Schwierigkeiten für Vorschulkinder beim Erlernen der englischen Sprache

C. DIE KLAPPUNG ZWISCHEN ÖFFENTLICHEN UND UNABHÄNGIGEN/PRIVATSCHULEN

Bei einem Workshop des Bildungsministeriums von Ho-Chi-Minh-Stadt am gestrigen Vormittag, dem 12. Januar, zur Evaluierung der Ergebnisse der Einführung von Englisch im Vorschulbereich gemäß Rundschreiben 50/2020/TT-BGDĐT, zeigten die Daten, dass im Schuljahr 2023/24 in Ho-Chi-Minh-Stadt 449 von insgesamt 474 öffentlichen Vorschulen Englischunterricht anboten – eine Quote von 94,72 %. In nicht-öffentlichen Schulen lag diese Quote bei 50,9 %. Noch niedriger war sie in privaten Vorschulen mit lediglich 20,7 %.

Vorschulkinder nehmen an verschiedenen Aktivitäten teil, um sich mit der englischen Sprache vertraut zu machen.

Betrachtet man den Gesamtprozentsatz der Vorschulkinder in Ho-Chi-Minh-Stadt, die an Programmen zur Einführung in die englische Sprache teilnehmen, so erreicht die Stadt insgesamt 57,3 %.

Frau Le Thuy My Chau, stellvertretende Direktorin des Bildungs- und Ausbildungsamtes von Ho-Chi-Minh-Stadt, äußerte sich besorgt darüber, dass Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit nach Hanoi die zweithöchste Anzahl an Vorschulen aufweist. Es gibt fast 500 öffentliche Schulen, über 800 private Vorschulen und insbesondere fast 1.700 unabhängige Privatschulen. Angesichts dieser Zahlen (nur 57,3 % der Vorschulkinder kommen mit Englisch in Berührung – PV ) zeigte sich Frau Chau „etwas besorgt“.

„Bildung muss Chancengleichheit und Gerechtigkeit für alle Kinder gewährleisten. Wie können wir diese Quote erhöhen? Ich denke, das ist eine Frage, die alle am Bildungsmanagement Beteiligten berücksichtigen und für die sie in jeder Region Lösungen finden müssen“, sagte Frau Chau.

SCHWIERIGKEITEN IM BEREICH LEHRER UND EINRICHTUNGEN

Viele Einrichtungen berichten von Schwierigkeiten bei der Suche nach Lehrkräften für den Englischunterricht. Herr Nguyen Ba Linh, Spezialist im Bildungs- und Ausbildungsamt des Bezirks Cu Chi (Ho-Chi-Minh-Stadt), erklärte, dass es derzeit keine offenen Stellen für Englischlehrer im Vorschulbereich an öffentlichen Einrichtungen gebe. Die Einstellung von ausländischen und vietnamesischen Lehrkräften ist auf Elternbeiträge angewiesen, was den Prozess oft reaktiv gestaltet. Zudem erschweren die begrenzten Honorare für diesen Service die Vertragsgestaltung mit Lehrkräften.

Laut Herrn Linh ist die Zahl der qualifizierten Lehrer für Englischunterricht an Vorschulkinder begrenzt, da nur sehr wenige Lehrer eine Ausbildung im Englischunterricht absolviert haben oder nicht an Fortbildungen zum Thema Englischunterricht an Vorschulkinder teilgenommen haben.

Frau Luong Thi Hong Diep, Leiterin der Abteilung für Vorschulerziehung im Bildungs- und Ausbildungsamt von Ho-Chi-Minh-Stadt, erklärte, dass die Einführung von Englisch im Vorschulalter viele Vorteile biete. Sie räumte jedoch ein, dass weiterhin Schwierigkeiten bestünden. So sei beispielsweise die Teilnehmerzahl an Englischaktivitäten in Gruppenkursen aufgrund unzureichender Ausstattung gering. Vorschulkinder aus einkommensschwachen Familien in den Vororten könnten sich die Kursgebühren nicht leisten, wodurch ihnen der Zugang zum Fremdsprachenlernen verwehrt bleibe. Zudem sei die Teilnehmerzahl in manchen Schulen und Klassen in den einzelnen Englischkursen zu hoch, was die Unterrichtsqualität beeinträchtige.

„Einige Vorschulen organisieren in Zusammenarbeit mit Fremdsprachenzentren Englischkurse für Vorschulkinder auf eine Weise, die nicht den Vorschriften entspricht. Es gibt auch Fälle, in denen den Lehrkräften dieser Einrichtungen die erforderlichen Zertifikate für frühkindliche Pädagogik oder Methoden zur Einführung von Englisch in den Unterricht fehlen, die üblicherweise von Hochschulen und Universitäten vermittelt werden, die Vorschullehrer ausbilden“, sagte Frau Luong Thi Hong Diep.

Die Vorschulkinder in der Pilotgruppe nutzen ein Instrument zur Beurteilung ihrer Englischkenntnisse.

Die Lücke verringern

Bildung ist gerecht; alle Kinder haben das Recht auf Bildung, um Chancengleichheit zu gewährleisten. Bildungsadministratoren und Experten brachten im Rahmen des Workshops ihre Meinungen ein und unterbreiteten Empfehlungen, um den Anteil der Vorschulkinder, die mit Englisch in Kontakt kommen, zu erhöhen.

Herr Tran Huynh Tu, Leiter des Geschäftsbereichs Bildungsprojekte bei Viettel Enterprise Solutions, einem Tochterunternehmen der Vietnam Telecommunications Industry Group, gab Einblicke in den Einsatz von Technologie und Robotern zur Unterstützung des Englischlernens in Vorschulen. Laut Herrn Tu trägt die Anwendung von Technologie und die Integration in das Englischlernprogramm des vietnamesischen Ministeriums für Bildung und Ausbildung dazu bei, den Unterricht zu digitalisieren und Roboter, Apps, interaktive Lektionen und KI-Anwendungen einzubinden. Dies hilft, die Stärken der Lehrkräfte optimal zu nutzen und ermöglicht es den Kindern, mithilfe der Unterstützung der Erzieherinnen und Erzieher Englisch durch verschiedene Aktivitäten zu lernen. So wird Chancengleichheit geschaffen, an der alle Kinder teilnehmen können.

Die erzielten Ergebnisse helfen Institutionen, die Qualität zu bewerten, die Methoden und Pläne zur Einführung des Englischen in Vorschulkinder anzupassen und auf die verfügbaren Ressourcen und die Bedürfnisse der Eltern auszurichten. So führte diese Einheit beispielsweise kürzlich mit Genehmigung des Bildungsministeriums von Ho-Chi-Minh-Stadt eine Pilotstudie zu den Ergebnissen von Englisch-Einführungsaktivitäten für Vorschulkinder an drei Schulen durch: dem städtischen Kindergarten, dem Kindergarten Süd-Saigon und dem städtischen Kindergarten 19/5.

Laut James Moran, dem akademischen Leiter von EMG Education (einer privaten Bildungsorganisation), müssen Bewertungsinstrumente Kriterien wie die Einhaltung der Richtlinien des Rundschreibens 50 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung, die Orientierung an internationalen Bewertungsstandards und die Entwicklung altersgerechter Instrumente erfüllen. Darüber hinaus tragen interaktive und visuell ansprechende Aktivitäten dazu bei, die Aufmerksamkeit der Kinder zu fesseln und die Befragung unterhaltsamer und interessanter zu gestalten.

Die Kontroll- und Managementprozesse müssen verstärkt werden.

Daten zeigen, dass es in Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit über 180 Einrichtungen (über 50 Unternehmen und über 150 Fremdsprachenzentren) gibt, die die Umsetzung von Englischlernprogrammen für Vorschulkinder in frühkindlichen Bildungseinrichtungen und anderen Formen koordinieren. Frau Le Thuy My Chau bekräftigte, dass die Verantwortung für das Erlernen der englischen Sprache durch Kinder bei den staatlichen Verwaltungsbehörden liegt. Die Richtlinie 50 des Ministeriums für Bildung und Ausbildung bildet die rechtliche Grundlage, die Umsetzung erfordert jedoch die Koordination und Verantwortung des Ministeriums für Bildung und Ausbildung, der Fremdsprachenzentren und der Schulen.

Sprachzentren müssen sich auf ihr Lehrpersonal konzentrieren und einheimische wie ausländische Lehrkräfte dabei unterstützen, die vietnamesische Kultur zu verstehen, um einen altersgerechten Unterricht für die Kinder zu gewährleisten. Das Bildungsministerium muss die Qualitätskontrolle verstärken, die Qualifikationen der Lehrkräfte und die Lehrpläne gründlich überprüfen und entsprechende Pläne auf lokaler Ebene entwickeln. Frau Chau merkte an, dass auch Vorschulen den Bedarf ermitteln und das Feedback der Eltern einholen sollten, um das Programm optimal umzusetzen.

Wir benötigen Instrumente, um die Fortschritte der Kinder beim Erlernen der englischen Sprache zu beurteilen.

James Moran, Akademischer Direktor von EMG Education, erklärte auf dem Workshop, dass neben der Organisation von Programmen zur Einführung von Kindern in die englische Sprache die Auswertung der Ergebnisse ebenso wichtig sei.

Zur Beurteilung und Erfassung von Informationen über die Englischkenntnisse von Kindern im Hör-, Sprech- und Vorlese-/Schreibbereich wird ein Satz von Erhebungsinstrumenten benötigt, der auf dem international standardisierten GSE Pre-Primary Framework von Pearson Education basiert.

Laut James Moran bietet die GSE-Vorschulskala detaillierte Kompetenzbeschreibungen speziell für Kinder im Vorschulalter. Die Fähigkeiten im GSE-Vorschulrahmen sind fein abgestuft, um den besonderen Bedürfnissen von Vorschulkindern im Spracherwerb gerecht zu werden. Detaillierte Beschreibungen der Fähigkeiten und eine abgestufte Wissensstruktur veranschaulichen den Fortschritt des Kindes in jeder Phase.

Darüber hinaus wurde diese Skala mit besonderem Augenmerk auf Flexibilität und Anpassungsfähigkeit an die jeweiligen nationalen Gegebenheiten entwickelt. So bietet sie beispielsweise für Lese- und Schreibfähigkeiten optionale Kompetenzen für Fälle, in denen Kinder gemäß dem nationalen Vorschulprogramm in diesem Alter noch nicht mit dem Lesen und Schreiben vertraut gemacht wurden. In solchen Fällen können Hör- und Sprechfähigkeiten dennoch zur Unterstützung des Unterrichts, zur Organisation von Englischaktivitäten und zur Ergebnisbewertung herangezogen werden.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/nhung-kho-khan-de-tre-mam-non-lam-quen-tieng-anh-185240113000005683.htm