« Innover résolument » ou « revenir à l’ancienne méthode » ?

Deux questions principales ont été soulevées lors de la 4e séance de la délégation de suivi de l'innovation en matière de programmes et de manuels scolaires de la Commission permanente de l'Assemblée nationale , le 2 août dernier : faut-il continuer à suivre fermement la nouvelle voie (Programme d'enseignement général 2018) ou « revenir à l'ancienne voie » (programme 2006) ? Faut-il socialiser les manuels scolaires pour diversifier le matériel pédagogique ou avoir un ensemble unifié de manuels scolaires ?

En tant que chargé de cours en pédagogie des sciences naturelles à la Faculté d' éducation générale, j'ai les opinions suivantes :

Être déterminé à innover mais devoir trouver des moyens de surmonter les lacunes

Le programme 2006 est conçu dans une perspective réductionniste, en prenant tout, du complexe à sa forme la plus simple et la plus basique, puis en approfondissant la compréhension de la nature de ces bases. Il s’agissait de l’approche générale de l’éducation tout au long du XXe siècle, divisant les sciences naturelles (SN) en sciences fondamentales, notamment la physique, la chimie et la biologie.

Le personnel enseignant est formé dans ce sens, chaque personne ne peut enseigner qu'une seule matière selon son expertise. Le modèle éducatif de 2006 présentait de nombreux avantages mais est progressivement devenu inadéquat, comme le montre clairement l’histoire des « aveugles et de l’éléphant ». L'éléphant dans l'histoire est une science naturelle, les parties de l'éléphant sont des branches individuelles de la science.

Au 21e siècle, la science a connu un développement très important. Chaque année, le prix Nobel récompense des recherches et des découvertes considérées comme « étranges », qui à leur tour perfectionnent ou nient d’anciennes lois. Les frontières entre les différentes disciplines scientifiques s’estompent progressivement, voire disparaissent complètement. Les données empiriques dans de nombreux domaines se complètent, fournissant des preuves pratiques qui rendent impossible aux gens de ne pas changer leur perception du monde qui les entoure.

L’éducation doit donc être innovée, en adoptant une perspective de complexité, en considérant les problèmes sous de nombreux angles, en corrélation avec d’autres facteurs. En réalité, la plupart des choses et des phénomènes fonctionnent selon le principe de complexité. Par exemple, l’utilisation des matériaux, les causes des maladies, les conditions météorologiques, les fluctuations économiques, les tendances sociales, les impacts environnementaux… ne peuvent être vrais que s’ils sont considérés dans une perspective complexe. La théorie de la complexité s’est développée en science de la complexité, qui est considérée comme l’approche moderne de l’humanité à tous les problèmes du 21e siècle.

Des parents et des étudiants recherchent des manuels scolaires dans une librairie à Ho Chi Minh-Ville.

Forme intégrée d'enseignement des sciences naturelles dans le cadre des programmes d'enseignement général des pays du monde entier

• En Finlande , le programme a été renouvelé en 2014, appliqué officiellement en 2016 de la 1re à la 6e année, et en 2019 de la 7e à la 9e année.
• L'ancien programme britannique a été développé en 1999, le nouveau programme a été développé en 2013, appliqué immédiatement à l'année scolaire 2014-2015 pour les élèves de première année, les autres classes étudient toujours l'ancien programme de 1999.
• L'Allemagne a postulé à partir de l'année scolaire 2011-2012.
• Singapour postule pour l'année scolaire 2013-2014.
• Les États-Unis s'appliquent   année scolaire 2014-2015.

Le contenu du programme de sciences naturelles des pays ci-dessus comprend la connaissance des méthodes scientifiques, de la physique, de la chimie, de la biologie, des sciences de la terre, de la technologie de conception... présentées sous forme de sujets intégrés comme au Vietnam aujourd'hui.

Ainsi, l’innovation éducative au Vietnam au cours de l’année scolaire 2019-2020 est une orientation opportune, conforme aux tendances éducatives. Le programme d’enseignement général de 2018 en général et la conception intégrée des matières en sciences naturelles en particulier se sont rapprochés des systèmes éducatifs avancés du monde.

Le Vietnam doit donc persévérer dans la mise en œuvre de ces mesures, mais aussi trouver des moyens de surmonter les lacunes, tout en atteignant les objectifs éducatifs conformément aux normes actuelles de la mondialisation.

Devrait-il y avoir un ensemble unifié de manuels de sciences naturelles ?

Selon le nouveau programme, les sciences naturelles sont conçues pour être larges mais pas approfondies. L’objectif est d’aider les élèves à percevoir les problèmes, les objets et les phénomènes qui les entourent dans leur véritable nature complexe. La nature des sciences naturelles n’est pas une synthèse mécanique de la physique, de la chimie et de la biologie. Le nouveau programme est conçu, divisé en 6 circuits de contenu. Les enseignants de sciences naturelles doivent donc comprendre le flux de contenu dans la relation organique entre les différents blocs de connaissances.

La première ligne de contenu de la matière Sciences naturelles enseigne la méthode scientifique, aidant les étudiants à connaître la « bonne manière » d'aborder et de résoudre les problèmes. Si l’éducation est trop théorique, les apprenants manqueront des compétences et des habitudes nécessaires pour travailler avec des données et résoudre des problèmes basés sur des preuves. Les enseignants doivent donc passer d’un style d’enseignement magistral à un rôle de guide méthodologique, aidant les étudiants à répondre aux exigences d’apprentissage en fonction des objectifs de la leçon.

Il existe différents ensembles de manuels de sciences naturelles qui présentent des défis tant pour les étudiants que pour les enseignants.

Par exemple, lorsqu’ils étudient les éléphants, les étudiants ne se contentent pas d’observer et de conclure que les éléphants sont très gros. Les élèves doivent savoir faire des calculs, comparer des proportions avec d'autres animaux, ou mesurer la taille, le poids... pour argumenter et prouver leurs conclusions. Grâce à une méthode de travail scientifique, les enfants prennent dès leur plus jeune âge l’habitude de respecter les données, de ne pas agir de manière émotionnelle et de tirer des conclusions basées sur l’expérience, le jugement et la pensée collective. Les résultats de l’apprentissage par de nouvelles méthodes scientifiques ont une valeur pratique. Appliqué à la vie, les étudiants sauront penser de manière critique.

Les manuels scolaires sont des ressources d’apprentissage ouvertes, les enseignants ont toute autorité pour sélectionner les connaissances appropriées, en éliminant audacieusement les parties redondantes qui ne sont pas nécessaires au contexte du contenu. Les informations n’ont pas besoin d’être nombreuses mais doivent être précises, pour que le contenu se transforme en une histoire significative et attrayante pour les apprenants. Faire cela n’est pas du tout facile.

En outre, le programme d’enseignement général publié par le ministère de l’Éducation et de la Formation et les manuels scolaires présentent une très grande différence. Les livres sont compilés sous forme de décomposition de contenu important en leçons individuelles, accompagnées d'activités d'enseignement et d'apprentissage distinctes.

Plus précisément, la première ligne de contenu sur la méthode scientifique, bien que très importante, est compilée de manière très approximative dans les livres. Comme ils n’avaient jamais été formés auparavant, les formateurs étaient également affectés à des matières spécialisées en physique, chimie et biologie. Actuellement, il n’y a pas beaucoup de pédagogues ou de personnes qui comprennent véritablement les connaissances en sciences naturelles pour aider les enseignants à voir les liens complexes et cachés entre les blocs initiaux de connaissances sur une seule matière.

Compte tenu de la situation ci-dessus, devrait-il exister un ensemble de manuels de sciences naturelles appliqués à l’échelle nationale ? Cette série de livres est un guide, unifiant le contenu et les objectifs dans l’esprit et le point de vue du programme d’éducation générale 2018. Le contenu n’est pas long ni difficile à comprendre, mais doit être distillé et enchaîné dans une chaîne logique et scientifique.

La série de manuels de sciences naturelles doit se concentrer uniquement sur 6 flux de contenu, représentant correctement la structure intégrée des domaines scientifiques. Ce faisant, les nouveaux manuels scolaires peuvent aider les enseignants à changer leur approche, à voir le sens et la beauté globale des sciences naturelles, de la même manière qu’ils aiment la physique, la chimie et la biologie.

Avec un ensemble unifié de manuels de sciences naturelles combinés à des méthodes et techniques d'enseignement qui ont été continuellement formées au cours du temps, nous pensons que les enseignants peuvent parfaitement lire, comprendre et mettre en œuvre leurs cours intégrés de sciences naturelles.

Lien source: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm