آیا این امر نابرابری‌های منطقه‌ای را کاهش خواهد داد؟

چه راهکارهایی می‌توان برای کاهش شکاف نتایج امتحانات دبیرستان بین این دو منطقه، به ویژه هنگام ارزیابی شایستگی‌های دانش‌آموزان طبق برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، اجرا کرد؟

داوطلبان در آزمون ریاضی برای آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۳ شرکت می‌کنند. این درس اختلاف قابل توجهی در نمرات بین مناطق نشان می‌دهد که در طول سال‌ها رو به افزایش بوده است.

شکاف آموزشی منطقه‌ای در حال کاهش است.

در طول دهه‌های گذشته، دولت ، بخش آموزش و جامعه، راه‌حل‌های متعددی را برای حمایت از آموزش در مناطق محروم، کوهستانی، روستایی و مناطق ساکن اقلیت‌های قومی اجرا کرده‌اند؛ در نتیجه، شکاف آموزشی بین مناطق مرفه‌تر و محروم‌تر کاهش یافته است.

این امر در کاهش تدریجی امتیازهای اولویت‌دار اعطا شده در پذیرش دانشگاه‌ها منعکس شده است، رویه‌ای که به طور گسترده توسط جامعه پذیرفته شده است. قبل از سال ۲۰۰۳، دانشجویان حداکثر ۳.۰ امتیاز اضافی دریافت می‌کردند؛ از سال ۲۰۰۴ تا ۲۰۱۷، حداکثر امتیاز اضافی ۱.۵ امتیاز بود؛ و از سال ۲۰۱۸، حداکثر امتیاز اضافی به تنها ۰.۷۵ امتیاز کاهش یافته است.

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، دلیل اضافه کردن امتیاز اولویت در پذیرش دانشگاه‌ها به دلیل نابرابری در شرایط یادگیری در مناطق مختلف است. مناطق کوهستانی، جزیره‌ای و روستایی هنوز با مشکلات زیادی در مورد مدارس، معلمان، محیط‌های یادگیری و کیفیت امتحانات ورودی دبیرستان مواجه هستند. به طور خاص، در طول اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ کمبود معلم وجود دارد و تحول دیجیتال در آموزش در مناطق محروم اقتصادی و اجتماعی همچنان محدود است.

میانگین نمرات در 9 موضوع کمتر از 1 امتیاز تفاوت داشت.

بر اساس نتایج امتحانات فارغ‌التحصیلی اعلام‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش، میانگین نمرات ۹ درس را در ۱۰ منطقه برتر و ۱۰ منطقه پایین در سه سال متوالی گذشته جمع‌آوری و محاسبه کرده‌ایم. این نشان می‌دهد که اختلاف نمرات بین این دو گروه از مناطق همیشه کمتر از ۱ امتیاز است.

به طور خاص، در سال ۲۰۲۱ (میانگین نمره برای ۹ درس در ۱۰ محل با بالاترین امتیاز ۶.۸۲۳ امتیاز بود؛ در ۱۰ محل با پایین‌ترین امتیاز ۶.۰۰۳ امتیاز بود؛ تفاوت بین دو گروه از محلات ۰.۸۲۰ امتیاز بود). به طور مشابه، در سال‌های ۲۰۲۲ (۶.۸۵۹؛ ۵.۹۴۶؛ ۰.۹۱۳) و ۲۰۲۳ (۶.۹۵۹؛ ۶.۰۴۶؛ ۰.۹۱۳). بنابراین، اگر میانگین نمره را برای ۹ درس محاسبه کنیم، تفاوت بین ۱۰ محل با بالاترین امتیاز و ۱۰ محل با پایین‌ترین امتیاز کمتر از ۱.۰ امتیاز است که قابل قبول است.

نمرات ادبیات، ریاضی و زبان خارجی بین ۱.۵ تا تقریباً ۲ نمره اختلاف دارند.

با این حال، برای سه درس اجباری - ادبیات، ریاضیات و زبان خارجی - اختلاف نمره بین 10 منطقه برتر و 10 منطقه پایین برای ادبیات 1.5 امتیاز و برای زبان خارجی تقریباً 2.0 امتیاز بود.

بر اساس محاسبات فوق، برای درس ادبیات، نمرات در سال ۲۰۲۱ (۶.۹۹۳؛ ۵.۶۷۶؛ ۱.۳۱۷)، در سال ۲۰۲۲ (۷.۲۹۵؛ ۵.۵۳۰؛ ۱.۷۶۵) و در سال ۲۰۲۳ (۷.۶۳۲؛ ۶.۰۰۱؛ ۱.۶۳۱) بود. تفاوت نمرات ادبیات بین دو گروه از مناطق بیش از ۱.۵ امتیاز بود.

تفاوت نمرات در درس ریاضیات بیشتر است و در طول سال‌ها افزایش می‌یابد. به طور خاص، در سال 2021 (7.075؛ 5.521؛ 1.554)، در سال 2022 (7.012؛ 5.422؛ 1.590) و در سال 2023 (6.805؛ 5.120؛ 1.685). تفاوت بین 10 منطقه برتر و 10 منطقه پایین در ریاضیات بیش از 1.6 امتیاز است.

برای درس زبان خارجی، اختلاف نمره بین دو گروه از مناطق بسیار زیاد است. به طور خاص، در سال 2021 (6.579؛ 4.590؛ 1.989)، در سال 2022 (5.800؛ 4.117؛ 1.683) و در سال 2023 (6.148؛ 4.257؛ 1.891). بنابراین، اختلاف نمرات زبان خارجی بین دو گروه از مناطق تقریباً 2.0 امتیاز است.

برنامه درسی آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ بر توسعه شایستگی‌ها و کیفیت‌های دانش‌آموزان متمرکز است. آزمون‌های فارغ‌التحصیلی از سال ۲۰۲۵ به بعد، دانش‌آموزان را بر اساس الزامات شایستگی و کیفیت مندرج در برنامه درسی آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ ارزیابی خواهند کرد. این امر در صورت عدم اجرای راه‌حل‌های مؤثر، منجر به خطر بالای نابرابری‌های منطقه‌ای می‌شود، زیرا شرایط تدریس و یادگیری و کیفیت پذیرش دانش‌آموز در مناطق کوهستانی و محروم به طور مداوم پایین‌تر از مناطق توسعه‌یافته‌تر است.

راهکارهایی برای کاهش شکاف منطقه‌ای

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵ به بعد، تحت مدل ۲+۲ (دو درس اجباری: ریاضیات و ادبیات، و دو درس اختیاری بر اساس آرزوهای شغلی)، روشی در نظر گرفته می‌شود که فشار امتحان را کاهش می‌دهد و تعادل بهتری بین نسبت دانش‌آموزانی که دروس علوم اجتماعی و علوم طبیعی را انتخاب می‌کنند، ایجاد می‌کند. به طور خاص، تبدیل زبان‌های خارجی به یک درس اختیاری، فشار بر مناطق محروم را کاهش می‌دهد.

با نگاهی به آمار نمرات زبان‌های خارجی در سال‌های ۲۰۲۱، ۲۰۲۲ و ۲۰۲۳، واضح است که شهرها و استان‌هایی با توسعه اجتماعی-اقتصادی بالا به طور مداوم در صدر قرار دارند؛ در حالی که استان‌های کوهستانی شمالی، ارتفاعات مرکزی و دلتای مکونگ - مناطقی با تعداد زیادی دانش‌آموز اقلیت قومی - به طور مداوم در پایین‌ترین رتبه‌ها قرار دارند.

برای کاهش شکاف کیفیت منطقه‌ای از طریق آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، وزارت آموزش و پرورش ابتدا باید اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را در هر منطقه و محل بررسی، ارزیابی و خلاصه کند؛ آموزش‌هایی در مورد طراحی سوالات امتحانی و روش‌های ارزیابی دانش‌آموزان با تمرکز بر توسعه شایستگی‌ها، با تأکید ویژه بر آموزش و پشتیبانی از معلمان در مناطق محروم ارائه دهد. همزمان، آزمون‌های آزمایشی سوالات امتحانی را در تمام مناطق انجام دهد، سپس نتایج را بین مناطق و محلات مقایسه کند. طراحی سوالات امتحانی همچنین باید عدالت را در همه دروس تضمین کند و از موقعیت‌هایی که برخی از دروس خیلی آسان و برخی دیگر خیلی دشوار هستند، جلوگیری کند.

در مرحله بعد، لازم است شهرداری‌ها و دبیرستان‌ها ترجیحات دانش‌آموزان را برای موضوعات امتحان فارغ‌التحصیلی بررسی کنند و فعالیت‌های راهنمایی شغلی را تقویت کنند تا به دانش‌آموزان کمک کنند موضوعاتی را انتخاب کنند که هم قبولی در امتحان فارغ‌التحصیلی را تضمین کند و هم با آرزوهای شغلی خودشان همسو باشد.

برای اطمینان از شایستگی معلمان در ارزیابی و طراحی آزمون، و افزایش توانایی آنها در به کارگیری دانش برای حل مسائل عملی، دانشگاه‌های تربیت معلم در هر منطقه باید با مقامات محلی که دانشگاه‌ها در آن قرار دارند، هماهنگی کنند. مدرسان و معلمان دبیرستان باید برای تدوین سوالات امتحانی در قالب جدید همکاری کنند و از این طریق تجربه لازم را برای آموزش دانشجویان تربیت معلم در مورد آزمون، ارزیابی و روش‌های ارزیابی مبتنی بر شایستگی کسب کنند.

از دیدگاه دانش‌آموزان، والدین باید دیدگاه خود را تغییر دهند: یادگیری در مورد توسعه توانایی‌ها و ویژگی‌ها است؛ امتحانات صرفاً ارزیابی یک مرحله از یادگیری هستند و یادگیری یک فرآیند مادام‌العمر است.

دلایل کاهش رتبه ویتنام در رتبه‌بندی PISA را بیابید.

اخیراً، نتایج آزمون PISA سال ۲۰۲۲، که توانایی‌های دانش‌آموزان ۱۵ ساله را در بیش از ۷۳ کشور و منطقه متعلق به سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) و خارج از آن ارزیابی می‌کند، نشان داد که نتایج دانش‌آموزان ویتنامی در مقایسه با سال ۲۰۱۸ به طور قابل توجهی کاهش یافته است.

در سال ۲۰۱۸، ویتنام در ریاضیات از بین ۷۹ کشور رتبه ۲۴، در درک مطلب از بین ۷۹ کشور رتبه ۱۳ و در علوم از بین ۷۹ کشور رتبه ۴ را کسب کرد که بالاتر از میانگین OECD بود. با این حال، در سال ۲۰۲۲، ویتنام در ریاضیات از بین ۷۳ کشور رتبه ۳۱، در درک مطلب از بین ۷۳ کشور رتبه ۳۴ و در علوم از بین ۷۳ کشور رتبه ۳۴ را کسب کرد که پایین‌تر از میانگین OECD بود. نکته قابل توجه، افت شدید رتبه‌بندی علوم از رتبه ۴ در سال ۲۰۱۸ به رتبه ۳۴ در سال ۲۰۲۲ است.

کاملاً واضح است که درصد دانش‌آموزانی که ترکیب دروس علوم اجتماعی را در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان انتخاب می‌کنند، رو به افزایش است. در سال ۲۰۲۱، این نرخ ۶۴.۷۲٪؛ در سال ۲۰۲۲، ۶۶.۹۶٪؛ و در سال ۲۰۲۳، ۶۷.۶۴٪ بود. به ویژه در استان‌های کوهستانی و محروم، این نرخ بسیار بالاست و برخی از استان‌ها از ۸۰٪ فراتر رفته‌اند. این روند نشان می‌دهد که دانش‌آموزان ترکیب دروس علوم اجتماعی را به این دلیل انتخاب می‌کنند که تحصیل و فارغ‌التحصیلی در آن آسان‌تر است، نه اینکه آن را بر اساس آرزوهای شغلی انتخاب کنند.

این روند منجر به این شده است که اکثر دانش‌آموزان ویتنامی، به ویژه در استان‌ها، از کلاس دهم به بعد رشته‌های علوم اجتماعی و انسانی را انتخاب کنند. حتی در شهر هوشی مین و هانوی، دانش‌آموزان مدارس با رتبه پایین‌تر، بیشتر تمایل به انتخاب رشته‌های علوم اجتماعی دارند. این امر منجر به کاهش شایستگی علمی کلی دانش‌آموزان ویتنامی در مقایسه با بسیاری از کشورهای دیگر شده است. افزایش انتخاب رشته‌های علوم اجتماعی همچنین بر این واقعیت تأثیر می‌گذارد که درصد دانش‌آموزان ویتنامی که رشته‌های STEM (علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات) را انتخاب می‌کنند، بسیار کمتر از بسیاری از کشورهای دیگر منطقه و جهان است. طبق داده‌های منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش در 6 دسامبر 2023، این درصد در ویتنام در سال 2021، 28 درصد بوده است، در حالی که سنگاپور 46 درصد، مالزی 50 درصد، کره جنوبی 35 درصد، فنلاند 36 درصد و آلمان 39 درصد بوده است.

در ویتنام، دانشجویانی که در رشته‌های STEM در منطقه جنوب شرقی تحصیل می‌کنند، ۵۸.۲٪ از کل جمعیت دانشجویی این منطقه را تشکیل می‌دهند، دلتای رودخانه سرخ ۵۰.۲٪، دلتای مکونگ تقریباً ۱۵٪، منطقه کوهستانی شمالی ۱۰٪ و ارتفاعات مرکزی با تنها ۲٪ کمترین میزان را دارند.

لینک منبع: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm