Το ζήτημα των βαθμών στα πανεπιστήμια του Βιετνάμ: Από μια περίοδο «ασφυξίας» στην ιστορία του «πληθωρισμού βαθμών».

Το ζήτημα των βαθμολογιών στις εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια στο Βιετνάμ αντικατοπτρίζει ένα μακρύ ταξίδι μετασχηματισμού, με προβλήματα που χρειάζονται λύσεις.

Το ζήτημα των βαθμολογιών στις εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια στο Βιετνάμ αντικατοπτρίζει ένα μακρύ ταξίδι μετασχηματισμού - Εικονογράφηση από την AI

Αναμνήσεις από μια εποχή που ήταν «δύσκολο να αναπνεύσεις»

Ας γυρίσουμε πίσω στο χρόνο, στις αρχές της δεκαετίας του 2000, σε πανεπιστήμια υψηλού κύρους με αυστηρές κουλτούρες βαθμολόγησης, όπως η Αρχιτεκτονική, η Μηχανική και η Ιατρική. Εκεί, η «φειδώ στους βαθμούς» είχε σχεδόν γίνει ένας άρρητος κανόνας που διατηρούνταν για γενιές.

Ακόμα και το πιο σχολαστικά κατασκευασμένο και στιλβωμένο αρχιτεκτονικό έργο δύσκολα μπορεί να ξεπεράσει τη βαθμολογία 7. Ένα 8 είναι ήδη ένα αξιέπαινο επίτευγμα, ενώ ένα 9 είναι τόσο σπάνιο που γίνεται θρυλικό, συχνά «φυλαγμένο» από τους εκπαιδευτικούς ως απόδειξη αριστείας για να το μιμηθούν οι μελλοντικές γενιές.

Πίσω από αυτή την αυστηρότητα κρύβεται μια σαφής εκπαιδευτική φιλοσοφία: η πραγματική ζωή είναι πολύ πιο απαιτητική. Ένας «αληθινός» βαθμός θα βοηθήσει τους μαθητές να αξιολογήσουν ρεαλιστικά τις ικανότητές τους, να ξεπεράσουν τον εφησυχασμό και να βελτιώνονται συνεχώς. Ουσιαστικά, είναι ένα μάθημα ταπεινότητας και προθυμίας για μάθηση.

Ωστόσο, αυτή η φιλοσοφία δεν είναι χωρίς μειονεκτήματα. Δημιουργεί ένα παράδοξο που προκαλεί σκέψη: αυτές οι «μέτριες» αναλυτικές βαθμολογίες, γεμάτες με πολλά 5 και 5, γίνονται βάρος για τους φοιτητές όταν εισέρχονται στην αγορά εργασίας ή αναζητούν υποτροφίες για σπουδές στο εξωτερικό.

Στα μάτια πολλών εργοδοτών ή διεθνών πανεπιστημίων - ειδικά εκείνων στην Ευρώπη, όπου συχνά επιβάλλονται ελάχιστες απαιτήσεις για τον μέσο όρο βαθμολογίας (GPA) - αυτοί οι βαθμοί εύκολα ερμηνεύονται παρερμηνεύοντας ως περιορισμένες ικανότητες, αποκλείοντας ακούσια πολλές πολύτιμες ευκαιρίες για ικανούς φοιτητές.

Το σημείο καμπής του πιστωτικού συστήματος και το παράδοξο της επισφάλειας.

Ένα σημαντικό σημείο καμπής σημειώθηκε με την ευρεία υιοθέτηση του συστήματος εκπαίδευσης που βασίζεται σε πιστωτικές μονάδες και της κλίμακας βαθμολόγησης 4 βαθμών. Η τάξη του 2009 στη Σχολή Αρχιτεκτονικής ήταν από τις πρώτες που βίωσαν αυτή τη μετάβαση. Προέκυψε ένα παράδοξο: ενώ η σχολή διατηρούσε ακόμα το «δύσκολο» πρότυπο βαθμολόγησης σε μια κλίμακα 10 βαθμών, για να επιτύχουν Α (4,0) σε μια κλίμακα 4 βαθμών, οι μαθητές έπρεπε να επιτύχουν τουλάχιστον 8,5/10.

Οι συνέπειες ήταν προβλέψιμες. Οι αναλυτικές μας βαθμολογίες έγιναν αξιοθρήνητα «μέτριες» όταν μετατράπηκαν σε αλφαβητική σειρά. Ακόμα και οι καλύτεροι φοιτητές έπαιρναν μόνο Β (3.0) - που σημαίνει ακριβώς όσο χρειαζόταν για να αποφοιτήσουν, σύμφωνα με τις απαιτήσεις ορισμένων αμερικανικών πανεπιστημίων (οι φοιτητές πρέπει να διατηρούν ελάχιστο μέσο όρο βαθμολογίας 3.0/4.0 για να αποφοιτήσουν).

Εμείς, οι μαθητές, βρεθήκαμε σε ένα δίλημμα: παρά τις καλύτερες προσπάθειές μας, οι βαθμοί μας δεν μπορούσαν να συγκριθούν με εκείνους άλλων σχολείων, γεγονός που μας έθεσε ακόμη και σε μειονεκτική θέση όταν υποβάλλαμε αιτήσεις για σπουδές στο εξωτερικό ή για θέσεις εργασίας σε πολυεθνικές εταιρείες. Οι καθηγητές ήταν εξίσου προβληματισμένοι, παγιδευμένοι ανάμεσα στις παλιές τους συνήθειες βαθμολόγησης και την πίεση ενός νέου συστήματος.

Η εποχή του «πληθωρισμού σημείων» και οι απρόβλεπτες συνέπειές του.

Ενώ οι αναμνήσεις των «αφόρητων» βαθμών της προηγούμενης γενιάς εξακολουθούν να υπάρχουν, η πραγματικότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σήμερα αποκαλύπτει ένα αντίθετο παράδοξο.

Στα μέσα ενημέρωσης, συχνά συναντάμε εκπληκτικά στοιχεία: το ποσοστό των φοιτητών που αποφοιτούν με άριστα και διάκριση σε πολλά μεγάλα πανεπιστήμια αυξάνεται συνεχώς, με ορισμένα να ξεπερνούν ακόμη και το 80% έως το 2025.

Μια προσεκτική ανάλυση των δεδομένων κατάταξης των αποφοίτων των τελευταίων ετών αποκαλύπτει μια εμφανή τάση: μια συνεχή, ενίοτε δραματική, αύξηση του ποσοστού των φοιτητών που επιτυγχάνουν υψηλές ακαδημαϊκές διακρίσεις.

Ιδιαίτερα σε βασικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που ειδικεύονται στα οικονομικά , το ποσοστό των φοιτητών που αποφοιτούν με άριστες και καλές βαθμολογίες είναι όχι μόνο υψηλό αλλά και συντριπτικό, αντιπροσωπεύοντας την πλειοψηφία του συνολικού αριθμού των αποφοίτων που λαμβάνουν πτυχία.

Αυτή η ανισότητα αναπόφευκτα εγείρει ερωτήματα σχετικά με την ομοιομορφία των προτύπων αξιολόγησης σε διαφορετικούς τομείς σπουδών και, επιπλέον, σχετικά με την πραγματική έννοια των άριστων πτυχίων στη σημερινή αγορά εργασίας.

Η βασική αιτία δεν είναι καθόλου μυστηριώδης. Βρίσκεται στο ίδιο το σύστημα βαθμολόγησης. Με τον κανόνα ότι ένας μαθητής χρειάζεται μόνο να επιτύχει 8,5/10 για να λάβει Α – τον ​​υψηλότερο βαθμό – έχει ενθαρρυνθεί ακούσια μια τάση «χαλαρρύνοντας» τα κριτήρια βαθμολόγησης. Ως αποτέλεσμα, οι τάξεις με 50%, ή ακόμα και 70-80%, των μαθητών που λαμβάνουν βαθμούς Α δεν είναι πλέον ασυνήθιστες.

Οι συνέπειες του «πληθωρισμού βαθμών» δεν σταματούν στην ύπαρξη άψογων αποσπασμάτων. Υπονομεύουν την βασική λειτουργία των βαθμών: τη διαφοροποίηση της πραγματικής ικανότητας. Όταν όλοι θεωρούνται άριστοι, κανείς δεν είναι πραγματικά άριστος στα μάτια του εργοδότη.

Αναγκάζονται να εμβαθύνουν περισσότερο, χρησιμοποιώντας εξελιγμένα εργαλεία ελέγχου, όπως τεστ ικανοτήτων, συνεντεύξεις συμπεριφοράς ή κέντρα αξιολόγησης για τη διεξαγωγή πρόσθετων τεστ, με αποτέλεσμα σημαντική αύξηση του κόστους και του χρόνου πρόσληψης. Συνεπώς, η πραγματική αξία ενός πανεπιστημιακού πτυχίου αμφισβητείται.

"Καμπύλη Bell" - Ένα θαύμα ή μια απαραίτητη δόση πικρού φαρμάκου;

Σε αυτό το πλαίσιο, η μέθοδος βαθμολόγησης της «καμπύλης καμπάνας» αναφέρεται ως μια βιώσιμη τεχνική λύση για τον έλεγχο του πληθωρισμού. Ο πυρήνας της καμπύλης καμπάνας δεν έγκειται στην αλλαγή των μεθόδων διδασκαλίας ή βαθμολόγησης. Ούτε χρειάζεται να μεταρρυθμίσουμε ή να αλλάξουμε τις υπάρχουσες μεθόδους βαθμολόγησης ή αξιολόγησης. Η αλλαγή έγκειται στην τελική διαδικασία μετατροπής και κατάταξης.

Αντί για ένα σταθερό όριο βαθμολογίας Α που μετατρέπεται απευθείας σε βαθμούς με γράμματα A, B, C, D, αυτή η μέθοδος κατατάσσει τους μαθητές με βάση τη σχετική κατανομή των ικανοτήτων στην τάξη. Μόνο ένα ορισμένο ποσοστό (π.χ., 10-15%) λαμβάνει βαθμό Α, η πλειοψηφία θα βρίσκεται στα επίπεδα B και C, και ένα μικρό κλάσμα στο επίπεδο D.

Αυτή η προσέγγιση, η οποία εφαρμόζεται σε πολλά διεθνή πανεπιστήμια όπως το Στάνφορντ, το Χάρβαρντ, ακόμη και στο RMIT Βιετνάμ, βοηθά να διασφαλιστεί ότι οι βαθμοί αντικατοπτρίζουν με σχετική ακρίβεια τη θέση ενός φοιτητή μέσα στην ομάδα, ελέγχοντας έτσι την κατάσταση των «όλων Α» ή μιας τάξης γεμάτης με 5 ή 5 που μόλις που περνούν το μάθημα.

Τα οφέλη του είναι σαφή: αποκατάσταση της διαφοροποίησης, ενίσχυση της αξίας των προσόντων και παροχή στους εργοδότες ενός πιο αξιόπιστου σημείου αναφοράς.

Ωστόσο, η ιστορία δεν είναι όλη ρόδινη. Η καμπύλη Bell έχει επίσης αναμφισβήτητα μειονεκτήματα. Μπορεί να δημιουργήσει περιττό και μερικές φορές αθέμιτο ανταγωνισμό.

Σε μια τάξη γεμάτη άριστους μαθητές (όπως μια τάξη υψηλής ποιότητας ή χαρισματικών μαθητών), ένας πραγματικά ικανός μαθητής, ακόμη και με υψηλές βαθμολογίες στις εξετάσεις, μπορεί να λάβει μόνο ένα Β ή Γ εάν δεν είναι μεταξύ των κορυφαίων μαθητών της τάξης ή εάν πολλοί άλλοι επιτύχουν ακόμη υψηλότερες βαθμολογίες. Αυτή η μέθοδος έχει επίσης περιορισμούς, όπως το να δυσκολεύει ενδεχομένως τους ταλαντούχους μαθητές σε ένα περιβάλλον γεμάτο εξίσου ταλαντούχα άτομα ή όταν μια τάξη έχει πολύ λίγους μαθητές.

Ποια είναι λοιπόν η λύση;

Η καμπύλη Bell δεν είναι μαγική λύση και η αυστηρή εφαρμογή της απλώς θα αντικαταστήσει ένα πρόβλημα με ένα άλλο. Η λύση πιθανότατα βρίσκεται σε μια πιο ισορροπημένη και ευέλικτη φιλοσοφία αξιολόγησης.

Καταρχάς , απαιτείται ευελιξία στην εφαρμογή της. Η κατανομή των βαθμολογιών στην καμπύλη καμπάνας δεν θα πρέπει να είναι ένας άκαμπτος αριθμός (για παράδειγμα, εάν υπάρχει εξέταση, μόνο το 10% των μαθητών μπορεί να πάρει Α, το 30% μπορεί να πάρει Β) για κάθε μάθημα και κάθε τάξη. Αντίθετα, πρέπει να προσαρμόζεται και να εξισορροπείται με βάση τις ιδιαιτερότητες κάθε τομέα (μηχανική, τέχνες, επιχειρήσεις κ.λπ.), το μέγεθος της τάξης, ακόμη και την ποιότητα των εισερχόμενων φοιτητών.

Δεύτερον , και ίσως πιο σημαντικό, πρέπει να αλλάξουμε τον τρόπο σκέψης μας σχετικά με τον σκοπό των βαθμών. Οι βαθμοί δεν πρέπει να είναι ο απώτερος στόχος, αλλά απλώς ένα μέσο ανατροφοδότησης της μαθησιακής διαδικασίας. Η βασική αξία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έγκειται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τη σκέψη που αποκτούν οι φοιτητές, όχι σε έναν αρκετά μεγάλο αριθμό με ένα δίπλωμα.

Τελικά, η εύρεση μιας μεθόδου αξιολόγησης που αναγνωρίζει με ακρίβεια την ατομική προσπάθεια, διασφαλίζοντας παράλληλα την αντικειμενικότητα, τη διαφάνεια και την μεροληπτική δύναμη, είναι το κλειδί για την ενίσχυση της πραγματικής αξίας των βιετναμέζικων πανεπιστημιακών πτυχίων στη νέα εποχή. Πρόκειται για ένα ταξίδι που απαιτεί συνεργασία, όχι μόνο από τους διοικητικούς υπαλλήλους της εκπαίδευσης, αλλά και από τους καθηγητές, τους φοιτητές και την επιχειρηματική κοινότητα.

ΤΡΙΝ ΦΟΥΟΝΓΚ ΚΟΥΑΝ

Πηγή: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm