Le tutorat, vu du point de vue d'un enseignant.

J'ai obtenu mon diplôme de la Faculté des Lettres de l'Université de pédagogie de Hué au milieu des années 1980. En près de 10 ans d'enseignement, je n'ai jamais eu une seule séance de cours supplémentaire.

Pourquoi les enseignants donnaient-ils parfois moins de cours supplémentaires ?

À l'époque, je ne proposais pas de cours particuliers pour plusieurs raisons. Enseignant dans la région montagneuse de la province de Dak Lak, la plupart des élèves étaient issus de familles ayant migré vers les nouvelles zones économiques ou ayant immigré librement depuis des provinces comme Quang Nam-Da Nang, Thai Binh et Cao Bang… Comment auraient-ils pu se permettre des cours supplémentaires ? De plus, même si les enseignants proposaient des cours de soutien pour approfondir leurs connaissances et les aider à aborder sereinement les examens, les élèves n'en auraient pas eu le temps, car ils devaient travailler pour subvenir aux besoins de leur famille.

Actuellement, les cours particuliers et les cours de soutien doivent se conformer aux réglementations de la circulaire 29.

Du point de vue des parents, à cette époque, envoyer leurs enfants à l'école était pour beaucoup un moyen d'« acquérir des connaissances », dans l'espoir qu'après avoir réussi leurs examens, leurs enfants auraient une chance de changer de vie. Par conséquent, compte tenu des conditions de vie, les points de vue des parents variaient considérablement : certaines familles s'attachaient à encourager leurs enfants à travailler dur, à consacrer du temps à leurs études et à nourrir assidûment leurs aspirations ; d'autres, en revanche, envoyaient leurs enfants à l'école sans trop y croire, en leur faisant apprendre ce qu'ils pouvaient, persuadées que « même sans réussite, ils deviendraient des personnes respectables ».

Parmi les quatorze étudiants en sciences de l'éducation qui allaient enseigner dans cette école des montagnes, nous nous encouragions souvent à donner des cours particuliers gratuits. Parfois, c'était pendant les cours, d'autres fois en discutant des leçons avant et après l'école. Si un élève en avait besoin, nous nous réunissions en petits groupes pour aller dans la salle des professeurs afin de recevoir un soutien supplémentaire. Généralement, c'était une demande des professeurs principaux qui souhaitaient que leurs élèves progressent, ou parfois d'élèves qui ne comprenaient pas la leçon et avaient besoin d'aide. Ce tutorat avait généralement lieu quelques mois avant les examens finaux. Le plus réconfortant était de constater qu'à notre retour à l'école, la plupart d'entre nous avions mûri et que certains avaient réussi et œuvré au service de la société.

« La gratitude » est enseignée dans les classes de terminale.

Après de nombreuses années d'enseignement dans les montagnes, j'ai été muté à un poste d'enseignant contractuel dans un lycée de la province de Dong Nai . Souhaitant rentrer chez moi mais ne pouvant être muté, j'ai dû démissionner en bénéficiant d'une indemnité de départ unique (un mois de salaire de base par année d'ancienneté). C'était donc comme un nouveau départ : mon contrat a pris fin.

L'une des préoccupations majeures est l'impossibilité de déterminer si ces résultats sont dus au soutien scolaire supplémentaire ou aux cours réguliers, car les connaissances acquises lors de chaque séance de soutien sont identiques à celles du programme standard des cours, déjà présentées dans les manuels, les ouvrages de référence et les corrigés. De plus, la quasi-totalité des questions d'examen ne dépasse pas ce niveau de connaissances de base.

C’est alors que j’ai compris la concurrence féroce qui régnait dans le milieu du tutorat scolaire. Un seul tuteur pouvait donner des cours particuliers à quatre élèves de terminale (9e année), assurant ainsi un revenu confortable à presque tous les élèves qui avaient besoin de soutien scolaire pour préparer l’examen d’entrée en seconde. Il en allait de même pour les autres matières, comme les mathématiques et l’anglais. Imaginez un peu : avec 40 élèves par classe, chaque élève coûtant 20 000 dongs par mois à la fin des années 1990 ! Imaginez les sommes que cela représentait !

Face aux difficultés que je rencontre, je n'ai d'autre choix que de me rendre chaque jour à vélo au marché de Long Khánh à 4 heures du matin pour acheter toutes sortes de choses (fruits, canne à sucre, bonbons, etc.) que je revends aux commerces le long de la route nationale 1A. Mon but ? Gagner de quoi acheter du lait pour mon enfant. À chaque trajet nocturne, avant l'aube, je rêve de pouvoir… partager un ou deux cours afin de pouvoir donner plus d'élèves et alléger mon fardeau. C'est un véritable rêve, difficile à réaliser face à l'obstacle apparemment insurmontable que représente la difficulté à joindre les deux bouts.

Des élèves assistent à des cours supplémentaires dans un centre culturel périscolaire du district 5, à Hô Chi Minh-Ville, le soir du 19 février, quelques jours après l'entrée en vigueur de la circulaire 29 sur l'enseignement et l'apprentissage complémentaires.

Par ailleurs, j'ai assisté à quelques cours ou entendu des conférences données par le professeur qui avait eu la « faveur » d'enseigner ces classes de dernière année, et la qualité laissait à désirer. Comparé à lui, j'aurais été bien meilleur, mais je n'ai pas réussi à me faire une place car, en tant que « professeur contractuel », je n'avais aucun statut ni aucune influence au sein du conseil des professeurs, où chacun était titulaire et où l'on se réservait systématiquement les meilleures opportunités, sans parler de la concurrence acharnée et des manœuvres d'éviction pour obtenir des postes supplémentaires.

J'ignore dans quelle mesure les cours de soutien dispensés par les enseignants ont amélioré les connaissances des élèves lors des examens. Une chose est sûre : les résultats sont globalement positifs. Même les élèves ayant des notes moyennes réussissent, seuls quelques-uns échouant. Cependant, un point me préoccupe : il est impossible de déterminer si ces résultats sont dus aux cours de soutien ou aux cours réguliers, car les connaissances abordées lors de ces cours supplémentaires sont identiques à celles du programme scolaire, déjà présentées dans les manuels, les ouvrages de référence et les corrigés. De plus, la quasi-totalité des questions d'examen ne dépasse pas ce niveau de connaissances de base.

Où réside le problème fondamental des cours supplémentaires dispensés par les enseignants ?

Par conséquent, après avoir reçu et lu la réglementation interdisant le tutorat ou exigeant un enregistrement en tant qu'entreprise ou société si le tutorat est autorisé, j'ai tiré de nombreuses conclusions de mes réflexions pendant plusieurs jours.

Autrement dit, cette réglementation est-elle la source du problème ou seulement la partie émergée de l'iceberg ? Vise-t-elle à remédier à la situation actuelle où certains enseignants « utilisent leurs connaissances acquises en classe pour enseigner à la maison », « exercent une pression constante sur les élèves pour les contraindre à suivre des cours supplémentaires », ou ambitionne-t-elle de proposer l'éducation que chaque parent souhaite pour ses enfants ? Une éducation qui enseigne comment devenir une bonne personne, les compétences relationnelles nécessaires pour affronter la vie, et, en définitive, comment vivre, qui développe une attitude positive face à la vie, qui stimule la créativité et qui leur fournit les connaissances nécessaires pour subvenir à leurs besoins et à ceux de leur famille plus tard, et pour se consacrer au service de la société.

Source : https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm