« L'enseignement intégré est plus flexible »

De nombreux directeurs d’école affirment que les nouvelles directives sur l’enseignement intégré des matières créent de la flexibilité et augmentent l’autonomie, mais ne constituent qu’une solution temporaire, car les difficultés des enseignants persistent.

Le 24 octobre, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des directives pour remédier aux difficultés d'enseignement de deux matières : les sciences naturelles (notamment la physique, la chimie et la biologie), l'histoire et la géographie , collectivement appelées matières intégrées. Ces nouvelles directives font suite aux nombreux commentaires reçus par le ministère, faisant état de difficultés d'enseignement de cette matière, principalement dues au manque d'enseignants spécialisés.

Pour les sciences naturelles , le Ministère recommande aux écoles de désigner des enseignants possédant l'expertise nécessaire au contenu, conformément au programme. Les enseignants de chaque matière se coordonneront avec les autres enseignants pour tester, évaluer et uniformiser les résultats des élèves.

En ce qui concerne l'histoire et la géographie , les établissements peuvent organiser l'enseignement simultané de ces deux matières. Il n'est donc pas nécessaire d'enseigner l'histoire dans son intégralité avant la géographie, mais les deux peuvent être enseignées simultanément sur la même période. Des tests et des évaluations sont également effectués pour chaque matière.

M. Nguyen Cao Cuong, directeur de l'école secondaire Thai Thinh, district de Dong Da, Hanoï , a déclaré que de nombreux établissements proposent également des programmes intégrés ou enseignent des matières individuelles en parallèle. Leur point commun est que chaque enseignant est responsable de sa matière, ce qui limite le nombre d'enseignants pouvant enseigner un programme intégré.

Par exemple, les sciences naturelles sont enseignées par des professeurs de chimie, de physique et de biologie, au lieu d'un seul, comme pour l'histoire et la géographie. La création des sujets d'examen et la notation des élèves sont également convenues et réparties entre les professeurs.

« En général, pour les écoles qui ont eu des solutions d’enseignement intégrées au cours des dernières années, ce contenu d’enseignement n’est pas nouveau », a déclaré M. Cuong.

Enseignants et élèves de l'école secondaire Thai Thinh lors de la cérémonie d'ouverture de l'année scolaire 2023-2024, août 2023. Photo : School Fanpage — Enseignants et élèves de l'école secondaire Thai Thinh lors de la cérémonie d'ouverture de l'année scolaire 2023-2024, août 2023. Photo : *School Fanpage*

Cependant, M. Cuong a estimé que le nouveau document du ministère de l'Instruction était très détaillé. Ceci est présenté en annexe, mentionnant clairement le nombre de sections et les tâches de chaque étape.

Outre le contenu professionnel, le Ministère fournit des instructions détaillées sur l'affectation du personnel responsable des matières. Par exemple, les tests et évaluations de deux matières intégrées stipulent clairement que le directeur doit « affecter des enseignants responsables de la matière dans chaque classe ».

« Des instructions détaillées aident les écoles confuses à trouver des solutions en matière de ressources humaines et de plans d'enseignement intégrés », a déclaré M. Cuong.

Le directeur d'un lycée public du district de Ba Dinh, à Hanoï, a déclaré que le document du ministère faisait preuve de souplesse et encourageait l'initiative des établissements. En effet, le ministère n'oblige pas tous les établissements à dispenser des cours intégrés de la même manière, mais suggère seulement qu'ils puissent enseigner chaque matière de manière séquentielle ou parallèle.

Un expert de l'Institut de recherche pédagogique de l'Université d'éducation de Hô-Chi-Minh-Ville a également convenu que les directives sur l'enseignement intégré renforcent les capacités des enseignants et des établissements scolaires. Au lieu d'imposer des exigences rigides et de contraindre les enseignants à enseigner des matières interdisciplinaires, les nouvelles directives permettent au ministère d'enseigner et de noter des matières individuelles, puis de convenir de la note globale pour cette matière intégrée.

« Il s'agit d'une solution pratique dans un contexte où de nombreuses localités et écoles rencontrent des difficultés. Mais, d'une manière générale, le ministère persiste dans la voie de l'enseignement intégré », a-t-il déclaré.

Élèves du lycée Tran Quang Khai, district 12, en cours de sciences naturelles, avril. Photo : NQ

Cependant, M. Nguyen Ngoc Phuc, directeur adjoint du lycée Tran Duy Hung de Hanoï, a reconnu qu'il ne s'agissait que d'une solution temporaire. Si l'enseignement intégré ne se déroule pas comme prévu, c'est en raison du manque d'enseignants spécialisés et de la nécessité de consacrer du temps à la formation du personnel enseignant actuel. Pour dispenser un enseignement intégré conforme à l'esprit du nouveau programme, le ministère doit surmonter cette difficulté.

« Je pense que cela nécessite également que les universités forment des étudiants en sciences naturelles, en histoire et en géographie pour travailler dans leur domaine », a déclaré M. Phuc.

Le directeur Cao Duc Khoa de l'école secondaire Huynh Khuong Ninh, à Ho Chi Minh-Ville, a également déclaré qu'à long terme, le ministère doit viser à ce que les enseignants soient capables d'enseigner des matières interdisciplinaires, tandis que les nouvelles directives mentionnent principalement les enseignants enseignant une seule matière.

Selon M. Khoa, d'ici un à deux ans, les écoles se familiariseront progressivement avec l'enseignement intégré, les enseignants gagneront en expérience et commenceront à former des élèves diplômés des cours classiques de sciences naturelles, d'histoire et de géographie. À ce moment-là, le ministère devrait encadrer, cibler et encourager les écoles à dispenser un enseignement intégré conformément à l'esprit du nouveau programme.

Dans un avenir proche, le directeur Nguyen Cao Cuong a souligné que quelle que soit la méthode appliquée, les écoles doivent donner la priorité aux intérêts des élèves, car les connaissances au collège jouent un rôle fondamental pour aider les élèves à choisir une combinaison de matières et à orienter leur carrière lorsqu'ils vont au lycée.

« En cette période de transition, les enseignants doivent être dévoués, proactifs et responsables. Nous devons faire de notre mieux pour ne pas affecter les élèves », a déclaré M. Cuong.

M. Phuc a déclaré qu'en plus de suivre les instructions, les écoles doivent encourager les enseignants de disciplines uniques à perfectionner leurs compétences en enseignement intégré. Le nouveau programme sera appliqué en 4e année cette année et en 3e année l'année prochaine. Ces deux classes proposent des programmes approfondis et des cours combinant de nombreuses connaissances. Pour bien enseigner, les enseignants de disciplines uniques doivent également maîtriser l'intégration.

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