„Erzwungene“ Leistungsdifferenzierung: Schüler werden Opfer starrer Zahlen

TP – Die Festlegung eines Zielniveaus und die Erstellung von Fortschrittsdiagrammen stellen einen Engpass bei der Umsetzung von Leistungsdifferenzierung im Bildungswesen dar. Experten zufolge kann Leistungsdifferenzierung nicht erfolgreich sein, wenn sie rein auf mechanischen Zahlen basiert.

Starres "Begradigen"

Dr. Dong Van Ngoc, Rektor der Elektromechanischen Universität Hanoi, erklärte, dass die Universität jedes Jahr etwa 10 % ihrer Studienplätze für Absolventen der Sekundarstufe I reserviert. Da in diesem Jahr zehn weitere Hochschulen und Fachhochschulen unter der Leitung des Ministeriums für Landwirtschaft und Umwelt fusioniert wurden, wurde diese Quote entsprechend angepasst.

Dr. Ngoc ist der Ansicht, dass das oberste Ziel darin besteht, dass der Staat den Menschen Möglichkeiten und Bedingungen bietet, damit sie lebenslang lernen können, egal ob sie im 9+-System (einem Ausbildungssystem für Schüler ohne Highschool-Abschluss, das sowohl eine berufliche als auch eine kulturelle Ausbildung umfasst und mit einem Sekundarschulabschluss und einem Highschool-Abschluss abschließt) oder in einem anderen System studieren.

Laut Herrn Ngoc ist das Ziel, dass 40 % der Absolventen der Sekundarstufe eine Berufsschule besuchen, rein mathematisch bedingt. Die Ausbildung der Fachkräfte des Landes muss den Lernbedürfnissen der Bevölkerung entsprechen. Wer gute Leistungen erbringt, kann ein Universitätsstudium aufnehmen und einen höheren Bildungsabschluss erlangen.

Die Begleitung durch die Eltern ist für jeden Schüler stets eine treibende Kraft und Quelle spiritueller Ermutigung. Foto: NGUYEN DUC

„Ich denke, wir sollten Schüler nicht nach Zahlen einteilen und in verschiedene Studienrichtungen lenken. Wir müssen uns auf die Inhalte konzentrieren. Warum lenken Städte mit einer guten Allgemeinbildung wie Hanoi und Ho-Chi-Minh-Stadt ihre Schüler so stark in die Berufsausbildung?“, äußerte Herr Ngoc seine Bedenken. Er führte aus, dass das Hanoi College für Elektromechanik Schüler aus Stadtteilen wie Cao Bang aufnimmt, wo 60 bis 70 Prozent der Absolventen der Sekundarstufe I eine Berufsausbildung beginnen. Auch in Bac Ninh, wo es viele Industrieparks gibt, ist der Anteil der Schüler, die eine Berufsausbildung beginnen, sehr hoch. Daher sollten wir nicht für alle Stadtteile eine einheitliche Quote festlegen.

Herr Ngoc ist der Ansicht, dass der beste Weg zur Optimierung darin besteht, dass die Provinz/Stadt über eine Datenbank mit Stellenangeboten und Stellenbedarf verfügt, um die lokale Sozioökonomie öffentlich zu entwickeln (um Studenten zu unterstützen).

Darüber hinaus wird die Wirtschaftsförderungspolitik jeder Region und jedes Ortes kurz- und langfristig verlässliche Daten zum Humankapital liefern, um die Personalentwicklung zu steuern. Dies ist realistischer als eine Quote von 40 % oder eine andere Zahl.

„Wir sollten den Lernprozess nicht mit konkreten Zahlen „korrigieren“. Wir müssen die Lernmethoden und -niveaus kommunizieren, die am besten zu den Fähigkeiten der Schüler und den wirtschaftlichen Verhältnissen ihrer Familien passen; wir sollten nicht um Indikatoren und Zielvorgaben konkurrieren. Der Staat hat die Aufgabe, den Personalbedarf der Region und der Gesellschaft zu lenken“, sagte Dr. Dong Van Ngoc.

Dr. Le Viet Khuyen fragte anhand der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung bereitgestellten Daten, warum 70–80 % der Absolventen der Sekundarstufe I die Sekundarstufe II besuchen, anstatt eine Berufsschule zu besuchen. Die Antwort lautete: Weil die Schüler deutlich erkannt haben, dass der Weg über die Sekundarstufe I zu einer Berufsschule in einer Sackgasse endet.

Dr. Nguyen Tung Lam, Vorsitzender des Schulvorstands der Dinh Tien Hoang High School in Hanoi, hielt eine frühzeitige Einteilung der Schüler in Leistungsgruppen für notwendig. Er wollte jedoch keine konkreten Zahlen wie 30 % oder 40 % nennen.

Herr Lam ist der Ansicht, dass Schüler das Recht haben, ihren Beruf und ihr Bildungsniveau nach ihren eigenen Bedürfnissen und denen ihrer Familie zu wählen.

Der Bildungssektor und die zuständigen Behörden müssen dies respektieren und dürfen keine aufdringliche Orientierung oder Beratung anbieten. Das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 definiert die Mittelschule als die grundlegende Bildungsstufe und die Oberstufe als die Stufe der Berufsorientierung. Dennoch ist es das Recht jedes Schülers, sich jederzeit über Berufe zu informieren und einen Beruf zu wählen.

Freiwillig, stark emotional

Während der Diskussionsrunde im Saal über die Ergebnisse der Umsetzung des sozioökonomischen Entwicklungsplans für 2024 und den erwarteten sozioökonomischen Entwicklungsplan für 2025 in der 8. Sitzung der 15. Nationalversammlung teilte der Abgeordnete Nguyen Van Manh (ehemals Vinh Phuc) mit, dass jedes Jahr etwa 15 % der Absolventen der Sekundarstufe I die Schule abbrechen, direkt in den Arbeitsmarkt eintreten und keine feste Anstellung finden.

Herr Manh stellte fest, dass die Qualität der Berufsausbildung für Absolventen der Sekundarstufe I weiterhin niedrig und die Beschäftigungsquote entsprechend gering ist. Er schlug der Regierung vor, die Umsetzung des Beschlusses 522 (zur Vereinfachung des Übergangs von der Sekundarstufe I zur Sekundarstufe II) zusammenzufassen und zu evaluieren sowie Lösungsansätze zu erarbeiten.

Er schlug vor, die Quote der Sekundarschulabsolventen, die eine Berufsausbildung beginnen, zu senken (gemäß Beschluss 522 liegt das Ziel für 2025 bei 40 % der Sekundarschulabsolventen, die eine Berufsausbildung beginnen; in besonders schwierigen Gebieten bei 30 %).

Ziel ist es, die Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass Schülerinnen und Schüler gleiche Rechte auf Bildung und Lernen in der Schule haben, um sich in Denken und körperlicher Stärke umfassend zu entwickeln, Druck zu vermeiden und soziale Missstände zu reduzieren, die dadurch entstehen, dass Schülerinnen und Schüler in einem pädagogischen Umfeld nicht vollständig ausgebildet werden.

Dr. Le Viet Khuyen, Vizepräsident des Verbandes der vietnamesischen Universitäten und Hochschulen, räumte ein, dass die Gesamtplanung für die Personalentwicklung (der entscheidende Faktor für den Erfolg oder Misserfolg der Bildungs- und Ausbildungsstrategie auf nationaler und lokaler Ebene) auf einfache, willkürliche und starre Weise, geprägt von starken emotionalen Einflüssen, unerfahrenheitsreich und unprofessionell gestaltet wird.

In den meisten dieser Pläne, von der nationalen bis zur lokalen Ebene, werden die Personalbedürfnisse und die Personalstruktur in den einzelnen Phasen des Industrialisierungs- und Modernisierungsprozesses des Landes oft nicht berücksichtigt.

Wenn die Problematik der Personalentwicklungsplanung unklar ist, führt die bloße Verschreibung eines standardisierten Ansatzes nicht zu einer geeigneten Aus- und Weiterbildungsstrategie. Kurz gesagt, es entsteht eine Situation, in der jeder sein eigenes Ding macht.

NGHIEM HUE

Quelle: https://tienphong.vn/phan-luong-kieu-cuong-che-hoc-sinh-thanh-nan-nhan-cua-nhung-con-so-cung-nhac-post1758592.tpo