Del aseguramiento de la calidad a los rankings universitarios

Las universidades son tanto un lugar para formar recursos humanos de alta calidad como un motor de desarrollo. Sin embargo, la educación superior vietnamita se enfrenta a una enorme presión competitiva en el contexto de la globalización y la integración internacional. Por lo tanto, construir una base sólida de calidad interna es un factor vital para ayudar a las instituciones de educación superior a alcanzar altos puestos y desarrollarse de forma sostenible.

De acuerdo con la Resolución n.º 71-NQ/TW sobre avances en el desarrollo de la educación y la formación, Vietnam ha establecido objetivos específicos y ambiciosos para el desarrollo de la educación superior. Foto: Thanh Tung/VNA

Muchos desafíos en el control de calidad

El viceministro de Educación y Formación, Nguyen Van Phuc, comentó: Hace 10 años, el número de instituciones de educación superior y programas de formación con evaluación externa y acreditación de calidad era aún reducido. Sin embargo, en los últimos 10 años, especialmente en los últimos 5, el número de instituciones con acreditación de calidad ha superado el 90 %. Esto representa un cambio enorme. Al mismo tiempo, el número de programas de formación con evaluación externa y acreditación de calidad también ha aumentado considerablemente, alcanzando actualmente más del 40 % en el sector universitario, lo que representa un avance significativo.

La autoevaluación en las instituciones educativas se ha llevado a cabo de forma sistemática, rigurosa y en pleno cumplimiento de la normativa del Ministerio de Educación y Formación. Hasta la fecha, el 89,7 % de las instituciones han completado el primer ciclo de acreditación y el 53,71 % el segundo, lo que refleja la preparación del sistema para la reacreditación y la mejora continua.

Esta actividad ha consolidado cada vez más su papel como herramienta fundamental para medir el cumplimiento de los estándares de calidad. La autoevaluación se ha convertido en una actividad regular y sistemática. La calidad de la evidencia y los informes también ha mejorado significativamente. Muchas escuelas han invitado proactivamente a expertos para capacitarlos en la redacción de informes y han organizado consejos profesionales de autoevaluación, lo que ha contribuido a mejorar la calidad de los resultados del proceso de autoevaluación.

Tras completar la autoevaluación y la evaluación externa, muchos centros educativos han demostrado iniciativa, seriedad y profesionalismo en la coordinación e implementación de mejoras. El 71,19 % de los centros educativos calificó su estructura organizativa y sus actividades de aseguramiento de la calidad con niveles altos y muy altos, lo que demuestra el fortalecimiento del sistema de gestión de la calidad. Las actividades de mejora tras la evaluación externa también se implementaron sistemáticamente. En particular, las soluciones se centraron en el perfeccionamiento de documentos, la actualización de los estándares de rendimiento, la innovación en programas y métodos de enseñanza, la mejora de la capacidad del personal y la mejora de las condiciones de aprendizaje de los alumnos. En particular, la adaptación de los programas de formación a partir de la retroalimentación de estudiantes, empleadores y recomendaciones de los equipos de evaluación externa demuestra que el ciclo "Autoevaluación - Evaluación externa - Mejora de la calidad" se ha convertido gradualmente en la base de un aseguramiento de la calidad integral, impulsando una mejora sustancial y sostenible.

Sin embargo, al reconocer algunos desafíos que enfrenta el sistema de aseguramiento de la calidad y acreditación de la educación superior en Vietnam, el Ministerio de Educación y Capacitación evaluó que, si bien los acreditadores nacionales han recibido capacitación, aún presentan deficiencias en cantidad y una capacidad desigual, especialmente en su capacidad para asesorar sobre mejoras, analizar datos y evaluar la capacidad de producción. Esto limita el apoyo a las instituciones de educación superior para implementar la mejora continua tras la acreditación, que es fundamental para un sistema eficaz de acreditación de calidad.

Otro problema señalado es que Vietnam aún carece de un mecanismo para el reconocimiento mutuo de los resultados de la acreditación con países y organizaciones internacionales. Los resultados de la acreditación nacional no se reconocen ampliamente en las actividades de cooperación en formación, la transferencia de estudios ni en las clasificaciones internacionales.

Además, la participación de las organizaciones de inspección nacionales en las redes regionales e internacionales de garantía de calidad todavía es limitada, principalmente en el nivel de participación y observación, con pocas oportunidades de participar en la planificación de normas internacionales o participar en la capacitación y el intercambio de expertos, debido a la falta de políticas de apoyo a largo plazo y de inversión sistemática.

El director del Departamento de Gestión de la Calidad (Ministerio de Educación y Formación), Huynh Van Chuong, afirmó: «La orientación para el desarrollo de la educación superior en el futuro próximo se basa en las Resoluciones n.º 71-NQ/TW y n.º 57-NQ/TW. El pensamiento rector se expresa en frases clave: avance, modernización, estándares internacionales y fondo de becas. Al mismo tiempo, se centra en el perfeccionamiento del mecanismo de autonomía universitaria, independientemente de su nivel de autonomía financiera. Además, se continúa el proceso de reorganización del sistema de instituciones de educación superior, tanto a nivel central como local, con una dirección racionalizada y eficaz, garantizando una estratificación y una orientación claras».

La calidad: el factor clave para el ranking universitario

De acuerdo con la Resolución No. 71-NQ/TW sobre avances en el desarrollo de la educación y la formación, Vietnam ha establecido objetivos específicos y ambiciosos para el desarrollo de la educación superior.

El objetivo para 2030 es tener 8 universidades entre las 200 mejores de Asia, 1 universidad entre las 100 mejores del mundo en varios campos; 100% de instituciones de educación superior que cumplan con los estándares nacionales, 20% de instituciones modernas equivalentes a Asia; la tasa de estudiantes de STEM alcanzando al menos el 35%; aumentando un 12%/año en publicaciones científicas internacionales... El objetivo para 2035 es esforzarse para que al menos 2 instituciones de educación superior estén entre las 100 mejores del mundo en varios campos. La visión para 2045 es esforzarse para que al menos 5 instituciones estén entre las 100 mejores del mundo en varios campos, el sistema educativo nacional esté entre los 20 mejores del mundo en términos de calidad, equidad y modernidad.

El profesor asociado Dr. Nghiem Xuan Huy (Instituto de Capacitación y Evaluación Digital, Universidad Nacional de Hanói) afirmó: «La clasificación es una herramienta objetiva que ayuda a las escuelas a comparar, identificar fortalezas y debilidades, y mejorar la calidad. Vietnam aspira a tener ocho escuelas entre las 200 mejores de Asia para 2030, pero aún existe una gran brecha. Los factores que determinan la clasificación incluyen la reputación académica, la reputación de la contratación, el profesorado, la internacionalización y la calidad de la investigación».

Al analizar las causas de las debilidades actuales del sistema de educación superior vietnamita, según el Sr. Nghiem Xuan Huy, las instituciones de educación superior no han aprovechado eficazmente la retroalimentación de las partes interesadas para mejorar la calidad de la educación, lo que afecta directamente la reputación académica y la reputación de contratación; no han desarrollado actividades de formación e investigación científica de forma armoniosa y estrechamente vinculada, lo que afecta tanto el rendimiento como los ingresos por investigación. Además, la inversión y las estrategias para el desarrollo del profesorado no han producido los resultados esperados, lo que afecta la tasa y la calidad del personal. Las políticas actuales no han generado una fuerte motivación para que los profesores participen en la investigación y publicación internacionales; la cooperación internacional en investigación científica aún es formal, no ha creado una red efectiva y la tasa de académicos internacionales es baja.

Para alcanzar los objetivos establecidos en la Resolución n.º 71-NQ/TW, el Sr. Nghiem Xuan Huy enfatizó la solución de construir un sistema de garantía de calidad sólido, datos transparentes y una retroalimentación participativa de las partes interesadas. A nivel nacional, es necesario perfeccionar las instituciones, flexibilizar las políticas, integrar índices de clasificación en los estándares de acreditación y promover la autonomía universitaria. La clasificación no es el objetivo final, sino el resultado inevitable de un sistema de garantía de calidad eficaz.

El profesor y doctor en Ciencias Bành Tiến Long, ex viceministro de Educación y Formación, afirmó que es necesario pasar de un modelo estático a uno dinámico en el aseguramiento de la calidad; de un modelo basado en ciclos intermitentes y normas rígidas a un modelo dinámico, de monitoreo continuo y basado en principios. Este modelo, tentativamente, puede definirse como un modelo constructivo que impulsa el desarrollo de la calidad. La modificación del proyecto de Ley de Educación Superior (enmendado), con énfasis en el papel del aseguramiento interno de la calidad, y las Resoluciones n.º 57-NQ/TW y n.º 71-NQ/TW, son una clara evidencia de esta tendencia. El sistema de acreditación debe aspirar a la transparencia, la cooperación, la eficiencia y la mejora continua de la calidad, construyendo así una educación inteligente y humana.

En el futuro próximo, el Ministerio de Educación y Formación seguirá innovando en la evaluación de los programas de formación y las instituciones de educación superior. El Director del Departamento de Gestión de la Calidad afirmó que, en lugar de aplicar hasta siete niveles como antes, el nuevo sistema solo cuenta con dos niveles principales: "Aprobado" y "Reprobado", lo que contribuye a la estandarización y transparencia de los resultados, a la vez que se ajusta a las prácticas internacionales de Estados Unidos y Europa. Además, la nueva normativa definirá claramente los "criterios condicionales", centrándose en factores fundamentales como los estándares de rendimiento, el profesorado y los sistemas internos de garantía de calidad. Si no se cumplen estos criterios condicionales, la institución no será reconocida como conforme con los estándares.

En particular, el Ministerio también regula las responsabilidades de las instituciones de educación superior en el ciclo de mejora de la calidad, exigiendo a las escuelas contar con planes de mejora periódicos, en lugar de sólo implementarlos cada 5 años como antes.

El Sr. Huynh Van Chuong enfatizó: «Las nuevas regulaciones buscan la acreditación sustancial y la integración internacional, eliminando requisitos engorrosos. El Ministerio también promueve el fortalecimiento de la autonomía de las instituciones de educación superior en materia de garantía de calidad y acreditación, directamente vinculada a las clasificaciones, el reconocimiento de diplomas, la transferencia de créditos y la cooperación internacional».

La orientación general de las actividades de garantía de calidad y acreditación de la educación superior vietnamita es desarrollarse de acuerdo con la estrategia de "práctica - práctica - experimentación - industria", mejorando así la posición y la competitividad de la educación superior vietnamita.

Fuente: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm