Η ιστορία των βαθμολογιών στα πανεπιστήμια του Βιετνάμ: Από την «ασφυκτική» περίοδο στην ιστορία του «πληθωρισμού βαθμών»

Η ιστορία των βαθμολογιών των πανεπιστημίων στο Βιετνάμ αντικατοπτρίζει ένα μακρύ ταξίδι μετασχηματισμού, με προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν.

Η ιστορία των πανεπιστημιακών βαθμολογιών στο Βιετνάμ αντικατοπτρίζει ένα μακρύ ταξίδι μετασχηματισμού - Εικονογράφηση φωτογραφίας AI

Αναμνήσεις μιας εποχής «ασφυκτικής»

Ας γυρίσουμε πίσω στο χρόνο, στις αρχές της δεκαετίας του 2000, σε πανεπιστήμια υψηλού κύρους με αυστηρές κουλτούρες βαθμολόγησης, όπως η Αρχιτεκτονική, το Πολυτεχνείο, η Ιατρική και η Φαρμακευτική. Εκεί, η «τσιγκουνιά της βαθμολόγησης» είχε σχεδόν γίνει ένας άρρητος κανόνας που διατηρήθηκε για πολλές γενιές.

Όσο περίτεχνα και προσεκτικά κι αν έχει επενδυθεί ένα αρχιτεκτονικό έργο, είναι δύσκολο να ξεπεραστεί το όριο του 7. Μια βαθμολογία 8 είναι ήδη ένα περήφανο επίτευγμα, ενώ μια βαθμολογία 9 είναι τόσο σπάνια που έχει γίνει θρύλος, συχνά «διασώζεται» από τους εκπαιδευτικούς ως απόδειξη του επιπέδου αριστείας για να το αναφέρουν οι μελλοντικές γενιές.

Πίσω από αυτή την αυστηρότητα κρύβεται μια σαφής εκπαιδευτική φιλοσοφία: η πραγματική ζωή είναι πολύ πιο σκληρή. Μια «πραγματική» βαθμολογία θα βοηθήσει τους μαθητές να αναγνωρίσουν με νηφαλιότητα τις πραγματικές τους ικανότητες, να ξεπεράσουν τον εφησυχασμό και να βελτιώνονται συνεχώς. Ουσιαστικά, είναι ένα μάθημα ταπεινότητας και θέλησης για μάθηση.

Ωστόσο, οι συνέπειες αυτής της φιλοσοφίας δεν είναι χωρίς μειονεκτήματα. Δημιουργεί ένα παράδοξο που αξίζει να σκεφτούμε: είναι οι «μέτριες» αναλυτικές βαθμολογίες με μια σειρά από 5 και «αποταμιευμένα» 5 που γίνονται βάρος για τους φοιτητές όταν εισέρχονται στην αγορά εργασίας ή αναζητούν υποτροφίες για σπουδές στο εξωτερικό.

Στα μάτια πολλών εργοδοτών ή διεθνών πανεπιστημίων - ειδικά στα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια, όπου συχνά υπάρχει ένα ελάχιστο όριο Μ.Ο. - αυτές οι βαθμολογίες εύκολα παρερμηνεύονται ως περιορισμένες ικανότητες, κλείνοντας ακούσια πολλές πολύτιμες ευκαιρίες, δυστυχώς, για ικανούς φοιτητές.

Το σημείο καμπής του πιστωτικού συστήματος και το παράδοξο της αστάθειας

Το μεγάλο σημείο καμπής ήρθε με την ευρεία εφαρμογή του συστήματος εκπαίδευσης που βασίζεται σε πιστωτικές μονάδες και της κλίμακας 4 βαθμών. Η τάξη του 2009 στη Σχολή Αρχιτεκτονικής ήταν από τις πρώτες που βίωσαν αυτόν τον μετασχηματισμό. Προέκυψε ένα παράδοξο: ενώ η σχολή διατηρούσε ακόμα το «ασφυκτικό» πρότυπο βαθμολόγησης σε κλίμακα 10 βαθμών, για να λάβουν Α (4,0) σε κλίμακα 4 βαθμών, οι μαθητές έπρεπε να επιτύχουν τουλάχιστον 8,5/10.

Το αποτέλεσμα ήταν προβλέψιμο. Οι αναλυτικές μας βαθμολογίες ήταν αξιοθρήνητα «μέτριες» όταν μετατράπηκαν σε βαθμό γράμματος. Οι καλύτεροι φοιτητές σταματούσαν στο Β (3.0) - το οποίο είναι ακριβώς αρκετό για να αποφοιτήσουν, σύμφωνα με τις απαιτήσεις ορισμένων αμερικανικών πανεπιστημίων (οι φοιτητές πρέπει να διατηρούν ελάχιστο μέσο όρο βαθμολογίας 3.0/4.0 για να αποφοιτήσουν).

Εμείς, οι γνώστες του χώρου, βρισκόμασταν σε μια περίπλοκη κατάσταση: προσπαθήσαμε όσο καλύτερα μπορούσαμε, αλλά τα αποτελέσματα στην αναλυτική βαθμολογία δεν μπορούσαν να συγκριθούν με άλλα σχολεία, ακόμη και όταν σπουδάζαμε στο εξωτερικό ή υποβάλλαμε αιτήσεις για εργασία σε πολυεθνικές εταιρείες. Οι εκπαιδευτικοί ήταν εξίσου μπερδεμένοι, ανάμεσα στις παλιές συνήθειες βαθμολόγησης και την πίεση ενός νέου συστήματος.

Η εποχή του «πληθωρισμού σημείων» και οι απρόβλεπτες συνέπειές του

Ενώ οι αναμνήσεις των «ασφυκτικών» γεγονότων της προηγούμενης γενιάς δεν έχουν ξεθωριάσει, η πραγματικότητα της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης σήμερα αποκαλύπτει ένα παράδοξο.

Στα μέσα ενημέρωσης, συναντάμε εύκολα εκπληκτικούς αριθμούς: το ποσοστό των άριστων και καλών αποφοίτων σε πολλά μεγάλα πανεπιστήμια αυξάνεται συνεχώς, ακόμη και σε ορισμένα μέρη μέχρι το 2025, καταγράφεται ότι αυτός ο αριθμός υπερβαίνει κατά πολύ το όριο του 80%.

Μια προσεκτική ανάλυση των δεδομένων κατάταξης των αποφοίτων των τελευταίων ετών αποκαλύπτει μια εντυπωσιακή τάση: μια σταθερή, ενίοτε δραματική, αύξηση του ποσοστού των φοιτητών που επιτυγχάνουν υψηλές τιμητικές διακρίσεις.

Συγκεκριμένα, σε βασικά εκπαιδευτικά ιδρύματα του οικονομικού τομέα, το ποσοστό άριστων και καλών αποφοίτων είναι όχι μόνο υψηλό αλλά και συντριπτικό, αντιπροσωπεύοντας την πλειονότητα του συνολικού αριθμού των πτυχίων που απονέμονται.

Αυτή η ανισότητα αναπόφευκτα εγείρει ερωτήματα σχετικά με την ομοιομορφία των προτύπων αξιολόγησης μεταξύ των πεδίων κατάρτισης και, το πιο σημαντικό, σχετικά με την πραγματική έννοια των καλών πτυχίων στη σημερινή αγορά εργασίας.

Ο λόγος δεν είναι μυστηριώδης. Βρίσκεται στο σύστημα βαθμολόγησης. Με τον κανονισμό που ορίζει ότι ένας μαθητής χρειάζεται να βαθμολογηθεί μόνο με 8,5/10 για να λάβει Α - τον υψηλότερο βαθμό - έχει ενθαρρυνθεί ακούσια μια τάση «χαλαρρύωσης» των κριτηρίων βαθμολόγησης. Ως αποτέλεσμα, οι τάξεις με το 50%, ακόμη και το 70-80% των μαθητών να λαμβάνουν Α δεν είναι πλέον σπάνιες.

Οι συνέπειες του «πληθωρισμού βαθμών» δεν σταματούν στα όμορφα αντίγραφα. Καταστρέφει επίσης την βασική λειτουργία των βαθμών: τη διαφοροποίηση της πραγματικής ικανότητας. Όταν όλοι είναι καλοί, κανείς δεν είναι πραγματικά καλός στα μάτια των εργοδοτών.

Αναγκάζονται να εμβαθύνουν περισσότερο, χρησιμοποιώντας πολύπλοκα εργαλεία ελέγχου, όπως τεστ ικανοτήτων, συνεντεύξεις συμπεριφοράς ή κέντρα αξιολόγησης για τη διεξαγωγή πρόσθετων τεστ (κέντρα αξιολόγησης ), με αποτέλεσμα σημαντική αύξηση του κόστους και του χρόνου πρόσληψης. Συνεπώς, η πραγματική αξία ενός πανεπιστημιακού πτυχίου αμφισβητείται.

"Καμπύλη Bell" - Θαύμα ή Απαραίτητο Πικρό Φάρμακο;

Σε αυτό το πλαίσιο, η «καμπύλη καμπάνας» αναφέρεται ως μια πιθανή τεχνική λύση για τον έλεγχο του πληθωρισμού. Ο πυρήνας της καμπύλης καμπάνας δεν έγκειται στην αλλαγή του τρόπου διδασκαλίας ή βαθμολόγησης . Επίσης, δεν χρειάζεται να μεταρρυθμίσουμε ή να αλλάξουμε τον τρόπο βαθμολόγησης ή αξιολόγησης όπως πριν, αλλά η αλλαγή έγκειται στην τελική μετατροπή και βαθμολόγηση.

Αντί για ένα σταθερό όριο βαθμολογίας Α που μετατρέπεται απευθείας σε βαθμούς Α, Β, Γ ή Δ, αυτή η μέθοδος κατατάσσει τους μαθητές με βάση τη σχετική κατανομή των ικανοτήτων στην τάξη. Μόνο ένα ορισμένο ποσοστό (π.χ., 10-15%) θα λάβει βαθμό Α, η πλειοψηφία θα είναι Β ή Γ και ένα μικρό κλάσμα θα είναι Δ.

Αυτή η μέθοδος, η οποία εφαρμόζεται σε πολλά διεθνή πανεπιστήμια όπως το Στάνφορντ, το Χάρβαρντ ή ακριβώς στο RMIT Βιετνάμ, βοηθά να διασφαλιστεί ότι οι βαθμολογίες αντικατοπτρίζουν τη θέση ενός φοιτητή στην ομάδα με σχετική ακρίβεια, ελέγχοντας έτσι την κατάσταση όπου «όλοι οι φοιτητές έχουν Α» ή ολόκληρη η τάξη έχει μόνο 5, «αποκτά» 5... ίσα-ίσα για να περάσει το μάθημα.

Τα οφέλη του είναι σαφή: αποκατάσταση της διαφοροποίησης, ενίσχυση της αξίας των προσόντων και παροχή στους εργοδότες ενός πιο αξιόπιστου μέτρου.

Ωστόσο, η ιστορία δεν είναι όλη ρόδινη. Η καμπύλη Bell έχει επίσης αναμφισβήτητα μειονεκτήματα. Μπορεί να δημιουργήσει περιττό και μερικές φορές αθέμιτο ανταγωνισμό.

Σε μια τάξη γεμάτη άριστους μαθητές (όπως μια τάξη υψηλής ποιότητας ή μια τάξη με χαρίσματα), ένας πραγματικά ικανός μαθητής, ακόμα κι αν έχει καλή βαθμολογία στο τεστ, μπορεί να λάβει μόνο Β ή Γ εάν δεν βρίσκεται στην κορυφή της τάξης ή εάν υπάρχουν πολλά άτομα που έχουν υψηλότερη βαθμολογία από αυτόν. Αυτή η μέθοδος έχει επίσης τον περιορισμό ότι μπορεί να «δυσκολέψει» τους καλούς μαθητές που βρίσκονται σε ένα περιβάλλον γεμάτο καλούς μαθητές ή όταν μια τάξη έχει πολύ λίγους μαθητές.

Ποια είναι λοιπόν η λύση;

Η καμπύλη Bell δεν είναι μαγική λύση και η αυστηρή εφαρμογή της θα αντικαταστήσει μόνο ένα πρόβλημα με ένα άλλο. Η λύση μπορεί να βρίσκεται σε μια πιο ισορροπημένη και ευέλικτη φιλοσοφία αξιολόγησης.

Καταρχάς , χρειάζεται ευελιξία στην εφαρμογή. Η αναλογία κατανομής βαθμών στην καμπύλη καμπάνας δεν θα πρέπει να είναι ένας άκαμπτος αριθμός (για παράδειγμα, εάν υπάρχει εξέταση, μόνο το 10% των μαθητών μπορεί να πάρει Α, το 30% μπορεί να πάρει Β) για όλα τα μαθήματα και όλα τα μαθήματα. Αλλά θα πρέπει να προσαρμόζεται και να εξισορροπείται με βάση τα χαρακτηριστικά κάθε τομέα (μηχανική, τέχνες, επιχειρήσεις...) ή το μέγεθος της τάξης, ακόμη και την ποιότητα των εισροών.

Δεύτερον , και ίσως πιο σημαντικό, πρέπει να αλλάξουμε τον τρόπο σκέψης μας σχετικά με τον σκοπό των βαθμών. Οι βαθμοί δεν πρέπει να είναι ο τελικός στόχος, αλλά απλώς ένα μέσο ανατροφοδότησης για τη μαθησιακή διαδικασία. Η βασική αξία μιας πανεπιστημιακής εκπαίδευσης έγκειται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τη σκέψη που αποκτούν οι φοιτητές, όχι σε έναν όμορφο αριθμό σε ένα δίπλωμα.

Τελικά, η εύρεση μιας μεθόδου αξιολόγησης που αναγνωρίζει σωστά τις ατομικές προσπάθειες, διασφαλίζοντας παράλληλα την αντικειμενικότητα, τη διαφάνεια και την ταξινόμηση, είναι το κλειδί για την ενίσχυση της πραγματικής αξίας των βιετναμέζικων πανεπιστημιακών πτυχίων στη νέα εποχή. Είναι ένα ταξίδι που απαιτεί τη συνεργασία όχι μόνο των εκπαιδευτικών διοικητικών στελεχών, αλλά και των καθηγητών, των φοιτητών και της επιχειρηματικής κοινότητας.

ΕΞΙΣΩΣΗ

Πηγή: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm