Künstliche Intelligenz im Schulunterricht: Experimente, Anpassung und Chancengleichheit

GD&TĐ - Im Schuljahr 2025-2026 forderte das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Bildungs- und Ausbildungsbehörden auf, KI-Anwendungen verantwortungsvoll einzusetzen, und zwar mit einem geeigneten Fahrplan für jede Bildungsstufe, jeden Ort und jede Zielgruppe, wobei die Lernenden im Mittelpunkt stehen und Lehrer und Bildungsmanager die Vorreiterrolle übernehmen sollen.

Flexibler Reiseplan

„Der Einsatz von KI im Bildungsbereich kann nicht gleichzeitig erfolgen, sondern erfordert einen geeigneten Fahrplan für jede Bildungsstufe, jeden Standort und jede Zielgruppe, basierend auf dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 und den Gegebenheiten.“ Dr. Pham Van Gieng, stellvertretender Schulleiter der Pädagogischen Sekundar- und Oberschule (Pädagogische Universität Hanoi 2), erläuterte dies und sagte, dass die Anforderungen auf jeder Bildungsstufe unterschiedlich seien.

Die Grundschule konzentriert sich auf die Entwicklung von Charaktereigenschaften, Lerngewohnheiten und grundlegenden Fähigkeiten. Die Sekundarstufe legt den Fokus auf die Förderung von analytischem Denken und Problemlösungskompetenz. Die Oberstufe stärkt die Selbstständigkeit und die Berufsorientierung. Würde man dasselbe KI-Modell auf alle drei Stufen anwenden, käme es leicht zu einer Abweichung vom Ziel: Jüngere Schüler würden überfordert, während ältere ihr volles Potenzial nicht ausschöpfen könnten.

Darüber hinaus ist der Einsatz von Informationstechnologie in Schulen altersgerecht und auf bestimmten Niveaustufen aufgebaut. Daher müssen KI-Anwendungen in einen entsprechenden Prozess integriert werden. Eine gleichzeitige Anwendung führt dazu, dass Lehrkräfte nicht ausreichend vorbereitet sind, Infrastruktur und Inhalte nicht synchronisiert werden und es zu unnötiger Formalität oder Ressourcenverschwendung kommt.

Darüber hinaus unterscheiden sich kognitive Fähigkeiten und der Grad an Autonomie im Umgang mit Lernwerkzeugen je nach Altersgruppe erheblich. Grundschüler haben die Fähigkeit, zwischen Richtig und Falsch zu unterscheiden und ihr Verhalten zu kontrollieren, noch nicht vollständig entwickelt und sind daher leicht von irreführenden Informationen abhängig oder erhalten diese. Ältere Schüler hingegen können KI als kreatives Werkzeug einsetzen. Daher ist eine differenzierte Implementierung anstelle eines Einheitsansatzes notwendig.

Zudem erfordern die unterschiedlichen sozioökonomischen Entwicklungsbedingungen und die unterschiedliche IT-Infrastruktur der Regionen einen flexiblen Fahrplan. Eine einheitliche Vorgehensweise würde eine digitale Kluft schaffen. Qualifizierte Regionen würden profitieren, während unvorbereitete Regionen abgehängt würden.

„Daher muss der Fahrplan für den Einsatz von KI im Bildungsbereich mit den Zielen der einzelnen Bildungsstufen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 verknüpft werden und den regionalen Gegebenheiten sowie den Eigenschaften der Schülerinnen und Schüler angepasst sein, damit die Technologie zu einem praktischen, effektiven und gerechten Unterstützungsinstrument wird“, erklärte Dr. Pham Van Gieng.

Auch Dr. Ton Quang Cuong, Leiter der Fakultät für Bildungstechnologie an der Pädagogischen Universität (Vietnam National University, Hanoi ), betonte die Notwendigkeit einer nationalen Strategie für KI im Bildungsbereich mit einem systematischen Fahrplan. Oberste Priorität hat dabei der Aufbau einer digitalen Infrastruktur und die Standardisierung von Daten.

Priorität Nummer 2 ist die systematische und zeitgemäße Weiterbildung von Lehrkräften und Führungskräften auf der Grundlage einer umfassenden und detaillierten Bewertung der aktuellen Situation.

Priorität Nummer 3 ist die Schaffung eines Rechtsrahmens für KI-Ethik und -Sicherheit.

Die Umsetzung sollte nur mit kleinen Pilotprojekten beginnen, die an Orten mit geeigneten Bedingungen engmaschig überwacht werden; eine abschließende Evaluierung sollte durchgeführt werden, um Lehren für eine weitere Ausweitung zu ziehen.

Herr Vu Ngoc Hoa, Lehrer an der Bien Hoa High School (Dong Nai), sagte, dass sich KI-Anwendungen auf Gymnasialniveau auf die Unterstützung des individuellen Lernens, des Selbststudiums und der Entwicklung digitaler Fähigkeiten, des kritischen Denkens sowie auf die Unterstützung von Bewertung und Tests konzentrieren sollten.

KI kann insbesondere bei der Analyse von Lerndaten helfen und so einen auf die Fähigkeiten und Interessen jedes einzelnen Lernenden zugeschnittenen Lernpfad ermöglichen. Dies ist besonders hilfreich für die Entwicklung spezialisierter Fähigkeiten und die Berufsorientierung. Virtuelle Assistenten können Fragen beantworten, Referenzmaterialien bereitstellen, Lernende bei der Bearbeitung von Übungen unterstützen und ihnen so zu effektivem, selbstständigem Lernen verhelfen. Interaktive Unterrichtsmodelle und das Selbststudium mit virtuellen Assistenten sollten erforscht und angewendet werden.

Neben der Vermittlung des Umgangs mit KI-Tools ist es wichtig, Schülerinnen und Schüler mit kritischem Denken, der Fähigkeit, Fragen zu stellen und Daten zu überprüfen, auszustatten. So werden sie zu Experten und nicht nur zu Anwendern von Technologie. Schließlich kann KI für regelmäßige und periodische Leistungsbeurteilungen mithilfe von Online-Formularen eingesetzt werden, wodurch Lehrkräfte den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler objektiv und effektiv verfolgen können.

„Der Einsatz von KI-Anwendungen muss mit Schulungen zur digitalen Kompetenz und zu KI-Kompetenzen für Lehrkräfte und Bildungsmanager einhergehen; gleichzeitig müssen gemeinsame digitale Lernmaterialien erstellt und ein sicheres digitales Bildungsumfeld in den Schulen gewährleistet werden“, fügte Herr Le Van Hoa hinzu.

Fotoillustration INT.

Lösungen zur Gewährleistung von Fairness und Effizienz

Angesichts der Unterschiede in den sozioökonomischen Bedingungen und der digitalen Infrastruktur zwischen den Regionen sagte Dr. Ton Quang Cuong, dass es Lösungen geben müsse, um Fairness und Effektivität bei der Einführung von KI in Schulen zu gewährleisten.

Theoretisch lässt sich ein analytisches Modell des „Turms der Bedürfnisse und technischen Stratifizierung“ von KI-Anwendungen im Bildungsbereich für jeden Standort erstellen. Dieses Modell umfasst folgende Hauptstratifizierungsebenen: Offline-KI-Anwendungen, die auf Geräten mit geringer Leistung und instabilen Internetverbindungen laufen (z. B. KI-Software zur Unterstützung von Lesen und Schreiben, einfache Lernassistenten); hybride KI-Anwendungen, die lokale und Cloud-Verarbeitung kombinieren und sich für instabile Internetverbindungen eignen; sowie fortschrittliche, umfassende KI-Lösungen für Gebiete mit entwickelter digitaler Infrastruktur.

Mit anderen Worten: Die Konzeption und Implementierung der KI-Infrastruktur (mit initialer Datenbank) muss zwei Faktoren erfüllen: die Gewährleistung des Betriebs in Umgebungen mit begrenzter Internetverbindung (periodischer Synchronisierungsmechanismus) und die Optimierung der Leistung für Geräte mit geringer Konfiguration, die wenig Daten verbrauchen.

Laut Dr. Ton Quang Cuong wird die oben genannte Stratifizierung nach technischen Ansätzen dazu beitragen, verschiedene Richtungen für die Entwicklung von KI-Anwendungslösungen aufzuzeigen, um regionale Unterschiede zu verringern und Chancengleichheit beim Zugang zu fördern. Gleichzeitig wird vorgeschlagen, je nach den Gegebenheiten ein Modell für ein digitales Gemeindezentrum, ein „Mobiles KI-Labor“ für die Bildung in benachteiligten und schwer erreichbaren Gebieten, zu entwickeln oder eine spezielle Cloud-Plattform zu schaffen, die Schulen mit guter Infrastruktur verbindet, Serverressourcen gemeinsam nutzt und KI-Anwendungen für benachteiligte Schulen verarbeitet.

Darüber hinaus können benachteiligte Regionen die Schaffung eines Mechanismus vorschlagen, der es Technologieunternehmen ermöglicht, „Sponsoring“ zu erhalten und Lösungen sowie Schulungen zur Nutzung von KI zu minimalen Kosten anzubieten; Telekommunikationsanbieter stellen kostenlose Daten für KI-Anwendungen im Bildungsbereich zur Verfügung…

Die digitale Kluft ist eine unumgängliche Realität, die sich unmittelbar und primär auf die Akzeptanz und Anwendung von KI in Schulen auswirkt. Sie lässt sich nicht über Nacht oder durch Verwaltungsanordnungen überwinden; erst recht ist es unmöglich, ein einheitliches Modell anzuwenden. Die Kompetenzen des Pionierteams müssen überprüft und neu bewertet werden, um ein realistisches Bild der digitalen Kompetenzen, der Technologiekompetenz und der technologieintegrierten Pädagogik zu erhalten. – Dr. Ton Quang Cuong

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/ung-dung-tri-tue-nhan-tao-vao-truong-hoc-thu-nghiem-thich-nghi-va-cong-bang-post750906.html