Lassen Sie Schülerinnen und Schüler ihre Fächer nicht einfach deshalb wählen, weil sie „leicht zu bestehen“ sind.

Die im General Education Program 2018 formulierten Ziele für die Highschool-Ausbildung sind berufsbezogen, doch viele Schüler wählen Fächer und Abschlussprüfungsfächer nach dem Kriterium, dass sie „leicht zu belegen und leicht zu bestehen“ seien.

Das Verständnis für die Gründe, warum Schüler Sozialwissenschaften als Prüfungsfach wählen, nimmt zu.

Die grundlegende und umfassende Reform der allgemeinen Bildung definiert das Ziel der Allgemeinbildung wie folgt: „Sicherstellen, dass die Schüler der Sekundarstufe I über eine Grundlage an Allgemeinwissen verfügen, die die Anforderungen für eine fundierte Ausbildung nach der Sekundarstufe I erfüllt; die Sekundarstufe II muss den Zugang zur Berufsausbildung ermöglichen und die Schüler auf eine qualitativ hochwertige postsekundäre Bildung vorbereiten.“

Die Oberstufe ist eine berufsorientierte Phase, in der Schülerinnen und Schüler Fächer wählen und Prüfungen ablegen, die ihren beruflichen Zielen entsprechen. Aus verschiedenen Gründen entscheiden sich manche jedoch für Fächer und Prüfungen, die nicht ihren Berufswünschen entsprechen. Dadurch entsteht ein Trend, der den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes möglicherweise widerspricht. In den letzten acht Jahren (2017–2024) ist die Zahl der Schülerinnen und Schüler, die sozialwissenschaftliche Fächer wählen, stetig gestiegen. Im Jahr 2024 lag der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die sozialwissenschaftliche Fächer wählten, mit 63 % am höchsten, während sich nur 37 % für naturwissenschaftliche Fächer entschieden. Gleichzeitig steigt der Bedarf an Fachkräften in den Bereichen Wissenschaft, Technologie und Ingenieurwesen kontinuierlich.

Kandidaten melden sich für die Fächerkombination Sozialwissenschaften im Abiturjahrgang 2024 an. In den letzten Jahren ist die Zahl der Kandidaten, die diese Fächerkombination wählen, gestiegen.

Das liegt vor allem daran, dass Sozialwissenschaften leichter zu erlernen sind und man in Prüfungen leichter hohe Noten erzielen kann. Die durchschnittliche Jahresnote in Geschichte, Geografie und Staatsbürgerkunde ist stets höher als die durchschnittliche Note in Physik, Chemie und Biologie.

Einigen Schulleitern in Bergregionen zufolge müssen die Schulen aufgrund der geringen Qualität der ankommenden Schüler diese bereits ab der 10. Klasse dazu anhalten, Sozialwissenschaften zu wählen, um sich auf die Prüfungen vorzubereiten. Nur eine sehr geringe Anzahl von Schülern, die in den Naturwissenschaften herausragende Leistungen erbringen, entscheidet sich für die naturwissenschaftliche Fächerkombination.

Die durchschnittliche Abiturquote ist landesweit hoch (ca. 99 %), was Schulen in benachteiligten Gebieten unter Druck setzt. Einige Schulen erreichen zwar eine Quote von 80–90 %, liegen aber im Vergleich zum allgemeinen Standard immer noch unter dem Durchschnitt und sind daher gezwungen, gezielte Lehr- und Lernmaßnahmen zur Steigerung der Abiturquote zu organisieren.

Laut dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 liegt der Schwerpunkt der Pflichtfächer an weiterführenden Schulen auf den Sozial- und Geisteswissenschaften. Konkret gibt es acht Pflichtfächer und -aktivitäten: Mathematik, Literatur, Fremdsprache, Geschichte, Sport, Landesverteidigung und Sicherheitserziehung, praxisorientiertes Lernen, Berufsberatung und Regionalkunde. Mathematik zählt zu den Naturwissenschaften, die übrigen Fächer und Aktivitäten sind den Sozial- und Geisteswissenschaften zugeordnet.

Da der Lehrplan stärker auf Sozial- und Geisteswissenschaften ausgerichtet ist, ist es verständlich, dass Studierende sozialwissenschaftliche Fächer wählen und Prüfungen darin ablegen. Laut dem Verband der Universitäten und Hochschulen (Association of Universities and Colleges) lag der Anteil der Studierenden, die in den letzten drei Jahren in einigen Provinzen Fächer wie Physik, Chemie und Biologie wählten, tatsächlich nur bei 11–15 %.

Die Zahl der Studiengänge im Bereich der Sozialwissenschaften hat in den letzten Jahren zugenommen, darunter Fachrichtungen wie Journalismus, Jura, Pädagogik, Kultur, Tourismus, Polizeiwesen, Militärwesen, Psychologie usw. Selbst einige Fachhochschulen bieten mittlerweile Studiengänge an, die Geschichte, Geographie, Wirtschaftswissenschaften und Jura umfassen. Aus diesem Grund ist auch die Zahl der Studierenden gestiegen, die sich für ein Studium und Prüfungen in den Sozialwissenschaften entscheiden.

In einigen Regionen mit entwickelten sozioökonomischen Bedingungen kann der steigende Bedarf an Fachkräften in Wissenschaft, Technologie und Wirtschaft dazu führen, dass sich mehr Studierende für naturwissenschaftliche Fächer entscheiden. Ho-Chi-Minh-Stadt ist hierfür ein Paradebeispiel. Im Jahr 2024 lag der Anteil der Studierenden in Ho-Chi-Minh-Stadt, die sich für die naturwissenschaftliche Fächerkombination entschieden, bei fast 61 % – der höchste Wert im ganzen Land.

C. Ausgewogene Prüfungsfächer zur Deckung des Personalbedarfs

Tatsächlich sind die Arbeitskräftebedürfnisse der Gesellschaft sehr vielfältig. Die sozioökonomische Entwicklungsorientierung unseres Landes im Zeitalter des Fortschritts erfordert neben den Sozial- und Geisteswissenschaften auch eine steigende Anzahl an Fachkräften in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Wirtschaft und Dienstleistungen.

Die bestehende Einteilung der Studierenden in die beiden Gruppen Naturwissenschaften-Ingenieurwissenschaften und Sozialwissenschaften-Geisteswissenschaften ist jedoch zu grob und bedarf einer weiteren Unterteilung. Beispielsweise sollte die Gruppe der Fächer Mathematik, Physik, Chemie, Biologie, Informatik und Technologie in kleinere Gruppen wie Mathematik-Physik-Chemie, Physik-Chemie-Biologie, Mathematik-Informatik-Physik, Mathematik-Physik-Technologie usw. unterteilt werden.

Die Schüler der Abschlussklassen werden 2025 mit vielen Veränderungen in die Highschool-Abschlussprüfung gehen.

Foto; Jade-Ausgrabung

Um die zuvor genannten Einschränkungen zu überwinden, muss der allgemeine Bildungslehrplan umstrukturiert werden, um ihn besser an die Ziele der Berufsberatung anzupassen.

Im Sekundarschulbereich sollten die Schüler in drei Hauptrichtungen unterteilt werden: Die erste Richtung konzentriert sich auf die Allgemeinbildung und legt die Abiturprüfung ab; die zweite Richtung fokussiert sich auf spezifische Berufsfelder wie Gesundheitswesen, Ingenieurwesen, Kunst, Betriebswirtschaft, Sozialwissenschaften, Fremdsprachen, Landwirtschaft usw., die an berufsbildenden oder technischen Gymnasien absolviert werden (Schüler an berufsbildenden und technischen Gymnasien erlernen sowohl allgemeinbildende Fächer als auch berufliche Fertigkeiten und schließen mit einem berufsbildenden Gymnasialabschluss ab, der dem Abitur gleichwertig ist; anschließend können sie ihr Studium an einer Hochschule oder Universität fortsetzen); die dritte Richtung konzentriert sich auf die direkte Arbeitswelt, erfordert aber eine grundlegende berufliche Ausbildung. Das Modell der berufsbildenden/technischen Gymnasien wurde in vielen Ländern erfolgreich mit direkter Beteiligung von Unternehmen umgesetzt und ermöglicht es den Schülern, Theorie zu erlernen und gleichzeitig praktische Erfahrungen zu sammeln.

Es besteht Bedarf an einem professionellen Team von Berufsberatern. Pädagogische Hochschulen sollten neben der Ausbildung von Berufsberatern auch praxisorientierte Kurse zur Berufsberatung für alle Lehramtsstudierenden, einschließlich Grundschullehrer, anbieten. Das Team könnte sich aus Vertretern öffentlicher oder privater Schulen oder anderer beruflicher Organisationen zusammensetzen, unter Einbeziehung von Unternehmen. Frühzeitige Berufserfahrungen in Unternehmen und Hochschulen für Schüler der Sekundarstufe I helfen ihnen, Zugang zu Berufsmöglichkeiten zu erhalten und früher mit dem Lernen und Arbeiten zu beginnen.

Die Übertragung der Berufsbildung an das Ministerium für Bildung und Ausbildung ist ein Vorteil und eine Chance, die Schüler und Studenten auf allen Bildungsstufen wissenschaftlich, rational und im Einklang mit dem Personalbedarf zu organisieren und zu lenken.

Quelle: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm