Plus précisément, le document sur l'élaboration d'un plan d'enseignement pour les sciences naturelles, l'histoire et la géographie, les activités expérientielles et l'orientation professionnelle signé par le vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, a déclaré que la mise en œuvre de l'enseignement intégré ces derniers temps montre que l'affectation des enseignants et la planification de l'enseignement et de l'apprentissage sont encore difficiles et problématiques.
Une leçon intégrée de sciences naturelles pour les élèves de 7e année à Hô-Chi-Minh-Ville
Par conséquent, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des notes à l'intention des écoles pour affecter des enseignants, élaborer des plans et organiser l'enseignement des matières intégrées, des activités expérientielles et de l'orientation professionnelle, et en même temps élaborer un cadre pour les plans de tutorat auxquels les établissements d'enseignement peuvent se référer.
Matières de sciences naturelles enseignées selon le flux de contenu
En sciences naturelles (niveau collège), le Ministère de l'Éducation et de la Formation exige des écoles qu'elles affectent les enseignants de manière à ce que leur formation professionnelle corresponde au contenu d'enseignement assigné (selon les axes de contenu matière et sa transformation, énergie et transformation, êtres vivants, terre et ciel).
« L'affectation des enseignants formés et professionnellement formés pour enseigner deux filières de contenu ou l'ensemble du programme de matières doit être effectuée étape par étape, en garantissant les exigences professionnelles des enseignants pour assurer la qualité de l'enseignement », indique le document du ministère.
Le ministère de l'Éducation et de la Formation a également demandé de poursuivre l'élaboration de plans d'enseignement en fonction de la progression des contenus du programme. En cas de difficultés d'organisation des emplois du temps, il est nécessaire de faire preuve de souplesse quant au calendrier de mise en œuvre des contenus ou des thèmes du programme afin de les adapter aux missions des enseignants, aux exigences de scientificité, de pédagogie (en veillant à ce que les contenus d'enseignement précédents servent de base aux contenus d'enseignement suivants) et à la capacité de mise en œuvre des enseignants.
Concernant la mise en œuvre des tests et évaluations, le ministère de l'Éducation et de la Formation professionnelle exige que des tests et évaluations réguliers soient effectués tout au long du processus d'enseignement. Les enseignants enseignant une matière effectuent les tests et évaluations pour ce contenu. Le directeur désigne l'enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec l'enseignant enseignant la matière concernée afin d'harmoniser les notes des évaluations régulières, de garantir la conformité des notes aux règlements, de synthétiser les notes, de les consigner et de les commenter dans le cahier de suivi, ainsi que d'évaluer les élèves et les bulletins scolaires. La matrice et le contenu des tests périodiques sont élaborés en fonction du contenu et du temps d'enseignement du programme jusqu'au moment du test. Demandez aux élèves de passer le test afin que les enseignants puissent facilement le noter et en synthétiser les résultats.
Élèves d'un cours d'histoire-géographie. Selon les nouvelles directives, les établissements élaboreront des plans d'enseignement pour chaque matière d'histoire et de géographie, au lieu d'un apprentissage systématique comme pour les sciences naturelles.
L'histoire et la géographie enseignées comme sous-matières
Pour l'histoire et la géographie, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige également que les établissements scolaires affectent les enseignants de manière à garantir la cohérence entre leur expertise et le contenu pédagogique assigné (conformément à l'histoire, à la géographie et aux matières interdisciplinaires). L'affectation des enseignants formés et formés pour ces deux matières doit se faire progressivement, en veillant à ce que les exigences professionnelles des enseignants soient respectées et à garantir la qualité de l'enseignement.
Pour cette matière, le ministère encourage les établissements scolaires à élaborer des plans d'enseignement pour chaque matière d'histoire et de géographie, plutôt que d'apprendre par flux de connaissances comme pour les sciences naturelles. Ces matières sont également organisées pour être enseignées simultanément chaque semestre, en fonction des conditions pratiques de l'établissement.
Le contenu de l'épreuve d'évaluation périodique d'histoire et de géographie doit être cohérent avec le contenu et le temps d'enseignement de chaque matière jusqu'à la date de l'épreuve. Le directeur désigne l'enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les enseignants de la matière concernée la synthèse des notes, leur enregistrement et leur annotation dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire.
En sciences naturelles (niveau collège), le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que les écoles affectent des enseignants pour s'assurer que leur expertise qualifiée correspond au contenu d'enseignement assigné.
Le ministre de l’Éducation et de la Formation a déclaré un jour que des « ajustements » majeurs seraient apportés aux matières intégrées.
Récemment, le journal Thanh Nien a publié une série d'articles reflétant les opinions d'enseignants et d'experts en éducation sur les nombreuses lacunes de la mise en œuvre de l'enseignement intégré au secondaire. Lors de la séance de travail de la délégation de suivi de l'innovation en matière de programmes et de manuels scolaires du Comité permanent de l'Assemblée nationale , l'après-midi du 27 juillet, où les délégués ont soulevé les difficultés et les préoccupations liées aux installations pour l'enseignement intégré, le ministre de l'Éducation et de la Formation a également déclaré : « Le ministère a reconnu que la mise en œuvre de l'enseignement intégré représente un défi majeur » et a ajouté : « L'intégration des matières est une question de « l'œuf et de la poule ». La résolution 88 de l'Assemblée nationale exige l'intégration de plusieurs matières au secondaire. Si le programme ne prévoit pas de matières intégrées, les écoles normales d'enseignants n'auront aucune base pour former des enseignants intégrés. Pour commencer, nous devons utiliser les anciens enseignants, les former progressivement à la reconversion, et nous ne pouvons pas attendre quatre ans de formation d'enseignants intégrés pour mettre en œuvre ce programme. »
Par conséquent, selon le ministre de l'Éducation et de la Formation, les matières intégrées connaîtront deux voies dans un avenir proche : le retour aux anciennes matières uniques ; la poursuite de l'innovation et l'élaboration d'une feuille de route jusqu'à ce que les anciens enseignants soient pleinement formés et puissent assurer les conditions nécessaires. Il s'agit d'une question professionnelle à mettre en œuvre, et non d'une exigence temporelle quant au mois où cette tâche doit être achevée.
Le 15 août, lors d'une réunion avec les enseignants de tout le pays, le ministre de l'Éducation et de la Formation a déclaré que la mise en œuvre de l'intégration interdisciplinaire constituait une nouveauté du Programme d'enseignement général 2018. Lors de la conception de ce programme, le ministère s'est appuyé sur les expériences internationales afin de développer les compétences globales des élèves. Cependant, sa mise en œuvre concrète pose encore de nombreux problèmes, notamment l'intégration des matières.
Les enseignants de tout le pays attendent avec impatience des ajustements spécifiques de la part du ministère de l’Éducation et de la Formation avec des matières intégrées.
Le directeur du ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré : « Après avoir inspecté et recueilli les avis d'experts, de responsables de l'éducation et d'enseignants locaux, le ministère a constaté qu'il s'agissait d'un obstacle et d'une difficulté. Certains enseignants peuvent enseigner toutes les matières du programme intégré, mais la majorité enseigne encore des matières séparées. En particulier dans les zones reculées, isolées et défavorisées, malgré la mise en œuvre de formations pour les enseignants, de grandes difficultés subsistent. »
En fonction de la mise en œuvre effective, les responsables du ministère de l'Éducation et de la Formation décideront prochainement d'envisager d'adapter l'enseignement des matières intégrées au secondaire. Nous maintiendrons l'enseignement des matières intégrées au primaire, car nous avons obtenu de bons résultats jusqu'à présent. Cependant, pour le secondaire, le ministère consultera des experts et procédera probablement à des ajustements. Il s'agira peut-être d'un ajustement majeur, mais il répond aux exigences de l'innovation pédagogique.
Après cette déclaration du ministre, les enseignants de tout le pays attendent avec impatience des ajustements spécifiques de la part du ministère aux matières intégrées.
Activités expérientielles : Il n'est pas nécessaire de diviser le nombre de périodes/semaine de manière égale
Pour les activités expérientielles, le ministère de l'Éducation et de la Formation professionnelle conseille aux écoles de désigner des enseignants possédant les compétences et l'expertise appropriées, tout en privilégiant la responsabilité de chaque thème. Par exemple, pour les activités axées sur la nature, les professeurs de géographie seront plus à même d'organiser l'apprentissage et la mobilisation des connaissances et compétences des élèves en matière de protection de l'environnement. Pour les activités d'orientation professionnelle, les professeurs de technologie seront plus à même d'organiser l'apprentissage des équipements, des outils de travail et des compétences en matière de sécurité.
Dans ses directives, le ministère de l'Éducation et de la Formation précise également que l'élaboration de l'emploi du temps doit être flexible, sans exiger une répartition égale des périodes par semaine ni l'application séquentielle des sujets dans les manuels scolaires. Les modalités d'organisation des activités et d'évaluation sont également mises en œuvre avec souplesse.
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