Les devoirs à l'ère de l'IA

Mes années d'adolescence ont été remplies de devoirs en classe et à la maison, et faire ses devoirs était alors une méthode pour se remémorer les informations, ainsi que pour cultiver la patience dans le voyage de la découverte du savoir.

Mais avec l'avènement et l'essor de l'intelligence artificielle (IA), les réponses apparaissent instantanément sur simple commande. Le défi est de savoir comment les enseignants peuvent maintenir le rôle des devoirs à la maison dans ce contexte.

LE TRAVAIL DE L'ÉTUDIANT, LA RÉPONSE DE QUI ?

En tant qu'anglophone, les exercices pratiques me permettent de consolider mes acquis. Aujourd'hui encore, je me souviens et je peux présenter des notions apprises au collège, comme le présent ou les verbes irréguliers, notamment grâce à mes devoirs, même s'ils étaient parfois fastidieux. On peut donc affirmer sans hésiter que les devoirs ont contribué à ma progression vers la maîtrise de l'anglais.

L'auteur présente une réflexion sur ce qui est clair et ce qui ne l'est pas concernant les activités du programme YSEALI.

PHOTO : FOURNIE PAR LE SUJET

Lorsque j'ai commencé à enseigner l'anglais, les devoirs sont devenus un outil précieux pour évaluer les compétences de mes élèves. Chaque phrase, chaque erreur, chaque mot employé, etc., me permettait d'identifier leurs lacunes et ainsi d'adapter plus efficacement le contenu et les méthodes d'enseignement. C'est pourquoi j'intègre toujours des exercices pratiques pendant et après chaque leçon.

Je rappelle toujours à mes étudiants l'importance de limiter l'utilisation de l'IA dans leurs travaux ; parallèlement, j'analyse les avantages et les inconvénients de son utilisation afin de les encourager à penser de manière proactive et à formuler des idées. Cependant, je m'inquiète de constater que certaines réponses portent encore l'empreinte de l'IA et témoignent d'un manque total d'effort personnel.

Par exemple, un élève aux capacités moyennes pourrait réussir la plupart des questions de vocabulaire de son devoir. Cependant, lorsque je modifiais les questions et demandais un retour en classe, cet élève n'arrivait pas à faire les liens et oubliait souvent ce qu'il avait appris. De plus, sa présentation ressemblait aux commentaires d'une intelligence artificielle, notamment avec la mise en gras des réponses aux questions à trous.

Dans un autre cas, un élève relativement doué a pu répondre avec aisance à son devoir. Il s'est avéré qu'il avait préparé sa réponse à l'avance, puis utilisé l'IA pour la modifier et l'enregistrer. En classe, les élèves hésitaient parfois et leurs réponses étaient moins fluides que dans leurs devoirs.

Anh Tuan (quatrième à partir de la droite) visite et participe à un programme d'apprentissage expérientiel au Children's Healing Art Project (USA).

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Intuitivement, je pourrais conclure que le travail de l'étudiant a impliqué une intervention de l'IA et même utiliser des outils pour le vérifier. Cependant, je n'interrogerais pas arbitrairement mes étudiants à ce sujet, car leur recours à l'IA révèle de nombreux problèmes sous-jacents : l'anxiété de ne pas terminer le devoir, la crainte que leurs idées soient mauvaises, un manque de confiance en soi, voire une appréhension envers l'enseignant et la classe.

En tant que candidat préparant des examens, ma responsabilité est de comprendre et de répondre à ces préoccupations et de concevoir des exercices plus efficaces, et non de critiquer.

POUR L'APPRENTISSAGE ET LA PRATIQUE

Dans un contexte de généralisation des applications de l'IA, le rôle et l'importance des devoirs demeurent. Le défi consiste à repenser la manière dont les devoirs sont gérés et évalués afin que les apprenants disposent d'un espace propice à un véritable apprentissage et à la pratique.

Une approche pertinente consiste à personnaliser les exercices. Les devoirs pourraient porter sur l'expérience de l'apprenant, par exemple en lui demandant de raconter sa première utilisation d'une application d'apprentissage de l'anglais ou de décrire ses habitudes d'étude. J'exige également que les étudiants s'enregistrent chez eux afin d'analyser le contenu et les éléments abordés en classe. Ainsi, le devoir ne vise plus à démontrer une capacité de mémorisation, mais devient un exercice d'expression.

Quand les « devoirs » sont plus que de simples devoirs

Selon une étude de Fatemeh Cheraghi et Mehrak Rahimi publiée dans la revue SAGE Open en 2024, de nombreux chercheurs s'accordent à dire que les devoirs sont un outil puissant pour améliorer les compétences en anglais, notamment grâce à leur capacité à offrir une pratique quotidienne.

Au-delà du renforcement de la grammaire et du vocabulaire, ces exercices développent les compétences en lecture et en écriture et favorisent l'apprentissage autonome. Dans un premier temps, les exercices de mémorisation aident les apprenants à maîtriser les bases de la grammaire et le vocabulaire de base. À un niveau plus avancé, les exercices s'orientent vers l'application flexible des compétences, comme la rédaction de paragraphes, la compréhension de textes et l'analyse textuelle.

Les recherches indiquent également que les devoirs personnalisés, assortis de commentaires de l'enseignant et liés à des situations concrètes, permettent aux apprenants de progresser plus significativement. De plus, des études récentes ont montré que les devoirs impliquant l'exploration , des projets ou des exercices pratiques accroissent la motivation et les compétences linguistiques.

Autrement dit, les devoirs ne sont pas seulement une tâche, mais une opportunité de transformer les connaissances en compétences, aidant les apprenants à développer des habitudes de réflexion et, finalement, à vivre pleinement avec la langue étrangère.

À l'ère où l'IA peut fournir des réponses instantanément, l'évaluation doit dépasser le simple résultat et s'attacher davantage au processus. Je suggère souvent aux étudiants de joindre des notes sur leur démarche, non pas pour les contrôler, mais pour les aider à réfléchir à leur raisonnement et à comparer leurs versions initiale et révisée. En constatant leurs progrès à chaque étape, les devoirs deviennent une occasion de réflexion plutôt qu'une obligation.

Je préconise également une utilisation plus réfléchie de l'IA. Dans la plupart de mes cours, je rappelle régulièrement aux étudiants de bien indiquer les parties de leurs devoirs pour lesquelles ils ont recours à l'IA. Lors des séances de correction, je prends souvent le temps de comparer les commentaires de l'IA avec leurs propres corrections afin de mettre en évidence leurs points forts et leurs points faibles, et je les encourage à éviter une dépendance excessive à l'IA.

En fin de compte, la relation entre l'IA et les humains est indissociable ; il est donc préférable de guider les apprenants vers une utilisation correcte de cet outil plutôt que de l'interdire.

En fin de compte, le plus important, à mon avis, n'est pas d'éliminer l'IA des salles de classe, mais d'aider les apprenants à préserver leur humanité dans leur parcours d'apprentissage. Cela inclut la curiosité, la patience et le plaisir de découvrir les réponses par eux-mêmes.

Source : https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm