UNTERSCHIED ZWISCHEN ÖFFENTLICHER UND UNABHÄNGIGER, PRIVATER KLASSE
Auf dem Workshop zur Bewertung der Ergebnisse des Englischunterrichts für Vorschulkinder gemäß Rundschreiben 50/2020/TT-BGDDT, der gestern Morgen, am 12. Januar, stattfand und vom Ministerium für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt organisiert wurde, zeigten die gemeldeten Daten, dass es in Ho-Chi-Minh-Stadt im Schuljahr 2023–2024 449 öffentliche Vorschulen von insgesamt 474 Schulen gibt, in denen Vorschulkinder Englisch lernen können. Dies entspricht einer Quote von 94,72 %. In nichtöffentlichen Schulen beträgt diese Quote 50,9 %. In privaten, unabhängigen Vorschulen ist sie niedriger und beträgt nur 20,7 %.
Vorschulkinder bei einigen Aktivitäten zur Eingewöhnung in die englische Sprache
Wenn wir den Gesamtprozentsatz der Vorschulkinder in Ho-Chi-Minh-Stadt berechnen, die an Englisch-Einführungsprogrammen teilnehmen, liegt dieser Wert in der gesamten Stadt bei 57,3 %.
Frau Le Thuy My Chau, stellvertretende Direktorin des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt, äußerte sich besorgt darüber, dass die Zahl der Vorschulen in Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit nur von der in Hanoi übertroffen wird. Es gibt fast 500 öffentliche Schulen, mehr als 800 nicht-öffentliche Vorschulen und fast 1.700 private unabhängige Vorschulen, aber angesichts der hohen Zahl (nur 57,3 % der Vorschulkinder sprechen Englisch - PV ) sagte Frau Chau, sie sei „ein wenig besorgt“.
„Bildung muss für alle Kinder gleich und fair sein. Wie können wir diese Quote erhöhen? Das ist eine Frage, über die meiner Meinung nach alle im Bildungsmanagement Tätigen nachdenken und für jeden Ort eine Lösung finden müssen“, sagte Frau Chau.
Schwierigkeiten mit Lehrern und Einrichtungen
Viele Einrichtungen gaben an, Schwierigkeiten bei der Suche nach Lehrern zu haben, die den Kindern Englisch beibringen. Herr Nguyen Ba Linh, Experte des Bildungs- und Ausbildungsministeriums des Distrikts Cu Chi (HCMC), erklärte, dass es derzeit keine Stellen für Englischlehrer im Vorschulbereich an öffentlichen Einrichtungen gebe. Die Einstellung ausländischer und vietnamesischer Lehrer müsse über die Beiträge der Eltern geregelt werden, sodass sie oft passiv sei. Zudem sei das Honorar für diese Tätigkeit begrenzt, was zu Schwierigkeiten bei der Vertragsvergabe mit den Einrichtungen führe, die Lehrer bereitstellen.
Laut Herrn Linh ist die Zahl qualifizierter Lehrer, die den Bedarf von Vorschulkindern in Englisch decken können, noch immer begrenzt, da nur sehr wenige Lehrer eine entsprechende Ausbildung im Englischunterricht erhalten haben oder keinen Schulungskurs zur Verbesserung ihrer Englischunterrichtskompetenz für Vorschulkinder besucht haben.
Frau Luong Thi Hong Diep, Leiterin der Abteilung für Vorschulbildung im Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt, sagte, dass es für Vorschulkinder sehr effektiv sei, Englisch zu lernen. Frau Diep räumte jedoch ein, dass es immer noch Schwierigkeiten gebe. Beispielsweise sei die Zahl der Kinder, die an unabhängigen Gruppenkursen zum Englischlernen teilnehmen, gering, da die Einrichtungen keine Organisationsbedingungen gewährleisten. Vorschulkinder in Vorstadtbezirken aus armutsgefährdeten Haushalten erhalten keine Organisationsgebühren, wodurch sie keine Möglichkeit haben, Fremdsprachen zu lernen. In manchen Schulen und Klassen sei die Zahl der Kinder, die pro Stunde an Englischlernaktivitäten teilnehmen, immer noch zu hoch, was die Unterrichtsqualität beeinträchtige.
„Einige Vorschulen arbeiten mit Fremdsprachenzentren zusammen, um Vorschulkindern den Englischunterricht auf eine Weise näherzubringen, die nicht den Vorschriften entspricht. Es kommt auch vor, dass die Lehrer dieser Zentren keine professionellen Ausbildungszertifikate in Vorschulpädagogik besitzen oder über keine Kenntnisse in den Methoden verfügen, mit denen Kinder an die englische Sprache herangeführt werden, wie sie von pädagogischen Hochschulen und Universitäten angeboten werden, die Vorschullehrer ausbilden“, sagte Frau Luong Thi Hong Diep.
Vorschulkinder in der Piloteinheit verwenden das Tool zur Bewertung der Englischkenntnisse
Die Lücke schließen
Bildung ist gleichberechtigt, alle Kinder haben Anspruch auf Bildung, was Fairness gewährleistet. Führungskräfte und Bildungsexperten brachten im Workshop ihre Meinungen ein und unterbreiteten Empfehlungen, wie die Englischkenntnisse von Vorschulkindern verbessert werden können.
Herr Tran Huynh Tu, Direktor des Bereichs Bildungsprojekte bei der Viettel Enterprise Solutions Company, einer Niederlassung der Telecommunications Industry Group, berichtete über den Einsatz von Technologie und Robotern, um Kinder im Vorschulalter dabei zu unterstützen, Englisch zu lernen. Laut Herrn Tu hilft der Einsatz von Technologie und die Integration in das Englisch-Einführungsprogramm des Ministeriums für Bildung und Ausbildung dem System, Vorlesungen zu digitalisieren und Roboter, Apps, interaktive Vorlesungen und KI-Anwendungen zu integrieren. Dadurch werden die Stärken der Lehrer gefördert, Kinder können mit zahlreichen Aktivitäten und mit Unterstützung der Vorschullehrer Englisch lernen und allen Kindern eine faire Teilnahme ermöglichen.
Die erzielten Ergebnisse helfen den Einrichtungen, die Qualität zu bewerten und die Methoden und Pläne, die für Vorschulkinder umgesetzt werden, um ihnen Englisch beizubringen, den gegebenen Bedingungen und den Bedürfnissen der Eltern entsprechend anzupassen und auszurichten. Wie bereits in der Vergangenheit hat diese Einheit mit Genehmigung des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt eine Pilotstudie zu den Ergebnissen von Aktivitäten zur Heranführung von Vorschulkindern an Englisch an drei Schulen durchgeführt: City Kindergarten, South Saigon Kindergarten und City 19/5 Kindergarten.
Laut James Moran, Akademischer Direktor von EMG Education (einer privaten Bildungseinrichtung), muss das Bewertungsinstrument Kriterien wie die genaue Einhaltung der Richtlinien des Rundschreibens 50 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung erfüllen, auf internationalen Bewertungsstandards basieren und sich auf die Entwicklung altersgerechter Bewertungsinstrumente konzentrieren. Darüber hinaus helfen Interaktion und anschauliche visuelle Aktivitäten den Kindern, ihre Aufmerksamkeit zu erhalten, und machen die Umfrage gleichzeitig unterhaltsamer und interessanter.
MUSS INSPEKTION UND MANAGEMENT STÄRKEN
Zahlen zeigen, dass in Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit über 180 Einheiten (über 50 Unternehmen, über 150 Fremdsprachenzentren) koordiniert Programme zur Vermittlung von Englischkenntnissen an Vorschulkinder in Vorschulen und anderen Einrichtungen durchführen. Frau Le Thuy My Chau betonte, dass die staatliche Verwaltung eine große Verantwortung für die Vermittlung von Englischkenntnissen an Kinder trage. Die Rechtsgrundlage bildet das Rundschreiben 50 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung, die Umsetzung liegt jedoch in der Koordination und Verantwortung des Ministeriums für Bildung und Ausbildung, der Fremdsprachenzentren und der Schulen.
Fremdsprachenzentren müssen auf ihr Lehrpersonal achten und einheimischen und ausländischen Lehrern helfen, die vietnamesische Kultur zu verstehen, um Kinder optimal zu unterrichten. Das Bildungsministerium muss die Qualitätskontrolle verstärken, Kapazitätsprofil, Lehrpersonal und Programme sorgfältig prüfen und lokale Pläne entwickeln. Frau Chau wies darauf hin, dass Vorschulen auch den Bedarf ermitteln und die Meinung der Eltern einholen müssen, um die Programmumsetzung zu erleichtern.
Benötigen Sie Tools zur Bewertung der Englischkenntnisse von Kindern
In seiner Rede auf dem Workshop sagte James Moran, Akademischer Direktor von EMG Education, dass neben der Organisation von Programmen zum Kennenlernen der englischen Sprache für Kinder auch die Auswertung der Ergebnisse wichtig sei.
Es besteht Bedarf an einem Umfrage-Toolkit zur Bewertung und Erfassung von Informationen zu den Hör-, Sprech-, Lese- und Schreibfähigkeiten von Kindern in Englisch auf der Grundlage des internationalen Standardmaßes, der von der Bildungsorganisation Pearson entwickelten GSE Pre-Primary Framework-Skala.
Laut James Moran bietet die GSE Pre-Primary-Skala detaillierte Kompetenzstandards (Can-Do-Aussagen) speziell für Kinder im Vorschulalter. Die Kompetenzstandards im GSE Pre-Primary-Rahmenwerk sind fein gegliedert, um den Merkmalen von Vorschulkindern in der Spracherwerbsphase gerecht zu werden. Die Beschreibungen der Kompetenzstandards sind auf höchster Ebene detailliert, und die Wissensschichtung veranschaulicht den Fortschritt der Kinder in jeder Phase.
Darüber hinaus legt diese Skala Wert auf Flexibilität und Anpassung an den jeweiligen Länderkontext. Typischerweise bietet die Skala optionale Standards für Lese- und Schreibkompetenzen, wenn Kinder in diesem Alter gemäß den Bestimmungen des nationalen Vorschulbildungsprogramms noch nicht an Lese- und Schreibkompetenzen herangeführt wurden. Zu diesem Zeitpunkt können Hör- und Sprechkompetenzen weiterhin zur Unterstützung des Unterrichts, zur Organisation von Englischlernaktivitäten und zur Ergebnisbewertung herangezogen werden.
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