Le tutorat, du point de vue de l'enseignant

Diplômée de la Faculté des Lettres de l'Université de pédagogie de Hué (promotion du milieu des années 1980), je n'ai jamais eu de cours supplémentaire en près de dix ans d'enseignement.

Pourquoi y a-t-il une période où les enseignants donnent rarement des cours supplémentaires ?

À cette époque, je ne donnais pas de cours particuliers pour plusieurs raisons. Enseignant dans les hautes terres de la province de Dak Lak, la plupart des élèves étaient issus de familles ayant déménagé dans la nouvelle zone économique ou ayant librement émigré des provinces de Quang Nam-Da Nang, Thai Binh , Cao Bang… Comment auraient-ils pu avoir les moyens de suivre des cours supplémentaires ? De plus, même si les enseignants en dispensaient pour approfondir leurs connaissances et aborder sereinement les examens, ils n’en avaient pas le temps, car ils devaient travailler pour subvenir aux besoins de leur famille.

Les activités d'enseignement et d'apprentissage supplémentaires actuelles doivent être conformes aux réglementations de la circulaire 29.

Du côté des parents, à cette époque, beaucoup considéraient la scolarisation de leurs enfants comme un moyen d'« acquérir des connaissances » afin que, plus tard, une fois leurs examens réussis, ils puissent améliorer leur situation. De ce fait, compte tenu des conditions de vie, les opinions des parents étaient très diverses : d'une part, certaines familles encourageaient leurs enfants à travailler dur, en leur consacrant du temps pour étudier et réviser attentivement, et en cultivant leur désir de progresser ; d'autre part, certaines familles envoyaient leurs enfants à l'école « quoi qu'il arrive », pour qu'ils acquièrent des connaissances, « même en cas d'échec, ils deviendront des êtres humains ».

Parmi les quatorze étudiants en pédagogie qui avaient obtenu leur diplôme et étaient partis enseigner dans cette école des montagnes, nous nous proposions souvent d'offrir du soutien scolaire gratuit, tantôt en donnant des cours en classe, tantôt en échangeant des leçons avant et après les cours. Si un élève en avait besoin, nous pouvions nous réunir au dortoir du professeur de chaque matière pour un accompagnement supplémentaire. Généralement, la demande venait des professeurs principaux soucieux de la progression de leurs élèves, ou de quelques élèves qui rencontraient des difficultés et nécessitaient un soutien accru. Ces séances de soutien avaient souvent lieu quelques mois avant l'examen final. La plus grande satisfaction était de constater, à notre retour à l'école, que la plupart des élèves étaient devenus des adultes épanouis, et que certains avaient même réussi dans la vie et œuvré pour la société.

« Grace » enseigne aux élèves de terminale

Après de nombreuses années d'enseignement dans les montagnes, je suis retournée à un poste d'enseignante contractuelle dans un lycée de la province de Dong Nai . Comme je souhaitais y retourner mais que je ne pouvais pas obtenir de mutation, j'ai dû démissionner en bénéficiant d'une indemnité de départ forfaitaire (un mois de salaire de base par année d'ancienneté). C'était donc comme un nouveau départ, puisque mon salaire a été supprimé.

Ce qui est préoccupant, c'est que personne ne peut distinguer les résultats des cours supplémentaires de ceux des cours réguliers, car les connaissances acquises dans chaque cours supplémentaire sont identiques à celles des cours réguliers, telles que définies dans les manuels scolaires, les ouvrages de référence et les guides pédagogiques. De plus, les questions des examens ne portent quasiment jamais au-delà de ces connaissances de base.

À cette époque, j'ai compris la dimension compétitive du tutorat scolaire. Dans un groupe de littérature de quatre personnes, un tuteur donnait quatre cours de terminale (équivalent de la 3e), ce qui était considéré comme très demandé, car presque tous les élèves devaient suivre des cours supplémentaires après les heures de classe pour préparer l'examen d'entrée en seconde. C'était la même chose pour les autres matières, comme les maths et l'anglais. Prenons l'exemple des cours particuliers : chaque classe comptait 40 élèves, et chaque élève gagnait 20 000 VND par mois à la fin des années 1990. Multiplié par environ 160 élèves, cela représentait une somme considérable.

Face aux difficultés, je devais me rendre chaque jour à vélo au marché de Long Khanh dès 4 heures du matin pour acheter toutes sortes de choses (fruits, canne à sucre, bonbons, etc.) que je livrais aux commerces le long de la route nationale 1A afin de gagner de quoi acheter du lait pour mes enfants. Chaque nuit, avant l'aube, je rêvais de donner un ou deux cours pour pouvoir enseigner davantage et ainsi alléger ma situation. C'était un rêve inaccessible, malgré la dure réalité de gagner ma vie.

Des élèves suivent des cours supplémentaires dans un centre culturel après les heures de classe dans le district 5, à Hô Chi Minh-Ville, le soir du 19 février, quelques jours après l'entrée en vigueur de la circulaire 29 sur l'enseignement et l'apprentissage supplémentaires.

D'un autre côté, j'ai assisté à quelques cours ou passé écouter les conférences du professeur qui avait eu la « faveur » d'enseigner ces derniers cours, et la qualité laissait à désirer. Comparé à cela, j'aurais pu enseigner bien mieux, mais je n'ai pas pu intégrer l'établissement, car avec mon « statut d'enseignant contractuel », je n'ai aucune position ni voix au chapitre dans l'appareil du conseil des professeurs, où chacun est rémunéré et où l'on se « réserve » systématiquement les meilleures opportunités, voire où l'on se livre à une lutte acharnée, voire à une véritable compétition, pour donner des cours supplémentaires.

J'ignore également dans quelle mesure les matières enseignées par ces professeurs ont amélioré le niveau des connaissances des élèves lors des examens. Une chose est sûre : les résultats sont globalement positifs. Presque tous les élèves ayant un niveau moyen obtiennent la moyenne ; seuls quelques-uns échouent. Or, un point est préoccupant : il est impossible de dissocier les résultats des cours particuliers de ceux des cours réguliers. En effet, les connaissances acquises en cours particuliers sont identiques à celles enseignées en cours, telles que définies dans les manuels, les ouvrages de référence et les guides. De plus, les questions d'examen ne dépassent quasiment jamais ce niveau de connaissances de base.

Où se situe la « racine » du problème des heures supplémentaires d'enseignement des professeurs ?

Par conséquent, en recevant et en lisant les réglementations interdisant l'enseignement supplémentaire ou exigeant l'enregistrement d'une entreprise familiale ou la création d'une société, j'ai tiré de nombreux enseignements de mes nombreuses journées de réflexion.

Autrement dit, cette réglementation est-elle à la racine du problème ou seulement la partie émergée de l'iceberg ? Vise-t-elle à remédier à la situation actuelle de certains enseignants qui « utilisent leurs connaissances acquises en classe pour enseigner à domicile », « oppriment les élèves par tous les moyens pour les contraindre à suivre des cours supplémentaires », ou vise-t-elle l'éducation que chaque parent souhaite pour ses enfants ? S'agit-il d'une éducation qui enseigne comment devenir un être humain, les compétences relationnelles nécessaires pour faire face à la vie, et qui s'oriente vers un apprentissage de la vie, une attitude positive face à l'existence, qui stimule la créativité et qui transmet des connaissances de manière pertinente afin que, plus tard, les élèves puissent subvenir à leurs besoins et à ceux de leur famille et s'investir au service de la société ?

Source : https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm