Reflexiones de Ho Chi Minh sobre el desarrollo del personal docente.
Durante su vida, el presidente Ho Chi Minh siempre valoró enormemente el papel clave del profesorado en la causa revolucionaria de la educación. Afirmó: «Sin profesorado, no hay educación... sin educación, sin cuadros, no se habla de economía ni cultura» (2) y «si no hay profesores para educar a los hijos del pueblo, ¿cómo podemos construir el socialismo?» (3) . Esto significa que sin profesorado, no hay educación, y sin educación, no se puede lograr ninguna gloriosa causa revolucionaria. Esta es una afirmación del papel decisivo del profesorado en la causa de la educación y el destino de la nación.
Según el presidente Ho Chi Minh, un buen maestro es el más glorioso, incluso si su nombre no se publica en los periódicos ni se le otorgan medallas. Pero los buenos maestros son héroes silenciosos, que siempre contribuyen silenciosamente al país y a la sociedad. Aunque "sin estatuas de bronce ni monumentos de piedra, no hay nada glorioso" (4) , el presidente Ho Chi Minh afirmó que la contribución de los maestros a la causa de "educar al pueblo" es también el honor y la responsabilidad "más gloriosos" de un soldado revolucionario: "La tarea de los maestros es muy ardua, pero muy gloriosa" (5) . Precisamente por la importante posición, papel y tarea del profesorado en la causa de la educación, el presidente Ho Chi Minh prestó especial atención a la labor de formación del profesorado.
En primer lugar , el presidente Ho Chi Minh solicitó la formación de un equipo de docentes con cualidades morales. Instruyó: «Los docentes deben prestar atención tanto al talento como a la virtud; el talento es cultura y experiencia, la virtud es política. Si queremos que los estudiantes tengan virtud, los docentes también deben tenerla… Por lo tanto, los docentes deben ser ejemplares, especialmente para los niños» (6) . «Si queremos enseñar a los niños a ser buenas personas, primero debemos ser buenas personas» (7) .
En segundo lugar, además de cultivar las cualidades morales, el presidente Ho Chi Minh también exigió a los docentes que perfeccionaran sus talentos, que cultivaran, estudiaran y mejoraran constantemente sus conocimientos, experiencia y habilidades docentes. Siempre afirmó que la virtud y el talento son un todo unificado que se apoya mutuamente, donde la virtud es la base del talento y la virtud ayuda a guiar el talento para que se desarrolle y se desarrolle en la dirección correcta . Por otro lado, también enfatizó que si una persona solo tiene virtud pero no talento, es como un Buda que no hace daño, pero tampoco beneficia a la humanidad. "Tener talento pero no virtud es un fracaso. Tener virtud pero solo saber el alfabeto, ¿cómo se puede enseñar?" (8)
En tercer lugar, para cumplir su gloriosa misión, el presidente Ho Chi Minh exigió a los docentes que reformaran su propio pensamiento antes de participar en el proceso educativo. En aquel entonces, Vietnam acababa de obtener su independencia, tras superar un sistema educativo bajo el régimen feudal y casi cien años de dominio colonial francés. Bajo dicho sistema educativo, los docentes eran meros tutores que se ganaban la vida dando golpecitos en la cabeza a los niños. Quienes asistían a la escuela eran entrenados para convertirse en secuaces y sirvientes de los colonialistas franceses. Las escuelas no se crearon para brindar a la juventud vietnamita una educación de calidad y genuina, para ampliar su intelecto y desarrollar su pensamiento, sino, por el contrario, para profundizar su ignorancia, lo que condujo al estancamiento intelectual. Esto era completamente contrario al propósito de la educación en su verdadero sentido. Por lo tanto, el presidente Ho Chi Minh enfatizó que los docentes en el nuevo régimen social también debían tener nuevas ideas, «debían esforzarse por eliminar la influencia educativa esclavizante del colonialismo… y debían construir la idea: enseñar y aprender para servir a la Patria, para servir al pueblo» (9) . Para ello, el presidente Ho Chi Minh instruyó al profesorado: «…debe dominar las armas del marxismo-leninismo, inalcanzables en la antigua sociedad, que son la autocrítica y la crítica honestas» (10) . La correcta cosmovisión y metodología del marxismo-leninismo guiarán la construcción y el desarrollo de la educación vietnamita según el lema científico, nacional y de masas.
Desde la perspectiva del presidente Ho Chi Minh, la formación de un equipo docente debe estar vinculada a los objetivos de la revolución y la cultura nacional. Los docentes no solo alfabetizan, sino que también "forman a la próxima generación de ciudadanos y cuadros" (11) . Afirmó: "Tienen una tarea muy importante: formar a la próxima generación de ciudadanos y cuadros. Si lo hacen bien, la próxima generación tendrá una buena influencia. Si no lo hacen bien, la próxima generación tendrá una mala influencia". Por lo tanto, el presidente Ho Chi Minh exigió que se priorizara el desarrollo integral de los aspectos políticos, profesionales y morales del profesorado, a fin de crear un cuerpo docente sólido, con "inteligencia y talento", digno de la tarea de construir el futuro del país.
Construyendo un equipo de profesores durante las etapas revolucionarias
Nuestro Partido ha aplicado el pensamiento de Ho Chi Minh en la formación del profesorado a lo largo de diversas etapas, con hitos importantes: las importantes reformas educativas de 1950, 1956 y 1979, y las innovaciones fundamentales e integrales desde el Sexto Congreso del Partido (diciembre de 1986). Cada etapa ha tenido como objetivo mejorar la calidad de los recursos humanos educativos para satisfacer las necesidades de desarrollo del país, contribuyendo a la consecución del objetivo de un pueblo próspero, una nación fuerte y una sociedad justa, democrática y civilizada. Con una mentalidad innovadora, la Resolución n.º 142-NQ/TW del Partido del Trabajo de Vietnam, del 28 de junio de 1966, "Sobre la formación y el desarrollo de cuadros de gestión científica, técnica y económica", planteó claramente la solución: fortalecer la formación y el desarrollo del profesorado y mejorar el currículo y el contenido docente, ya que este es un factor decisivo para mejorar la calidad de la formación de los cuadros; mejorar los métodos de formación de los cuadros, vinculando el aprendizaje con el trabajo y la producción. En ese espíritu, documentos posteriores del Partido han enfatizado la urgencia de formar un equipo de educadores, en particular la Resolución n.° 29-NQ/TW, del 4 de noviembre de 2013, de la VIII Reunión del Comité Central del XI Congreso del Partido, "Sobre la reforma fundamental e integral de la educación y la formación", que afirma que los docentes son los actores clave para determinar la calidad de la educación. Por lo tanto, la formación de docentes y administradores educativos para cumplir con los requisitos de la reforma educativa y formativa es una tarea clave y una solución de la Resolución n.° 29-NQ/TW. Esto refleja la reflexión del presidente Ho Chi Minh durante su vida sobre la formación de un gran equipo de docentes con una alta moral, que amen su profesión, se dediquen con entusiasmo a la causa de la educación, mejoren constantemente sus habilidades y capacidades, y sirvan como ejemplos ejemplares para los estudiantes.
Con una visión estratégica, en el actual período revolucionario, la Resolución n.° 71-NQ/TW, del 22 de agosto de 2025, del Politburó sobre avances en el desarrollo de la educación y la formación, se emitió como una de las resoluciones estratégicas que guía una revolución educativa integral, que incluye sólidas reformas institucionales con políticas preferenciales especiales y superiores para el profesorado. El Partido afirma que el profesorado es el motor y determina la calidad de la educación y la formación, valorando su honor y honrándolo en la sociedad.
Institucionalizando la perspectiva del Partido, se han emitido una serie de documentos legales que contienen regulaciones sobre los derechos y obligaciones de los docentes (12) . Estos documentos desempeñan un papel importante, tanto como base para reconocer la condición jurídica de los docentes en la actividad de "formación de personas" como como marco legal para que los sujetos de la sociedad cumplan con sus responsabilidades y desempeñen de forma adecuada y completa las funciones necesarias para garantizar la calidad de la enseñanza, contribuyendo a promover la construcción de una sociedad del aprendizaje en Vietnam. Además, los documentos legales también reconocen numerosas políticas preferenciales para cuidar la vida material y espiritual de los docentes. La Ley de Educación de 2019 y sus regulaciones relacionadas permiten a los docentes recibir salarios y subsidios del presupuesto estatal, con un coeficiente salarial y un subsidio profesional preferencial (del 30% al 70%, dependiendo del área difícil). La Ley de Docentes de 2025 estipula que los salarios de los docentes ocupan el primer lugar en el sistema de marco salarial de los funcionarios públicos. Simultáneamente, se están ampliando los planes de prestaciones especiales, como las asignaciones por responsabilidad, el trato preferencial para zonas desfavorecidas y las prestaciones por antigüedad, para mejorar los ingresos del profesorado y estabilizar sus vidas. En particular, se están legalizando las políticas de jubilación flexible para el profesorado de preescolar (que les permiten jubilarse hasta 5 años antes sin reducción de la pensión) y las políticas para fomentar la formación de recursos humanos cualificados (que permiten a los docentes con altos niveles académicos y títulos universitarios trabajar más allá de la edad de jubilación) con el fin de crear un mecanismo "especial" para atraer talento al sector educativo.
En los últimos años, se han logrado avances significativos en la formación de un profesorado sólido. El número y la calidad del profesorado han mejorado significativamente, satisfaciendo mejor las demandas de la reforma educativa. El porcentaje de docentes cualificados ha aumentado de forma constante, superando el 90% en todos los niveles, desde primaria hasta secundaria. Se han reformado los programas de formación docente, centrándose en el conocimiento práctico y las habilidades para satisfacer las demandas de la enseñanza moderna. Se ha priorizado la formación y el desarrollo profesional de docentes y administradores educativos, tanto en cantidad como en calidad, cumpliendo con los requisitos de la formación de recursos humanos. Se han implementado políticas para atraer a estudiantes con talento a la profesión docente de forma eficaz y conforme a la normativa. La planificación de la red de instituciones educativas y la adaptación de la dotación de personal crean condiciones favorables para la organización y el uso del profesorado, contribuyendo a solucionar la escasez de docentes en algunas localidades (12) , satisfaciendo así las necesidades y requisitos del profesorado en las localidades y regiones. Con la inversión adecuada en regímenes y políticas, el profesorado tiene las condiciones para desarrollar sus conocimientos y mejorar la calidad de la enseñanza. El desarrollo del profesorado, tanto en escala como en nivel, contribuye significativamente a que Vietnam mantenga y mejore los logros de la educación universal, amplíe las oportunidades de aprendizaje y, al mismo tiempo, se consolide como un país con un sistema educativo desarrollado en el Sudeste Asiático. Los estudiantes vietnamitas obtienen continuamente altos resultados en las competiciones olímpicas internacionales, y su puntuación en la evaluación PISA se encuentra entre las mejores de la región, lo que refleja la capacidad docente y la dedicación del profesorado en el proceso de reforma de los métodos educativos. Se han implementado ampliamente en las escuelas numerosos modelos de enseñanza nuevos y centrados en el alumno. Profesores jóvenes, dinámicos y con sólidas competencias en informática están contribuyendo gradualmente a la transformación digital de la educación, una tendencia crucial en la actualidad.
Sin embargo, a pesar de los logros, la aplicación de la ideología de Ho Chi Minh en el desarrollo docente y la implementación de la formación docente aún enfrentan ciertas limitaciones. El profesorado es insuficiente y está desequilibrado entre asignaturas y regiones. La escasez de docentes de alta calidad en asignaturas, especialmente en especializaciones como informática, lenguas extranjeras, música y bellas artes, sigue siendo generalizada, lo que afecta directamente la calidad de la enseñanza y el desarrollo integral del alumnado. Además, persisten casos de atentados contra el honor y la dignidad de administradores y personal educativo, así como abuso físico en la educación. La corrupción y las prácticas negativas en la educación y la formación (violencia escolar, manipulación de calificaciones, compra de títulos, etc.) generan preocupación pública. Un sector del profesorado dedica poco tiempo al autoaprendizaje y a la investigación científica, y carece de compromiso con la innovación en métodos de enseñanza para mejorar la calidad docente. El trabajo de desarrollo, perfeccionamiento e implementación de políticas para el profesorado, especialmente las políticas salariales, no ha sido verdaderamente sincronizado ni eficaz. El programa de formación y desarrollo profesional docente carece de visión estratégica y no está sincronizado. Esto lleva a una situación en la que muchos docentes no cumplen con los requisitos de conocimientos, habilidades pedagógicas y dominio de idiomas extranjeros, lo que genera confusión en la organización de la enseñanza y el aprendizaje según la orientación del desarrollo de competencias para los estudiantes. El XIII Congreso del Partido señaló: «El personal docente y de gestión educativa, en algunos aspectos, sigue siendo insuficiente en cuanto a calidad, cantidad, estructura y políticas de remuneración» (13) .
Soluciones para el desarrollo del profesorado en el periodo actual.
En la actualidad, implementar reformas educativas fundamentales e integrales es una tarea central y de suma importancia. Para que este esfuerzo sea eficaz, es crucial comprender a fondo y aplicar creativamente el pensamiento educativo de Ho Chi Minh, en especial la estrategia de "construir un equipo docente". Por lo tanto, es necesario implementar varias soluciones:
En primer lugar, fortalecer el liderazgo del Partido y la gestión estatal : Implementar consistentemente la perspectiva de desarrollo del profesorado, de acuerdo con el espíritu de la Resolución del XIII Congreso Nacional del Partido y las directrices y políticas del Partido y del Estado, para mejorar continuamente la calidad y racionalizar la estructura del profesorado. Completar el marco legal relacionado con el desarrollo del profesorado, especialmente revisando, modificando y complementando los documentos legales para sentar las bases para mejorar la calidad docente e implementar reformas educativas fundamentales e integrales. Emitir con prontitud las directrices de la Ley del Profesorado de 2025, con el fin de crear un marco legal unificado para la contratación, gestión y utilización del profesorado, así como regulaciones sobre el número y los estándares del profesorado para todos los niveles educativos. Implementar la organización, colocación, utilización, nombramiento, rotación y traslado del profesorado de acuerdo con las regulaciones sobre la dotación y los estándares docentes, abordando la escasez y el excedente de docentes en áreas específicas y garantizando el principio de "Donde hay estudiantes, debe haber maestros".
En segundo lugar, mejorar las cualidades morales y la responsabilidad de dar buen ejemplo : Formar un equipo de educadores con una alta moral y responsabilidad profesional, que sirvan como ejemplos brillantes de acuerdo con la ideología de Ho Chi Minh. Cada educador debe cultivar y mejorar proactivamente su moralidad según el pensamiento de Ho Chi Minh, como la integridad, la honestidad y la priorización de los intereses del país sobre los personales. El proceso de autoformación debe ser regular y continuo. Fortalecer la propaganda y la educación sobre el noble papel y la responsabilidad de los educadores en la sociedad, a la luz de la ideología de Ho Chi Minh. Construir un ambiente de trabajo culto y democrático que permita a los educadores desarrollar sus capacidades. Fortalecer la inspección y supervisión del cumplimiento de una conducta ejemplar, vinculada al estudio y seguimiento del pensamiento, la moral y el estilo de Ho Chi Minh. Construir un ambiente educativo estándar a través del fortalecimiento de la implementación del Código de Conducta en las escuelas, el manejo estricto de los casos de violaciones a la ética profesional y la contribución a la construcción de un ambiente educativo saludable.
Tercero, Desarrollar la capacidad intelectual y mejorar las habilidades profesionales ( pensamiento moderno , habilidades y destrezas ) es La solución clave para cumplir con los requisitos de una reforma educativa fundamental e integral es centrarse en el desarrollo de sólidos conocimientos profesionales, habilidades pedagógicas modernas y pensamiento innovador en el profesorado. Los docentes deben transformar su mentalidad, pasando de transmisores de información a creadores y facilitadores de conocimiento, centrándose en promover el rol proactivo y creativo de los estudiantes. Se debe hacer hincapié en el desarrollo de habilidades para diseñar planes de clase que estimulen el pensamiento crítico, el pensamiento sistémico y la capacidad de resolver problemas prácticos para los estudiantes. Equipar y capacitar a los docentes en el uso de las tecnologías de la información, la inteligencia artificial (IA) y las plataformas digitales de aprendizaje en la enseñanza, la gestión del aula y la evaluación de los estudiantes es crucial para optimizar la eficacia educativa. También es esencial crear condiciones y mecanismos para alentar a los docentes a participar en la investigación científica, mejorar los métodos de enseñanza y desarrollar de forma independiente su contenido profesional.
Cada docente debe contar con una base de conocimientos integral, que no solo domine la teoría, sino que también posea una comprensión profunda y holística de la materia, a la vez que amplía sus conocimientos interdisciplinarios para integrarlos eficazmente en sus clases. Es necesario centrarse en la formación continua y el desarrollo profesional para mejorar las habilidades de gestión y enseñanza, cumpliendo así con los estándares de formación del profesorado de preescolar, primaria y secundaria inferior, según lo estipulado en el Decreto Gubernamental n.º 71/2020/ND-CP, de 30 de junio de 2020, "Reglamento sobre la hoja de ruta para elevar los estándares de formación del profesorado de preescolar, primaria y secundaria inferior". Estandarizar el profesorado en todos los niveles. Implementar activamente la acreditación de la calidad educativa y divulgar públicamente los resultados. Realizar evaluaciones anuales serias y eficaces de la formación y el desarrollo profesional del profesorado para aprovechar las fortalezas y abordar las debilidades, garantizando así la calidad de los graduados.
En cuarto lugar, implementar políticas sincronizadas y esquemas de incentivos para crear motivación y alentar a los docentes a trabajar con tranquilidad, dedicarse y ser creativos. De acuerdo con el espíritu de la Resolución n.° 45-NQ/TW, de 24 de noviembre de 2023, "Sobre la construcción y promoción continua del papel de los intelectuales para satisfacer las necesidades de un desarrollo nacional rápido y sostenible en el nuevo período", y la Resolución n.° 71-NQ/TW, de 22 de agosto de 2025, "Sobre los avances en el desarrollo de la educación y la formación", es necesario mejorar los mecanismos y políticas en materia de salarios, prestaciones e incentivos profesionales; promover políticas para atraer a estudiantes con talento a la profesión docente; y, al mismo tiempo, establecer un mecanismo transparente de evaluación y recompensa vinculado a la eficiencia laboral y las cualidades profesionales. El desarrollo y la mejora de las políticas deben garantizar la coherencia y la uniformidad, contribuyendo a mejorar la posición social y el bienestar material y espiritual del profesorado.
En quinto lugar, Fortalecer la inspección, evaluación y seguimiento de la calidad del personal docente.
La organización realizará evaluaciones periódicas, objetivas y sustanciales de la formación, el desarrollo profesional y las actividades docentes del profesorado, vinculando los resultados de la evaluación con la planificación, los nombramientos, las recompensas, las medidas disciplinarias y las políticas de remuneración. Promoverá la acreditación de la calidad educativa, divulgará pública y transparentemente los resultados de la acreditación, garantizará la rendición de cuentas y motivará al profesorado para que aprenda, se forme y mejore continuamente sus capacidades y cualidades, a fin de cumplir con los requisitos de la reforma educativa y formativa fundamental e integral en la nueva era.
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(1) Ho Chi Minh: Obras completas , Editorial Política Nacional, Hanói, 2011, vol. 11, pág. 528
(2) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit ., vol. 10, pág. 345
(3) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit ., vol. 14, pág. 403
(4) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit., vol. 10, pág. 345
(5) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit ., vol. 14, pág. 747
(6) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit ., vol. 12, pág. 270
(7) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit ., vol. 12, pág. 78
(8) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit ., vol. 12, pág. 269
(9) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit ., vol. 10, pág. 185
(10) Ho Chi Minh: Obras completas , op. cit. , vol. 12, pág. 266
(11) Por ejemplo, la Ley de Profesores de 2025, la Ley de Educación de 2019, la Ley de Formación Profesional de 2014, la Ley de Educación Superior de 2012, la Decisión n.º 732/QD-TTg, de 29 de abril de 2016, del Primer Ministro, que aprueba el proyecto «Formación y formación de docentes y personal de gestión educativa para cumplir los requisitos de la reforma fundamental e integral de la educación general en el período 2016-2020, con vistas a 2025», la Decisión n.º 1299/QD-TTg, de 3 de octubre de 2018, del Primer Ministro, sobre la ejecución del Proyecto «Construir una cultura de comportamiento en las escuelas en el período 2018-2025».
(12) Durante el período 2021-2025, se asignaron a todo el país 94.714 puestos adicionales, de los cuales solo en 2021 se agregaron aproximadamente 30.000 puestos (incluidos 20.000 puestos de docentes para nuevas materias en los niveles primario y secundario y 10.000 puestos de docentes de jardín de infantes para provincias en áreas remotas, difíciles y áreas de minorías étnicas (excluidas las 5 provincias del Altiplano Central y 14 provincias y ciudades a las que se les asignaron 20.300 puestos de docentes de jardín de infantes en 2019)
(13) Documentos del XIII Congreso Nacional de Delegados , Editorial Política Nacional, Hanói, 2021, vol. I, pág. 83
Fuente: https://tapchikongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
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