« L'enseignement intégré est plus flexible »

De nombreux chefs d'établissement affirment que les nouvelles directives sur l'enseignement intégré des matières créent de la flexibilité et accroissent l'autonomie, mais qu'il ne s'agit que d'une solution temporaire car le problème de la pénurie d'enseignants persiste.

Le 24 octobre, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des directives visant à remédier aux difficultés rencontrées dans l'enseignement des sciences naturelles (physique, chimie et biologie), de l'histoire et de la géographie , disciplines regroupées sous l'appellation de matières intégrées. Ces nouvelles directives font suite à de nombreux témoignages d'enseignants soulignant les difficultés d'enseignement de ces matières, principalement dues à un manque d'enseignants spécialisés.

En sciences naturelles , le ministère recommande aux établissements scolaires d'affecter des enseignants possédant l'expertise requise, conformément au programme. L'enseignant responsable de la matière dans chaque classe se coordonnera avec ses collègues pour vérifier, évaluer et valider les résultats des élèves.

En ce qui concerne l'histoire et la géographie , les établissements scolaires peuvent organiser leur enseignement simultanément ; l'histoire n'a donc pas besoin d'être terminée avant la géographie, et les deux matières peuvent être enseignées en même temps. L'évaluation sera également menée séparément pour chaque matière.

M. Nguyen Cao Cuong, principal du lycée Thai Thinh du district de Dong Da à Hanoï , constate que de nombreux établissements scolaires proposent un enseignement intégré des matières, conformément au programme, ou dispensent chaque matière en parallèle. Le point commun est que les enseignants sont responsables des matières qu'ils enseignent, et que le nombre d'enseignants capables d'assurer un enseignement intégré est très limité.

Par exemple, les sciences naturelles sont enseignées conjointement par les professeurs de chimie, de physique et de biologie, et non par un seul professeur ; il en va de même pour l’histoire et la géographie. La conception et la correction des évaluations sont également décidées et réparties entre les professeurs.

« D’une manière générale, pour les écoles qui ont mis en œuvre des solutions pédagogiques intégrées ces dernières années, ces recommandations ne sont pas nouvelles », a déclaré M. Cuong.

Enseignants et élèves du lycée Thai Thinh lors de la cérémonie de rentrée scolaire 2023-2024, en août 2023. Photo : Page Facebook de l’établissement — Enseignants et élèves du lycée Thai Thinh lors de la cérémonie de rentrée scolaire 2023-2024, en août 2023. Photo : *Page Facebook de l’établissement*

Cependant, M. Cuong a estimé que le nouveau document du ministère de l'Instruction publique était très détaillé. L'annexe le démontre en mentionnant clairement le nombre de sections et de tâches de chaque étape.

Outre le contenu pédagogique, le ministère fournit des directives détaillées sur la désignation du personnel responsable de chaque matière. Par exemple, le règlement relatif aux tests et à l'évaluation de deux matières intégrées stipule que le chef d'établissement doit « désigner un enseignant responsable de la matière dans chaque classe ».

« Ces directives détaillées aideront les écoles qui peinent encore à trouver des solutions en matière de personnel et de plans d'enseignement intégrés », a déclaré M. Cuong.

Le proviseur d'un lycée public du district de Ba Dinh, à Hanoï, estime que le document du ministère témoigne de sa flexibilité et renforce l'autonomie des établissements scolaires. En effet, le ministère n'impose pas à tous les établissements d'enseigner les matières intégrées de la même manière, mais suggère seulement qu'ils peuvent les aborder successivement ou en parallèle, comme des matières individuelles.

Un expert de l'Institut de recherche pédagogique de l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville a également confirmé que les directives pédagogiques intégrées renforcent l'autonomie des enseignants et des établissements scolaires. Au lieu d'imposer des exigences rigides contraignant les enseignants à enseigner des matières interdisciplinaires, ces nouvelles directives leur permettent d'enseigner et d'évaluer chaque matière individuellement, puis de convenir d'une note commune pour la matière intégrée.

« C’est une solution pratique compte tenu des difficultés rencontrées par de nombreuses localités et écoles. Mais, de manière générale, le ministère reste attaché à l’approche pédagogique intégrée », a-t-il déclaré.

Élèves du lycée Tran Quang Khai, district 12, pendant leur cours de sciences naturelles en avril. Photo : NQ

Cependant, M. Nguyen Ngoc Phuc, proviseur adjoint du lycée Tran Duy Hung à Hanoï, reconnaît qu'il ne s'agit que d'une solution temporaire. Si l'enseignement intégré n'a pas répondu aux attentes, c'est en raison du manque d'enseignants spécialisés, et il est nécessaire de consacrer davantage de temps à la formation du personnel enseignant actuel. Pour dispenser un enseignement intégré conforme à l'esprit du nouveau programme, le ministère doit surmonter cette difficulté.

« Je pense que cela exige également que les universités forment les étudiants réguliers en sciences naturelles, en histoire et en géographie afin qu'ils puissent travailler dans leurs domaines de spécialisation », a déclaré M. Phuc.

Le principal Cao Duc Khoa de l'école secondaire Huynh Khuong Ninh à Hô Chi Minh-Ville estime également qu'à long terme, le ministère devrait viser à ce que les enseignants soient capables d'enseigner des matières interdisciplinaires, alors que les nouvelles directives se concentrent principalement sur les enseignants qui n'enseignent qu'une seule matière.

D'après le professeur Khoa, il est probable que dans les deux prochaines années, les écoles se familiariseront progressivement avec l'enseignement intégré, que les enseignants acquerront davantage d'expérience et que l'on verra apparaître un certain nombre de diplômés des cursus classiques en sciences naturelles, histoire et géographie. Le ministère devrait alors fournir des orientations, accompagner et encourager les écoles à enseigner des matières intégrées, conformément à l'esprit du nouveau programme.

Le principal Nguyen Cao Cuong a souligné que, quelle que soit la méthode utilisée, les écoles doivent privilégier les intérêts de leurs élèves car les connaissances acquises au collège jouent un rôle fondamental pour les aider à choisir leurs combinaisons de matières et leurs orientations professionnelles lorsqu'ils entrent au lycée.

« Durant cette période de transition, le dévouement, l'initiative et le sens des responsabilités des enseignants sont essentiels. Nous devons tout mettre en œuvre pour que les élèves n'en subissent pas les conséquences négatives », a déclaré M. Cuong.

M. Phuc estime qu'en plus de respecter les directives, les écoles doivent encourager les enseignants spécialisés à perfectionner leurs compétences pédagogiques intégrées. Le nouveau programme est mis en œuvre en 8e année cette année et en 9e année l'année prochaine. Ces deux niveaux scolaires proposent des programmes approfondis et des leçons qui recoupent de nombreux concepts. Pour enseigner efficacement, les enseignants spécialisés doivent également maîtriser l'intégration des connaissances.

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