontextu moderního vzdělávání.

Učitelé předškolních zařízení potřebují systematické a důkladné vzdělávání na pedagogických fakultách. Tato pracovní síla musí být vybavena dostatečnými odbornými kompetencemi a osobními vlastnostmi, stejně jako správným pochopením profese, aby splňovala stále vyšší nároky společnosti a plně naplňovala poslání učitele v předškolních vzdělávacích zařízeních. - Dr. Trinh Thi Xim.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html