« Persévérance dans l’innovation » ou « retour aux anciennes méthodes » ?

Deux questions principales ont été soulevées lors de la 4e session de la délégation de supervision de la réforme des programmes et des manuels scolaires du Comité permanent de l'Assemblée nationale , le 2 août : faut-il persévérer dans la nouvelle voie (programme d'enseignement général de 2018) ou revenir aux anciennes méthodes (programme de 2006) ? Faut-il socialiser les manuels scolaires afin de diversifier les supports pédagogiques, ou faut-il privilégier un ensemble unique de manuels ?

En tant que chargé de cours en didactique des sciences naturelles à la Faculté d' enseignement général, j'ai les opinions suivantes :

Nous devons rester attachés à l'innovation, mais nous devons aussi trouver des moyens de surmonter nos lacunes.

Le programme de 2006 a été conçu selon une perspective réductionniste, partant des concepts les plus complexes pour aller vers les formes les plus simples et les plus fondamentales, puis explorant l'essence de ces principes. Cette approche, courante dans l'enseignement du monde entier au cours du XXe siècle, divisait les sciences naturelles en sciences fondamentales, telles que la physique, la chimie et la biologie.

Le personnel enseignant est formé à cette approche pédagogique, chaque enseignant n'étant habilité à enseigner qu'une seule matière, en fonction de sa spécialisation. Le modèle éducatif de 2006 présentait de nombreux avantages, mais s'est progressivement révélé inadapté, comme l'illustre clairement la fable des « aveugles examinant l'éléphant ». Dans cette fable, l'éléphant représente les sciences naturelles et ses différentes parties symbolisent les disciplines scientifiques.

Au XXIe siècle, la science a connu un développement fulgurant, le prix Nobel récompensant chaque année des recherches et des découvertes jugées « extraordinaires », qui perfectionnent ou réfutent sans cesse d'anciennes lois. Les frontières entre les différentes disciplines scientifiques se sont progressivement estompées, voire ont complètement disparu. Les données expérimentales issues de nombreux domaines se complètent, apportant des preuves concrètes qui modifient inévitablement notre perception du monde.

Par conséquent, l'éducation doit innover et adopter une perspective complexe, en considérant les problèmes sous de multiples angles et en les mettant en relation avec d'autres facteurs. En réalité, la plupart des choses et des phénomènes fonctionnent selon des principes complexes. Par exemple, l'utilisation des matériaux, les causes des maladies, les conditions météorologiques, les fluctuations économiques, les tendances sociales, les impacts environnementaux, etc., ne peuvent être correctement appréhendés que dans une perspective complexe. Le complexeisme a donné naissance à la science complexe, considérée comme l'approche moderne de l'humanité face à tous les enjeux du XXIe siècle.

Des parents et des élèves parcourent les rayons d'une librairie à la recherche de manuels scolaires.

Méthodes d'enseignement des sciences intégrées dans les programmes d'enseignement général des pays du monde entier.

• En Finlande , le programme a été réformé en 2014, officiellement mis en œuvre en 2016 pour les classes de la 1re à la 6e, et en 2019 pour les classes de la 7e à la 9e.
• L'ancien programme britannique a été élaboré en 1999, le nouveau programme a été élaboré en 2013 et mis en œuvre immédiatement lors de l'année scolaire 2014-2015 pour les élèves de première année, tandis que les autres niveaux ont continué à suivre l'ancien programme de 1999.
• L'Allemagne a mis en œuvre cette mesure à partir de l'année scolaire 2011-2012.
• Singapour a mis en œuvre cette mesure lors de l'année scolaire 2013-2014.
• Les États-Unis s'appliquent   année scolaire 2014-2015.

Le programme scientifique des pays susmentionnés comprend des connaissances en méthodes scientifiques, physique, chimie, biologie, sciences de la Terre, technologie du design, etc., présentées dans un format thématique intégré similaire à celui actuellement en vigueur au Vietnam.

Ainsi, la réforme de l'éducation au Vietnam durant l'année scolaire 2019-2020 constitue une orientation opportune et pertinente, en phase avec les tendances actuelles du secteur. Le programme d'enseignement général de 2018, et plus particulièrement le cursus intégré de sciences naturelles, se sont rapprochés des standards des systèmes éducatifs les plus performants au niveau international.

Par conséquent, le Vietnam doit mettre en œuvre ces politiques avec constance tout en trouvant des moyens de surmonter les lacunes et d'atteindre les objectifs éducatifs conformément aux normes mondiales actuelles.

Devrait-il exister un ensemble unifié de manuels scientifiques ?

Selon le nouveau programme, les sciences naturelles sont conçues pour offrir un large éventail de connaissances sans pour autant approfondir les sujets trop rapidement. L'objectif est d'aider les élèves à comprendre les problèmes, les objets et les phénomènes qui les entourent dans leur forme naturelle, complexe et authentique. L'essence des sciences naturelles ne réside pas dans une simple combinaison mécanique de physique, de chimie et de biologie. Le nouveau programme est structuré en six domaines d'apprentissage. Par conséquent, les enseignants de sciences naturelles doivent appréhender ces domaines et les liens qui unissent les différents ensembles de connaissances.

Le premier volet du programme de sciences naturelles est axé sur la méthodologie scientifique, afin d'aider les élèves à acquérir la méthode appropriée pour aborder et résoudre les problèmes. Si l'enseignement est trop théorique, les apprenants manqueront des compétences et des habitudes nécessaires pour traiter des données et résoudre des problèmes en se basant sur des preuves. Par conséquent, les enseignants doivent passer d'un style d'enseignement magistral à un rôle de guides méthodologiques, aidant ainsi les élèves à atteindre les objectifs d'apprentissage fixés pour chaque leçon.

Il existe actuellement différents ensembles de manuels de sciences, ce qui crée de nombreux défis tant pour les élèves que pour les enseignants.

Par exemple, lorsqu'ils étudient les éléphants, les élèves ne se contentent pas d'observer et de conclure qu'ils sont très grands. Ils doivent apprendre à effectuer des calculs, à comparer les proportions avec d'autres animaux, ou à mesurer la taille et le poids pour raisonner et étayer leurs conclusions. Grâce à cette approche scientifique, les élèves développent dès leur plus jeune âge le respect des données, apprennent à maîtriser leurs émotions et s'abstiennent de tirer des conclusions basées sur l'expérience, le jugement ou l'influence du groupe. Les acquis de cet apprentissage par la méthode scientifique ont une réelle valeur pratique : appliqués à la vie courante, ils développent leur esprit critique.

Les manuels scolaires sont des ressources pédagogiques ouvertes, offrant aux enseignants une totale autonomie pour sélectionner les connaissances pertinentes et éliminer sans hésiter les informations superflues ou hors sujet. Ces informations n'ont pas besoin d'être exhaustives, mais elles doivent être exactes afin de construire un récit captivant et riche de sens pour les apprenants. Y parvenir est loin d'être chose aisée.

De plus, il existe un décalage important entre le programme d'enseignement général publié par le ministère de l'Éducation et de la Formation et les manuels scolaires. Ces derniers sont conçus en décomposant de vastes domaines d'apprentissage en leçons individuelles, accompagnées d'activités pédagogiques décousues.

Plus précisément, le premier domaine de contenu, la méthodologie scientifique, malgré son rôle crucial, est mal présenté dans les manuels scolaires. Faute de formation préalable, les enseignants sont affectés à ce domaine en fonction de leur expertise en physique, chimie et biologie. Actuellement, peu d'éducateurs ou de personnes possédant une véritable compréhension des sciences naturelles sont en mesure d'aider les enseignants à appréhender les liens complexes et subtils entre les différents modules de connaissances initiaux.

Compte tenu de la situation actuelle, la priorité immédiate devrait peut-être être l'élaboration d'un ensemble de manuels de sciences commun à l'échelle nationale. Ces manuels serviraient de guide, unifiant le contenu et les objectifs conformément à l'esprit et à la perspective du programme d'enseignement général de 2018. Le contenu ne devrait pas être long ni difficile à comprendre, mais plutôt concis et structuré de manière logique.

La collection de manuels de sciences devrait se concentrer sur six domaines seulement, reflétant fidèlement la structure intégrée des disciplines scientifiques. Ainsi, ces nouveaux manuels pourront aider les enseignants à modifier leur approche et à appréhender la signification et la beauté globales des sciences, à l'instar de leur appréciation de la physique, de la chimie et de la biologie.

Grâce à un ensemble unifié de manuels scientifiques, associé à des méthodes et techniques pédagogiques ayant fait l'objet d'un perfectionnement continu au cours de la dernière période, nous sommes convaincus que les enseignants pourront lire, comprendre et mettre en œuvre efficacement et de manière autonome leurs leçons de sciences intégrées.

Lien source: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm