فقط دانشآموزان ضعیف از نظر تحصیلی نیستند که به هنرستان میروند.
دکتر دونگ ون نگوک، مدیر دانشکده مهندسی مکانیک و برق هانوی، معتقد است که این تصور که دانشآموزان با عملکرد تحصیلی متوسط/ضعیف نباید در آزمون ورودی پایه دهم شرکت کنند و در عوض باید آموزشهای فنی و حرفهای را دنبال کنند، اشتباه است. او استدلال میکند که نه تنها دانشآموزان ضعیف باید آموزشهای فنی و حرفهای را دنبال کنند. بسیاری از مؤسسات آموزش فنی و حرفهای در حال حاضر استانداردهای پذیرش بسیار بالایی دارند، به طوری که برخی از دانشآموزان در آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان نمراتی بالاتر از ۲۷ کسب میکنند.
راهنمایی شغلی به دانشآموزان کمک میکند تا آینده خود را تجسم کنند و بفهمند چگونه به شیوهای درس بخوانند که با تواناییها، نقاط قوت و علایقشان همسو باشد - انتخابی که حق آنهاست.
 |
دانشآموزان هانوی در حال شرکت در آزمون ورودی کلاس دهم. عکس: نگوین دوک |
به گفته آقای نگوک، مشاوره و راهنمایی شغلی باید عملیتر، خاصتر و تجربیتر باشد. در حال حاضر، راهنمایی و جریانسازی شغلی به صورت سیستماتیک و مداوم اجرا نمیشود و اغلب با تأخیر انجام میشود. در بسیاری از کشورهای جهان ، دانشآموزان از سنین بسیار پایین و به اشکال مختلف و بدون اینکه بر اساس سهمیه یا برنامهای باشند، هدایت و تجربیات شغلی دریافت میکنند.
به گفته آقای نگوک، تعیین اهداف و برنامهها برای جایگزینی دانشآموزان پس از دوره متوسطه اول، موضوعی مربوط به جهتگیری سیاستگذاری است. نکته مهم نحوه اجرای آن است. هر مدرسه باید از همان ابتدا، با هماهنگی والدین، برنامههای راهنمایی و مشاوره شغلی را تدوین کند و فضاهایی را برای کسب تجربه دانشآموزان ایجاد کند.
طبق استراتژی توسعه آموزش و پرورش که اخیراً تا سال ۲۰۳۰ منتشر شده است، با چشماندازی تا سال ۲۰۴۵، نرخ گذار از دبستان به دوره متوسطه اول به ۹۹.۵ درصد و از دوره متوسطه اول به دوره متوسطه دوم و سایر مقاطع به ۹۵ درصد خواهد رسید. بنابراین، دولت دیگر مانند دوره قبل، هدف ۳۰ تا ۴۰ درصد را برای آموزش حرفهای پس از دوره متوسطه اول تعیین نمیکند.
خبرنگاران مشاهده کردند که برنامه ۲۰۰۶ مشاوره شغلی را «حذف» کرده است، در حالی که برنامه ۲۰۱۸ به این موضوع پرداخته اما در طراحی جدید خود فقط تعداد مشخصی از جلسات را به مشاوره شغلی اختصاص داده است.
دانشآموزان اغلب سطحی یاد میگیرند، یا برخی مدارس به اندازه کافی روی آن تمرکز نمیکنند، که جذب واقعی اطلاعات را برای آنها دشوار میکند. فقط در برخی از دبیرستانهای خصوصی، راهنمایی و برنامهریزی شغلی به طور مداوم و تدریجی و متناسب با هر مرحله از رشد دانشآموزان اجرا میشود.
دانشیار تران تان نام، معاون رئیس دانشگاه آموزش (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی)، تأیید کرد که اهداف کمی "منعطف" نباید در جریانبندی دانشآموزان پس از آموزش متوسطه اول و دوم گنجانده شود. ادامه تحصیل دانشآموزان به تواناییهای آنها در هر منطقه، کیفیت آموزش حرفهای و سیاستهای حمایت از آموزش حرفهای بستگی دارد؛ بسیار بعید است که صرفاً به اراده مجریان سیاستها وابسته باشد.
آقای نام گفت: «اگر این قانون سختگیرانه اعمال شود، میتواند منجر به کاستیهایی شود. در واقع، مواردی وجود داشته است که معلمان در برخی مدارس، دانشآموزانی را که عملکرد تحصیلی ضعیفی دارند، تشویق کردهاند که در آزمون ورودی پایه دهم دبیرستانهای دولتی شرکت نکنند.» آقای نام پیشنهاد داد که مقررات در چارچوب نظام آموزش ملی باید مشخص شود؛ و «مسیرهایی» را که فارغالتحصیلان دوره راهنمایی میتوانند برای توسعه مشاغل پایدار دنبال کنند، روشن سازد. تضمین تداوم بین برنامههای آموزشی نیز بسیار مهم است.
در مرحله بعد، تقویت سیاستهای کار، اشتغال و دستمزد و همچنین فرصتهای توسعه شغلی برای کارگران دارای مدارک آموزش فنی و حرفهای ضروری است. بهبود کیفیت آموزش شغلی و اجرای مشاوره شغلی و برنامههای تجربه کاری برای دانشآموزان از سنین پایین به آنها کمک میکند تا تواناییهای خود، دنیای حرفهها، بازار کار و مسیرهای شغلی پس از آموزش متوسطه اول و دوم را درک کنند.
ما باید اطمینان حاصل کنیم که ۱۰۰٪ دانشآموزان مکانی برای تحصیل دارند.
طبق استراتژی توسعه آموزش و پرورش که اخیراً تا سال ۲۰۳۰ منتشر شده است، با چشماندازی تا سال ۲۰۴۵، نرخ گذار از دبستان به دوره متوسطه اول به ۹۹.۵ درصد و از دوره متوسطه اول به دوره متوسطه دوم و سایر مقاطع به ۹۵ درصد خواهد رسید. این استراتژی از سال ۲۰۲۵ اجرایی خواهد شد. بنابراین، دولت دیگر مانند دوره قبل، هدف ۳۰ تا ۴۰ درصد را برای آموزش حرفهای پس از دوره متوسطه اول تعیین نمیکند.
وزیر آموزش و پرورش، نگوین کیم سون، پیش از این در مورد فرآیند تدوین استراتژی در دو سال گذشته صحبت کرده بود، که طی آن وزارت آموزش و پرورش در مورد هر هدف از این استراتژی، نظرات وزارتخانهها و بخشهای مختلف را جویا شده بود. در مورد درصد دانشآموزانی که پس از دوره متوسطه اول به مدارس دولتی راه یافتهاند، رئیس بخش آموزش اظهار داشت که در حال حاضر هیچ مبنای قانعکنندهای برای این درصد وجود ندارد.
اساس هدایت تحصیلی و شغلی، نیازهای داوطلبانه دانشآموزان است، در حالی که دولت باید ۱۰۰٪ ظرفیت مدارس را برای دانشآموزان تضمین کند. در عین حال، لازم است بار مسئولیت مناطق مختلف در رابطه با سهم هدایت تحصیلی و شغلی کاهش یابد تا سرمایهگذاری کافی در مدارس و کلاسهای درس تضمین شود.
وزارت آموزش و پرورش اعلام کرد که در حال حاضر در حال دریافت بازخورد در مورد پیشنویس فرمان تنظیم راهنمایی شغلی و جریان آموزشی است. اصول راهنمایی شغلی و جریان آموزشی شامل تضمین تعادل بین آرزوها و تواناییهای دانشآموزان و روندهای توسعه اجتماعی-اقتصادی و نیازهای منابع انسانی کشور و مناطق در هر دوره است.
تضمین حق دانشآموزان برای راهنمایی شغلی و احترام به انتخابهای آنها در مورد تحصیل و شغلشان. راهنمایی و جریانسازی شغلی در آموزش باید سیستماتیک و مداوم باشد.
فعالیتهای راهنمایی شغلی باید تجربیات عملی را متنوع کرده و آنها را در برنامههای آموزشی و تربیتی ادغام کند؛ راهنمایی و جریانسازی شغلی باید با تضمین کیفیت و هماهنگی بین جریانهای مختلف آموزشی و تربیتی همراه باشد... مسئولیت کمیتههای مردمی استانها و شهرها تعیین نسبت جریانسازی طبق دستورالعملهای وزارت آموزش و پرورش است.
به طور خاص، مناطق باید اطمینان حاصل کنند که ۱۰۰٪ دانشآموزان دوره راهنمایی و دبیرستان به خدمات راهنمایی و مشاوره شغلی حرفهای دسترسی دارند؛ حداقل ۲۰٪ از دانشآموزان ۱۵ تا ۲۵ ساله آموزش حرفهای را دنبال میکنند؛ و نرخ گذار از دبیرستان راهنمایی به دبیرستان و سایر مقاطع حداقل به ۹۵٪ میرسد.
مزایای حذف سهمیهبندی جریان ترافیک
خانم نگوین تی مای هوا، نایب رئیس کمیته فرهنگ و امور اجتماعی مجلس ملی، اظهار داشت که بدون سهمیههای تحمیلی پخش، مدارس به دنبال دستاوردها به خاطر خودشان نخواهند بود و بهتر است تدریس خصوصی اضافی را کنترل کنند. مناطقی که مشمول سهمیههای پخش نیستند، بازگشایی مدارس را برای رفع نیازهای آموزشی دانشآموزان در اولویت قرار خواهند داد.
خانم هوآ استدلال کرد که جهتگیری به سمت آموزش آنلاین با هدف آموزش منابع انسانی متناسب با نیازهای توسعه اجتماعی-اقتصادی است. با این حال، اثربخشی آموزش آنلاین عموماً بسیار پایین است.
طبق گزارش وزارت آموزش و پرورش، میانگین نرخ دانشآموزانی که پس از آموزش متوسطه اول در سراسر کشور آموزشهای حرفهای را دنبال میکنند ۱۷.۸ درصد است. برخی از مناطق کمتر از ۱۲ درصد به این هدف دست مییابند؛ بسیار کمتر از هدف دولت مبنی بر اینکه حداقل ۴۰ درصد از فارغالتحصیلان مدارس متوسطه اول تا سال ۲۰۲۵ آموزشهای حرفهای را در سطح ابتدایی یا راهنمایی دریافت کنند (حداقل ۳۰ درصد در مناطقی با شرایط اجتماعی-اقتصادی دشوار).
 |
با حذف سهمیهها برای ورود دانشآموزان به آموزش عالی، فارغالتحصیلان دوره راهنمایی دسترسی به آموزش دبیرستان را تضمین میکنند. عکس: هوانگ مان تانگ |
با این نتایج، هدف آموزش حرفهای، از جمله معیار «افزایش کارگران ماهر و کاهش کادر علمی» که مورد نیاز منابع انسانی برای توسعه اجتماعی-اقتصادی است، محقق نشد.
این امر منجر به کاستیهای متعددی در آموزش و پرورش شده است، مانند افزایش فشار ناشی از کنکور پایه دهم و رواج گسترده تدریس خصوصی که هزینهای را که والدین برای تحصیل فرزندانشان جهت رقابت برای ورود به دبیرستانهای دولتی صرف میکنند، افزایش میدهد.
خانم هوآ اظهار داشت: «به نظر من، جوهره جریانسازی دانشآموزان پس از دوره متوسطه اول، هدایت دانشآموزان در انتخاب مسیری است که متناسب با تواناییها، نقاط قوت، آرزوها و شرایط آنها باشد؛ ضمن اینکه با نیازهای نیروی کار جامعه و اقتصاد نیز همسو باشد و به تنظیم ساختار سطوح آموزشی و رشتههای آموزشی کمک کند.»
خوشبختانه، استراتژی توسعه آموزش تا سال ۲۰۳۰، با چشماندازی تا سال ۲۰۴۵، تنها هدف خود را دستیابی به نرخ ۹۵ درصدی پیشرفت دانشآموزان از دوره متوسطه اول به دبیرستان و سایر مقاطع قرار داده است و دیگر مانند دوره قبل، هدفی برای آموزش حرفهای پس از دوره متوسطه اول تعیین نکرده است.
به گفته خانم نگوین تی مای هوا، برای هدایت موفقیتآمیز دانشآموزان پس از دوره متوسطه اول، مسئولین محلی مسئول تضمین برآورده شدن نیازهای آموزشی دانشآموزان توسط مدارس، از جمله مؤسسات آموزش عمومی و آموزش حرفهای با کیفیت بالا هستند. دولت باید سیاستهایی در مورد کار و اشتغال، سیاستهای دستمزد و سایر سیاستها برای کارگرانی که آموزش حرفهای دیدهاند، داشته باشد؛ آموزش حرفهای را با نیازهای واقعی بازار کار پیوند دهد، به عدم تعادل بین عرضه و تقاضا رسیدگی کند و کیفیت منابع انسانی را برای برآورده کردن الزامات توسعه اجتماعی-اقتصادی کشور و ادغام بینالمللی بهبود بخشد.
منبع: https://tienphong.vn/khong-khong-che-ti-le-hoc-sinh-vao-lop-10-cong-lap-post1758902.tpo
نظر (0)