In einem Interview mit der Zeitung PNVN teilte Dr. Le Duc Thuan, ein Experte für Bildungstechnologie , seine Vision über die immense Rolle der KI mit und schlug dringende Lösungen vor, um Inklusion und Chancengleichheit für alle Schüler zu gewährleisten.
- Wie beurteilen Sie als Experte für Bildung und Bildungstechnologie die Rolle und das Potenzial von KI im vietnamesischen Bildungswesen heute?
Das Politbüro hat die Rolle der KI im vietnamesischen Bildungswesen als einen bahnbrechenden Fortschritt von höchster Priorität, als zentrale Triebkraft für die rasante Entwicklung moderner Produktivkräfte und als Mittel zur Vermeidung von Rückständen im neuen Zeitalter identifiziert. Die Verbreitung und Anwendung von KI im Bildungsbereich ist zu einer nationalen strategischen Aufgabe geworden.
Das Potenzial für KI-Anwendungen im vietnamesischen Bildungssektor ist enorm. Der Fokus liegt dabei auf der Schaffung eines modernen, flexiblen und lernerzentrierten Bildungssystems, insbesondere:
Für Schülerinnen und Schüler: Künstliche Intelligenz (KI) birgt das Potenzial, das Lernen zu personalisieren und Lehrkräfte bei der Gestaltung individueller Lernpfade zu unterstützen. Diese Technologie verfolgt den Lernfortschritt, analysiert Stärken und Schwächen der Lernenden, um zeitnah Verbesserungsvorschläge zu geben und das selbstständige Lernen zu fördern.
Für Lehrkräfte: KI fungiert als intelligenter Assistent und reduziert wiederkehrende administrative Aufgaben wie Unterrichtsplanung, Testerstellung und Unterstützung bei der Benotung. Dadurch können Lehrkräfte ihre Rolle vom Wissensvermittler zum Gestalter von Lernerfahrungen verlagern und sich auf die direkte Interaktion mit den Schülerinnen und Schülern konzentrieren sowie deren humanistische Kompetenzen fördern.
Für Bildungsadministratoren: KI unterstützt datengestütztes Schulmanagement, den Aufbau und die Verbesserung nationaler Datenbanksysteme wie digitaler Schülerakten und digitaler Diplome mit dem Ziel der Transparenz und Interoperabilität mit anderen nationalen Datensystemen...
Dr. Le Duc Thuan
Was sind Ihrer Meinung nach die größten Herausforderungen für Lehrer und Schüler, wenn sie beginnen, KI-Tools im Lehr- und Lernprozess einzusetzen?
Die größte Herausforderung ist nicht nur ein technisches Problem, sondern auch eine Lücke im kritischen Denken, in der Ethik und in der Bereitschaft des Systems.
Aus Sicht der Lehrkräfte: Derzeit besteht ein erheblicher Mangel an fundierten und standardisierten Fortbildungen. Die Mehrheit der Lehrkräfte (ca. 61 %) muss sich selbst beibringen, wie sie KI in ihren Unterricht integrieren können.
Die vom Ministerium für Bildung und Ausbildung organisierten formalen Fortbildungen sind weiterhin begrenzt (nur etwa 31,87 %), was zu einer uneinheitlichen Qualität im Umgang mit Technologie und einem Mangel an digitaler Pädagogik führt. Diese mangelnde Vorbereitung führt zu einer doppelten Belastung, da die Lehrkräfte unterrichten, technische Probleme lösen und sich selbstständig neue Werkzeuge aneignen müssen, was ihre Arbeitsbelastung zusätzlich erhöht.
Zudem birgt KI auch das Risiko des Verlusts professioneller Expertise, da sie die Fähigkeit besitzt, Unterrichtsgestaltung und Benotung zu automatisieren, was bei übermäßigem Gebrauch der Technologie zu einem Rückgang der Kernkompetenzen von Lehrkräften führen könnte.
Aus Sicht der Studierenden birgt KI die Gefahr der Abhängigkeit und des Rückgangs kritischen Denkens. Die Bequemlichkeit von KI verleitet Studierende zu einer übermäßigen Abhängigkeit. Ohne Anleitung verzichten sie möglicherweise auf selbstständiges Denken, Kreativität und Problemlösungsfähigkeiten und akzeptieren stattdessen passiv die Ergebnisse der KI.
Darüber hinaus entsteht das Problem der „KI-Illusion“ und von Fehlinformationen, wenn KI-generierte Modelle ungenaue oder erfundene Informationen erzeugen und diese dennoch überzeugend und flüssig präsentieren. Es gab Fälle, in denen KI nicht existierende Informationen, Ereignisse oder Referenzen erfunden hat. Dies erfordert von Lernenden kritisches Denken und die Fähigkeit, Informationen zu überprüfen – eine Kompetenz, die in anspruchsvollen Prüfungen nur etwa 20 % der Schülerinnen und Schüler beherrschen.
Darüber hinaus stellt KI auch eine Herausforderung für die akademische Integrität dar, da KI neue Inhalte generiert, was es traditionellen Plagiatserkennungswerkzeugen erschwert, diese zu erkennen.
Manche argumentieren, dass der Einsatz von KI die Kluft zwischen Schülern in städtischen Gebieten (die besseren Zugang zu Technologie haben) und Schülern auf dem Land vergrößern könnte. Was ist Ihre Meinung dazu?
Ich stimme zu, dass die Gefahr einer zunehmenden digitalen Kluft eine reale und ernsthafte Herausforderung darstellt. Konkret:
Infrastruktur- und Ressourcenherausforderungen: Der digitale Transformationsprozess stößt weiterhin auf regionale Unterschiede in der IT-Infrastruktur und -Ausstattung, insbesondere in abgelegenen Gebieten. Untersuchungen in Zentralvietnam zeigen, dass Lehrkräfte die Politik und die technologische Infrastruktur als die wichtigsten Einflussfaktoren für die KI-Einführung betrachten und dabei die Bedeutung von Unterstützung durch höhere Stellen betonen.
- Kompetenzlücke: Es besteht weiterhin ein erheblicher Unterschied in der Lehrerkompetenz zwischen den Regionen. Lehrkräfte in ländlichen und Berggebieten berichten im Vergleich zu ihren städtischen Kollegen von einem größeren Mangel an beruflicher Kompetenz als Herausforderung.
Zugang zu fortschrittlichen Werkzeugen: Schüler in städtischen Gebieten haben Zugang zu fortschrittlichen KI-Werkzeugen, während es Schülern in ländlichen Gebieten/sozial benachteiligten Gebieten an der notwendigen Ausrüstung und einem stabilen Internetzugang mangelt.
Um dem entgegenzuwirken, sind inklusive und gerechte Strategien erforderlich. Eine gezielte Investitionsstrategie in physische Infrastruktur und Technologie ist notwendig, um die Kluft zwischen Stadt und Land zu verringern. Der Entwicklung und Nutzung kostenloser Open-Source-Software und leicht zugänglicher Plattformen sollte Priorität eingeräumt werden, um die Zugangskosten zu senken. Zudem ist eine Strategie zur kontinuierlichen Weiterbildung von Lehrkräften in benachteiligten Gebieten erforderlich, um deren digitale Kompetenzen zu stärken.
- Wie kann Ihrer Meinung nach der Einsatz von KI dazu beitragen, dass das kritische Denken und die Kreativität der Schüler nicht beeinträchtigt, sondern im Gegenteil gefördert werden?
Die Förderung von kritischem Denken und Kreativität im Zeitalter der KI erfordert einen Wandel in der Aufgabenstellung und den Lehrmethoden. Der Fokus sollte auf dem Prozess und der kritischen Bewertung liegen, anstatt nur das Endprodukt zu bewerten.
Zunächst müssen Übungen entwickelt werden, die höhere Denkprozesse erfordern. Der Fokus der Bewertung sollte von reinem Auswendiglernen auf Kompetenzen wie Analyse, Synthese und Bewertung verlagert werden. Es empfiehlt sich, komplexe, vielschichtige Projekte oder realitätsnahe Szenarien zu vergeben, die persönliche Bezüge oder lokales Wissen erfordern, welche KI nicht vollständig lösen kann. Schließlich sollte ein umgekehrtes Bewertungsmodell angewendet werden, bei dem die Studierenden zunächst KI-generierte Inhalte (z. B. einen Entwurf oder eine mathematische Lösung) erhalten und anschließend anhand ihrer Fähigkeit bewertet werden, diese zu analysieren, zu korrigieren, zu verfeinern und ihre Änderungen überzeugend zu begründen.
Zweitens sollte der Fokus auf der Entwicklung kritischen Denkens im Umgang mit KI-Ergebnissen liegen. Studierende sollten verpflichtet werden, KI-generierte Inhalte zu bewerten, zu überprüfen und zu validieren, um „KI-Illusionen“ und Verzerrungen entgegenzuwirken und so akademische Wachsamkeit zu fördern. Aktivitäten wie die Analyse von Chatbot-Konversationen oder die Debatte über KI-Ethik sollten durchgeführt werden, um das logische Denken und differenzierte Perspektiven zu schärfen.
Drittens müssen Transparenz und Prozessorientierung Priorität haben. Lehrkräfte sollten von den Studierenden verlangen, ihren Arbeitsprozess zu dokumentieren, einschließlich des Speicherns und Einreichens einer vollständigen Historie der verwendeten Befehle, KI-Antworten und Bearbeitungsschritte; sie sollten ihnen eine fundierte Schulung in Kommandozeilentechniken bieten und ihnen beibringen, wie sie effektive, präzise Befehle formulieren, um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen, und wie sie die Grenzen des Tools verstehen.
Die Studierenden waren begeistert von der Unterrichtseinheit, in der mithilfe von KI Videos erstellt wurden, die den Vortrag veranschaulichten.
Welche spezifischen ethischen und rechtlichen Richtlinien/Vorschriften sollte das Ministerium für Bildung und Ausbildung Ihrer Meinung nach implementieren, um den Einsatz von KI im Bildungsbereich zu steuern?
Die Schaffung eines rechtlichen und ethischen Rahmens ist dringend erforderlich, insbesondere da das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Integration von KI-Inhalten in den allgemeinen Lehrplan erprobt. Diese Regelungen müssen menschenzentrierten Prinzipien und der KI-Ethik entsprechen.
Erstens ist es aus ethischer und Transparenzgründen unerlässlich, klarzustellen, dass Menschen (Lehrende oder Studierende) letztendlich für alle von KI generierten Entscheidungen und Ergebnisse verantwortlich sind. KI sollte lediglich ein unterstützendes Werkzeug sein, nicht aber menschliche Entscheidungsfindung ersetzen. Die Richtlinien sollten die Offenlegung und Quellenangabe jeglicher KI-Unterstützung in Aufgaben und Forschungsarbeiten vorschreiben. Studierende sollten verpflichtet sein, die vollständige Historie der KI-Befehle und -Ausgaben als Anhang einzureichen, um die Bewertung des Prozesses und der akademischen Integrität zu ermöglichen. Es sollten Richtlinien existieren, die Nutzer dazu verpflichten, alle von der KI bereitgestellten Informationen anhand verlässlicher Quellen zu überprüfen.
Zweitens sind aus rechtlicher und digitaler Sicherheitsperspektive detaillierte Richtlinien erforderlich, die Lehrkräfte und Schüler daran hindern, persönliche oder sensible Daten in öffentliche KI-Tools einzugeben. Die Einhaltung des Datenschutzgesetzes und entsprechender Vorschriften ist unerlässlich.
Darüber hinaus ist es notwendig, Regeln einzuführen, die KI-Systeme mit inakzeptablen Risiken absolut verbieten, insbesondere solche, die dazu bestimmt sind, Emotionen im Bildungsbereich abzuleiten, da sie die Privatsphäre verletzen und ein potenzielles Manipulationsrisiko darstellen.
Schließlich ist es notwendig, Richtlinien für die Verwendung von Risikoklassifizierungsmodellen (wie Rot/Gelb/Grün) festzulegen, um die zulässigen Einsatzstufen von KI in jeder Bewertungsaktivität klar zu definieren, insbesondere: Rot verbietet den Einsatz von KI bei Tests grundlegender Fähigkeiten (wie Sprachkenntnisse, selbstständiges Denken und persönliche Reflexion); Grün/Gelb erlaubt den Einsatz von KI als Ideenassistent, Zusammenfassungs- oder Grammatikkorrekturunterstützung, jedoch unter klarer Aufsicht und Offenlegung.
Drittens sollte im Hinblick auf die Weiterentwicklung der Lehrkompetenzen und die Systemunterstützung zeitnah ein nationaler Rahmen für digitale Kompetenzen von Lehrkräften veröffentlicht werden, der als Grundlage für Aus- und Weiterbildungsprogramme dient. Dieser Rahmen sollte die fünf Aspekte der UNESCO umfassen: menschenzentriertes Denken, KI-Ethik, KI-Plattformen und -Anwendungen, KI-Pädagogik und KI für die berufliche Weiterentwicklung. Es bedarf kontinuierlicher Weiterbildungsmaßnahmen, die sich nicht nur auf Werkzeuge, sondern auch auf digitale Pädagogik und KI-Ethik konzentrieren und gleichzeitig öffentlich-private Partnerschaften stärken, um Expertenressourcen optimal zu nutzen.
Insbesondere sind politische Maßnahmen erforderlich, um die Zuweisung von Ressourcen und Finanzmitteln zur Ausstattung mit den notwendigen Einrichtungen und Geräten sowie zur Modernisierung der Hochgeschwindigkeitsnetzinfrastruktur zu priorisieren und so eine einheitliche Bereitstellung zu gewährleisten.
Vielen Dank, Sir!
Quelle: https://phunuvietnam.vn/de-xuat-chinh-sach-pho-cap-ai-cong-bang-trong-giao-duc-238251214200937994.htm
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