آیا شکاف‌های منطقه‌ای کاهش خواهد یافت؟

چه راه حلی برای کاهش شکاف در نتایج امتحانات دبیرستان بین این دو منطقه وجود دارد، به خصوص هنگام ارزیابی ظرفیت زبان آموزان طبق برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸؟

داوطلبان برای آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۳ در آزمون ریاضی شرکت می‌کنند. این درس تفاوت زیادی بین مناطق مختلف دارد و با گذشت سال‌ها افزایش می‌یابد.

شکاف آموزشی منطقه‌ای K در حال کاهش است

در طول دهه‌های گذشته، دولت ، بخش آموزش و جامعه راه‌حل‌های زیادی برای حمایت از آموزش در مناطق محروم، کوهستانی، روستایی، مناطق اقلیت‌های قومی و ... داشته‌اند؛ به لطف این، شکاف آموزشی بین مناطق برخوردار و محروم به طور فزاینده‌ای کاهش یافته است.

این امر از طریق کاهش امتیاز اولویت در پذیرش دانشگاه‌ها در طول زمان، که توسط جامعه پشتیبانی می‌شود، نشان داده شده است. قبل از سال ۲۰۰۳، حداکثر ۳.۰ امتیاز به دانشجویان داده می‌شد، در طول دوره ۲۰۰۴ تا ۲۰۱۷، حداکثر اولویت ۱.۵ امتیاز و از سال ۲۰۱۸، حداکثر فقط ۰.۷۵ امتیاز بوده است.

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، دلیل اضافه کردن امتیاز اولویت در پذیرش این است که شرایط یادگیری در مناطق/نواحی هنوز متفاوت است، مناطق کوهستانی، جزیره‌ای و روستایی هنوز از نظر مدارس، معلمان، محیط یادگیری، کیفیت پایین ورودی دبیرستان با مشکلات زیادی روبرو هستند... به طور خاص، هنگام اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ کمبود معلم وجود دارد و تحول دیجیتال در آموزش هنوز در مناطق محروم اقتصادی و اجتماعی محدود است.

میانگین نمرات 9 درس کمتر از 1 نمره با هم اختلاف دارند.

بر اساس نتایج امتحانات فارغ‌التحصیلی اعلام‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش، میانگین نمرات ۹ درس از ۱۰ منطقه با بالاترین و ۱۰ منطقه با پایین‌ترین نمرات را در ۳ سال متوالی گذشته جمع‌آوری و محاسبه کرده‌ایم که نشان می‌دهد اختلاف نمرات بین این دو گروه از مناطق همیشه کمتر از ۱ امتیاز است.

به طور خاص، در سال ۲۰۲۱ (میانگین نمره ۹ آزمودنی در ۱۰ بالاترین محل ۶.۸۲۳ امتیاز است؛ در ۱۰ پایین‌ترین محل ۶.۰۰۳ امتیاز است؛ تفاوت بین دو گروه از محلات ۰.۸۲۰ امتیاز است). به طور مشابه، در سال‌های ۲۰۲۲ (۶.۸۵۹؛ ۵.۹۴۶؛ ۰.۹۱۳) و ۲۰۲۳ (۶.۹۵۹؛ ۶.۰۴۶؛ ۰.۹۱۳) محاسبه شده است. بنابراین، اگر میانگین نمره ۹ آزمودنی را محاسبه کنیم، تفاوت بین ۱۰ بالاترین محلات و ۱۰ پایین‌ترین محلات کمتر از ۱.۰ امتیاز است که قابل قبول است.

اختلاف نمره ادبیات، ریاضی و زبان خارجی از ۱.۵ تا تقریباً ۲ امتیاز

با این حال، برای سه درس اجباری ادبیات، ریاضی و زبان خارجی، تفاوت نمرات بین 10 منطقه با بالاترین و 10 منطقه با پایین‌ترین نمرات، برای ادبیات 1.5 امتیاز و برای زبان خارجی تقریباً 2.0 امتیاز است.

با محاسبه فوق، برای ادبیات، در سال ۲۰۲۱ (۶۹۹۳؛ ۵۶۷۶؛ ۱۳۱۷)، در سال ۲۰۲۲ (۷۲۹۵؛ ۵۵۳۰؛ ۱۷۶۵)، در سال ۲۰۲۳ (۷۶۳۲؛ ۶۰۰۱؛ ۱۶۳۱). تفاوت در ادبیات بین دو گروه محلی بیش از ۱.۵ امتیاز است.

این تفاوت در ریاضی بیشتر است و با گذشت سال‌ها افزایش می‌یابد. به طور خاص، در سال ۲۰۲۱ (۷.۰۷۵؛ ۵.۵۲۱؛ ۱.۵۵۴)، ۲۰۲۲ (۷.۰۱۲؛ ۵.۴۲۲؛ ۱.۵۹۰)، ۲۰۲۳ (۶.۸۰۵؛ ۵.۱۲۰؛ ۱.۶۸۵). تفاوت بین ۱۰ منطقه با بالاترین و ۱۰ منطقه با پایین‌ترین امتیاز در ریاضی بیش از ۱.۶ امتیاز است.

برای زبان‌های خارجی، تفاوت نمرات بین دو گروه محلی بسیار زیاد است. به طور خاص، در سال 2021 (6579؛ 4590؛ 1989)، در سال 2022 (5800؛ 4117؛ 1683)، در سال 2023 (6148؛ 4257؛ 1891). بنابراین، تفاوت نمرات بین دو گروه محلی در زبان‌های خارجی تقریباً 2.0 امتیاز است.

برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ بر توسعه ظرفیت و کیفیت دانش‌آموزان متمرکز است. و آزمون فارغ‌التحصیلی پس از سال ۲۰۲۵ بر اساس الزامات ظرفیت و کیفیت مشخص‌شده در برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ ارزیابی خواهد شد. این امر در صورت عدم وجود راه‌حل مؤثر، منجر به خطر بالای نابرابری‌های منطقه‌ای می‌شود، زیرا شرایط تدریس و یادگیری و کیفیت ورودی مدارس در مناطق کوهستانی و محروم همیشه پایین‌تر از مناطق مساعد است.

راهکارهایی برای کاهش شکاف منطقه‌ای

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵ طبق طرح ۲+۲ (۲ درس اجباری ریاضی و ادبیات، دو درس اختیاری طبق روند شغلی) به عنوان یک روش امتحانی در نظر گرفته می‌شود که فشار امتحان را کاهش می‌دهد و نسبت دانش‌آموزانی را که دروس علوم اجتماعی (KHXH) و علوم طبیعی (KHTN) را انتخاب می‌کنند، متعادل می‌کند. به طور خاص، زبان‌های خارجی دروس اختیاری هستند که فشار بر مناطق محروم را کاهش می‌دهند.

نگاهی به جدول آمار نمرات زبان‌های خارجی در سال‌های ۲۰۲۱، ۲۰۲۲ و ۲۰۲۳ نشان می‌دهد که شهرها و استان‌هایی با اقتصاد-اجتماعی بسیار توسعه‌یافته همیشه در صدر جدول قرار دارند؛ در حالی که استان‌های کوهستانی شمالی، ارتفاعات مرکزی و دلتای مکونگ - که دانش‌آموزان اقلیت‌های قومی زیادی در آنها زندگی می‌کنند - همیشه در پایین‌ترین رتبه قرار دارند.

برای کاهش شکاف کیفیت منطقه‌ای از طریق آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، وزارت آموزش و پرورش ابتدا باید اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ را در هر منطقه، ناحیه و محل بررسی، ارزیابی و خلاصه کند؛ آموزش‌هایی در مورد روش‌های آزمون‌سازی و ارزیابی دانش‌آموزان در راستای توسعه ظرفیت، با تمرکز بر آموزش و پشتیبانی ویژه از معلمان در مناطق محروم ارائه دهد. همزمان، مجموعه سوالات آزمون باید در همه مناطق آزمایش شود، سپس نتایج بین مناطق و محلات مقایسه شود. فرآیند آزمون‌سازی همچنین باید عدالت بین موضوعات را تضمین کند و از وضعیت موضوعات آسان و موضوعات دشوار جلوگیری کند.

در مرحله بعد، لازم است شهرداری‌ها و دبیرستان‌ها تمایلات دانش‌آموزان را برای موضوعات امتحانی فارغ‌التحصیلی بررسی کنند و فعالیت‌های راهنمایی شغلی را تقویت کنند تا دانش‌آموزان بتوانند موضوعات امتحانی را انتخاب کنند که هم فارغ‌التحصیلی را تضمین کند و هم برای آرزوهای شغلی آنها مناسب باشد.

برای اطمینان از ظرفیت ارزیابی، سوالات آزمون باید در جهت ارزیابی شایستگی معلمان و افزایش کاربرد دانش برای حل مشکلات عملی طراحی شوند. دانشگاه‌های علوم تربیتی در هر منطقه باید با محل‌هایی که مدارس در آن قرار دارند، هماهنگی کنند تا مدرسان و معلمان دبیرستان بتوانند به طور مشترک سوالات آزمون را در قالبی جدید طراحی کنند و از این طریق با بهره‌گیری از تجربه، به دانشجویان علوم تربیتی در مورد آزمون، ارزیابی و روش‌های ارزیابی شایستگی آموزش دهند.

در مورد دانش‌آموزان، والدین باید دیدگاه خود را تغییر دهند، یادگیری برای توسعه‌ی ویژگی‌ها و توانایی‌هاست، امتحانات فقط برای ارزیابی مرحله‌ای از یادگیری هستند، یادگیری یک فرآیند مادام‌العمر است.

یافتن علت کاهش نتایج ارزیابی PISA ویتنام

اخیراً، نتایج آزمون PISA سال ۲۰۲۲ که توانایی‌های دانش‌آموزان ۱۵ ساله را در بیش از ۷۳ کشور و منطقه متعلق به سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) و خارج از آن ارزیابی می‌کند، نشان داد که نتایج دانش‌آموزان ویتنامی در مقایسه با سال ۲۰۱۸ به طور قابل توجهی کاهش یافته است.

در سال ۲۰۱۸، ویتنام در ریاضیات رتبه ۲۴ از ۷۹ (کشور)، در درک مطلب رتبه ۱۳ از ۷۹ و در علوم رتبه ۴ از ۷۹ را در بین کشورهای عضو سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) کسب کرد که بالاتر از میانگین کشورهای عضو این سازمان بود. در همین حال، در سال ۲۰۲۲، ویتنام در ریاضیات رتبه ۳۱ از ۷۳، در درک مطلب رتبه ۳۴ از ۷۳ و در علوم رتبه ۳۴ از ۷۳ را کسب کرد که پایین‌تر از میانگین کشورهای عضو این سازمان بود. به طور خاص، رتبه‌بندی علوم به شدت کاهش یافت و از رتبه چهارم در سال ۲۰۱۸ به رتبه ۳۴ در سال ۲۰۲۲ رسید.

نکته‌ای که کاملاً واضح است این است که میزان انتخاب ترکیبی علوم اجتماعی توسط دانش‌آموزان در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان رو به افزایش است. در سال ۲۰۲۱، این میزان ۶۴.۷۲٪؛ در سال ۲۰۲۲، ۶۶.۹۶٪ و در سال ۲۰۲۳، ۶۷.۶۴٪ بود. به ویژه در استان‌های کوهستانی و مناطق صعب‌العبور، این میزان بسیار بالاست، به طوری که برخی از استان‌ها بیش از ۸۰٪ را به خود اختصاص داده‌اند. این روند نشان می‌دهد که دانش‌آموزان ترکیبی از علوم اجتماعی را برای آسان‌تر کردن تحصیل و فارغ‌التحصیلی انتخاب می‌کنند، نه برای انتخاب بر اساس روند شغلی.

این روند منجر به این واقعیت می‌شود که دانش‌آموزان ویتنامی از کلاس دهم، به‌ویژه در استان‌ها، بیشتر رشته‌های اجتماعی و علوم انسانی را انتخاب می‌کنند. حتی در شهر هوشی مین یا هانوی، مدارس با رتبه پایین‌تر، دانش‌آموزان نیز بیشتر رشته علوم اجتماعی را انتخاب می‌کنند. این امر باعث می‌شود که ظرفیت علمی دانش‌آموزان ویتنامی در سطح کلی در مقایسه با بسیاری از کشورهای جهان کاهش یابد. افزایش دانش‌آموزانی که علوم اجتماعی را انتخاب می‌کنند، بر میزان دانش‌آموزان ویتنامی که رشته‌های STEM (علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات) را انتخاب می‌کنند، کمتر از بسیاری از کشورهای منطقه و جهان است. طبق داده‌های منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش در 6 دسامبر 2023، این میزان در سال 2021 در ویتنام 28٪ است، در حالی که در سنگاپور 46٪، مالزی 50٪، کره جنوبی 35٪، فنلاند 36٪ و آلمان 39٪ است.

در ویتنام، دانشجویان رشته‌های STEM در منطقه جنوب شرقی ۵۸.۲٪ از کل دانشجویان منطقه را تشکیل می‌دهند، دلتای رودخانه سرخ ۵۰.۲٪، دلتای مکونگ حدود ۱۵٪، منطقه کوهستانی شمالی ۱۰٪ و ارتفاعات مرکزی، که کمترین میزان را دارد، تنها ۲٪ را تشکیل می‌دهند.

لینک منبع: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm