Vietnamesische Fünftklässler erreichen bei SEA-PLM 2024 das höchste Kompetenzniveau.

Am 4. Dezember fand in Manila, Philippinen, die Konferenz zur Veröffentlichung des Regionalberichts des Südostasiatischen Programms zur Bewertung des Grundschullernens (SEA-PLM) für den Zyklus 2024 in den Bereichen Mathematik und Leseverständnis statt. Die stellvertretende Ministerin für Bildung und Ausbildung, Pham Ngoc Thuong, hielt eine virtuelle Ansprache auf der Konferenz.

Vietnam nahm 2019 und 2024 am SEA-PLM-Programm teil. Am SEA-PLM-Programm 2024 nahmen sieben Länder teil: Kambodscha, Osttimor, Laos, Myanmar, Malaysia, die Philippinen und Vietnam.

Fünftklässler in den teilnehmenden Ländern absolvierten die gleiche Leseverständnis-, Schreib- und Mathematikprüfung, die vom ASEAN-Ministersekretariat für Bildung (SEAMEO) entwickelt wurde.

Im aktuellen Zyklus 2024 nehmen in Vietnam 152 Grundschuleinrichtungen in 53 (ehemaligen) Provinzen/Städten an der Umfrage teil. Befragt werden 152 Grundschulleiter, 1.074 Lehrer, die Fächer in der 5. Klasse unterrichten, sowie rund 6.000 Schüler der 5. Klasse und 6.000 Eltern.

Vietnamesische Fünftklässler erreichen auch im Zyklus 2024 weiterhin das höchste Kompetenzniveau.

Laut einem Bericht des SEAMEO-Sekretariats blieben die Leseverständnisleistungen der Fünftklässler in der Region stabil, während die Mathematikleistungen leicht anstiegen.

Im Zyklus 2024 erzielten die Schüler der 5. Klasse weiterhin die höchsten Punktzahlen im Leseverständnis mit einem Durchschnittswert von 323,5 Punkten (ein Rückgang von etwa 3,86 % im Vergleich zum Zyklus 2019).

Nation	2019		2024		Veränderungen zwischen den Zyklen 2019 und 2024
Nation	Punkt	Standardfehler	Punkt	Standardfehler	Punkt	Standardfehler
Kambodscha	290.1	0,82	296,4	0,69	6.3	(5,85)
Laos	275.1	0,78	276.2	0,84	1.1	(1.00)
Malaysia	318,9	1.14	313,6	1.13	-5,3	(3.31)
Myanmar*	291,7	0,78	305.3	0,71	13.6	(12,89)
Philippinen	287,7	0,91	289,5	1.01	1.8	(1.31)
Vietnam	336,5	0,88	323,5	0,63	-13,0	(11,95)

(Nationaler Durchschnittswert im Leseverständnis)

Gleichzeitig erzielten die Schüler der 5. Klasse weiterhin die höchsten Punktzahlen in Mathematik mit einem Durchschnittswert von 334,6 Punkten (ein Rückgang von 1,99 % im Vergleich zu den Ergebnissen des Zyklus 2019).

Nation	2019		2024		Veränderungen zwischen den Zyklen 2019 und 2024
Nation	Punkt	Standardfehler	Punkt	Standardfehler	Punkt	Standardfehler
Kambodscha	289,4	0,82	301,5	0,78	12.0	(1.13)
Laos	278,6	0,82	282,7	0,92	4.1	(1.23)
Malaysia	314,7	1,08	309,9	1.22	-4,8	(1.64)
Myanmar*	287,9	0,61	307.2	0,77	19.2	(0,99)
Philippinen	287,9	0,84	292,8	0,93	4.9	(1,25)
Vietnam	341,4	1,04	334,6	0,9	-6,8	(1.37)

(Nationaler Durchschnittswert in Mathematik)

Im Zyklus 2024 erreichten 66 % der vietnamesischen Schüler ein hohes Niveau im Leseverständnis. Dieser Wert lag über dem Durchschnitt anderer Länder und über dem regionalen Durchschnitt (40 %).

Der Anteil der Fünftklässler, die im Bereich Leseverständnis ein hohes Leistungsniveau erreichen, ist hoch.

Im Zyklus 2024 lag der Anteil vietnamesischer Schüler, die ein hohes Leistungsniveau in Mathematik erreichten, bei 88 %. Dieser Wert lag über dem Anteil in anderen Ländern und über dem regionalen Durchschnitt (36 %).

Der Anteil der Fünftklässler, die ein hohes Leistungsniveau in Mathematik erreichen, ist hoch.

Laut den Ergebnissen des Zyklus 2024 weist Vietnam den höchsten Prozentsatz an Schülern auf, die die Mindestkompetenzniveaus im Vergleich zu den Zielen für nachhaltige Entwicklung in den Bereichen Leseverständnis (86 %) und Mathematik (95 %) erreichen.

Der Anteil der Schüler der 5. Klasse in den teilnehmenden Ländern, die das Mindestkompetenzniveau gemäß SDG 4.1.1b – Leseverständnis – erreichen.

Der Anteil der Schüler der 5. Klasse in den teilnehmenden Ländern, die das Mindestkompetenzniveau gemäß SDG 4.1.1b – Mathematik erreichen.

10 Erkenntnisse aus den SEA-PLM-Daten für die Zyklen 2019 und 2024.

SEAMEO präsentierte auf der Konferenz außerdem 10 Erkenntnisse aus den SEA-PLM-Datenzyklen 2019 und 2024, die im Regionalbericht detailliert beschrieben wurden.

Erstens erreichte nur die Hälfte der Schüler das Mindestkompetenzniveau im Leseverständnis und nur ein Drittel erreichte es in Mathematik, was die dringende Notwendigkeit unterstreicht, die Investitionen in die Grundlagenbildung zu erhöhen und dabei benachteiligte Gruppen und Schulen mit Schwierigkeiten zu priorisieren.

Zweitens sind die akademischen Leistungen zwar trotz mehrerer Schocks seit 2019 stabil geblieben, dennoch sind Maßnahmen für die Zukunft und Investitionen in das Bildungssystem erforderlich.

Drittens verbessern sich die Schüler der leistungsschwächeren Gruppe nur langsam, weshalb gezielte Fördermaßnahmen und eine beschleunigte Unterstützung erforderlich sind, um die Lücke zu schließen.

Viertens bestehen weiterhin Lernbarrieren, die zu unterschiedlichen Ergebnissen für männliche und weibliche Schüler führen, und das Bildungssystem muss weiterentwickelt werden, um Chancengleichheit zu gewährleisten.

Fünftens haben sozioökonomische Bedingungen weiterhin einen erheblichen Einfluss auf den Lernerfolg der Schüler.

Sechstens haben frühkindliche Lernmöglichkeiten und schulische Ressourcen einen positiveren Einfluss auf die Lernergebnisse der Schüler.

Siebtens erzielen Schüler bessere Ergebnisse, wenn die Sprache, die sie zu Hause verwenden, mit der Sprache übereinstimmt, die in der Leistungsbeurteilung verwendet wird.

Achtens: Obwohl sich die Qualifikationen der Lehrer verbessert haben, mangelt es ihnen immer noch an pädagogischer Kompetenz.

Neuntens sinken die Investitionen in Bildung, während die demografische Dividende – die Phase, in der der Anteil der Erwerbsbevölkerung an der Gesamtbevölkerung hoch ist – allmählich zu Ende geht. Daher muss das Bildungssystem Chancengleichheit und Effizienz verbessern und sicherstellen, dass alle Lernenden Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung haben, während gleichzeitig die Ressourcennutzung optimiert wird, um nachhaltiges Wachstum zu gewährleisten.

Zehntens ist die Nutzung von Daten für die Entscheidungsfindung begrenzt; es besteht Bedarf an einer verbesserten Fortschrittskontrolle, einer Ausweitung bewährter Verfahren und einer Förderung evidenzbasierter Politikgestaltung.

Ein Beweis für einen ausgeprägten Kooperationsgeist und das Engagement für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Im Namen der Leitung des vietnamesischen Ministeriums für Bildung und Ausbildung übermittelte der stellvertretende Minister Pham Ngoc Thuong den teilnehmenden Ländern und denjenigen, die auf der Konferenz positive Ergebnisse erzielt hatten, seine Glückwünsche.

Das vietnamesische Ministerium für Bildung und Ausbildung dankt dem SEAMEO-Sekretariat, den Gebern sowie den regionalen und internationalen Entwicklungspartnern für ihre aktive, wissenschaftliche Arbeit und die Zusammenarbeit mit den Ländern bei der erfolgreichen Umsetzung des Programms mit verlässlichen und überzeugenden Ergebnissen.

Der stellvertretende Minister betonte: „Der Erfolg des Fünfjahres-Strategieplans für den Zeitraum 2021-2025, einschließlich der Umsetzung des SEA-PLM-Programms für den Zyklus 2024, ist ein Beweis für den Geist starker Zusammenarbeit und das Engagement für die Verbesserung der Bildungsqualität in der gesamten Region.“

Das vietnamesische Ministerium für Bildung und Ausbildung würdigt die Daten und den Bericht des SEA-PLM-Programms für den Zyklus 2024. „Die Daten und der Bericht über die Programmergebnisse sind für Vietnam und andere Länder gleichermaßen wichtig und aussagekräftig für die Entwicklung und Umsetzung von Strategien und Maßnahmen zur zukünftigen Bildungsentwicklung“, erklärte der stellvertretende Minister.

Laut dem Ständigen Stellvertretenden Minister tritt Vietnam in eine neue Entwicklungsära ein, die eine tiefgreifende Integration, Innovation und eine umfassende digitale Transformation erfordert.

„Die vietnamesische Bildung genießt Priorität bei der Entwicklung mit strategischen Ausrichtungen und bahnbrechenden Lösungen zur Verbesserung von Qualität und Chancengleichheit im Bildungswesen. Die positiven Ergebnisse und Erfahrungen aus der Teilnahme an regionalen und internationalen Bewertungsprogrammen werden vom Ministerium für Bildung und Ausbildung genutzt, um innovative Lösungen im Unterricht und in der Leistungsbeurteilung von Schülern umzusetzen und so die Bildungsqualität und die internationale Integration zu verbessern“, sagte der stellvertretende Minister.

Das vietnamesische Ministerium für Bildung und Ausbildung ist bereit, in den kommenden Jahren im Einklang mit den vietnamesischen Richtlinien und Vorgaben mit dem ASEAN-Ministerrat für Bildung zusammenzuarbeiten und sich aktiv an dessen Initiativen und Aktionsplänen im Bildungsbereich zu beteiligen.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/hoc-sinh-lop-5-viet-nam-dat-muc-nang-luc-cao-nhat-tai-sea-plm-2024-post759379.html