Premier examen de fin d'études dans le cadre du nouveau programme : Le « piège

Note de la rédaction :

L’examen de fin d’études secondaires de 2025 constitue une étape importante dans la mise en œuvre du programme d’enseignement général de 2018. Le ministère de l’Éducation et de la Formation poursuit trois objectifs pour cet examen : évaluer les acquis des élèves au regard des objectifs et des normes du nouveau programme ; utiliser les résultats de l’examen pour envisager la reconnaissance du diplôme de fin d’études secondaires et servir de base à l’évaluation de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage dans les établissements d’enseignement général, ainsi qu’à l’orientation des organismes de gestion de l’éducation ; fournir aux universités et aux établissements d’enseignement professionnel des données fiables pour leurs inscriptions, dans le respect de leur autonomie.

Sur cette base, le ministère a mis en œuvre des réformes fortes et radicales tant au niveau des examens que des règlements d'admission à l'université afin de viser un véritable apprentissage et une véritable évaluation, de réduire la pression des examens, de promouvoir le processus d'enseignement et d'apprentissage en fonction des capacités et des intérêts de chaque individu, tout en garantissant l'équité et la transparence.

Cependant, la mise en œuvre de ces politiques ambitieuses a engendré une série de défis.

Des examens d'anglais difficiles à réussir, une grille d'examens incohérente, des écarts de scores entre les groupes, des réglementations complexes en matière de conversion des scores équivalents ou un principe d'admission unique qui désavantage facilement les universités les moins bien classées en termes de recrutement... Tous ces éléments créent involontairement des « privilèges » pour un groupe de candidats et creusent l'écart avec les candidats des zones rurales et isolées.

Avec la série d'articles « Examen de fin d'études secondaires et examen d'entrée à l'université 2025 : Le labyrinthe de l'innovation et des préoccupations liées à l'équité », nous ne nous contentons pas de revenir sur les problèmes survenus, mais nous en cherchons également les causes profondes, proposant ainsi des solutions et des recommandations pratiques afin que l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université en 2026 et les années suivantes constituent une compétition véritablement équitable et transparente pour chaque apprenant et chaque établissement de formation, tout en ayant un impact positif sur l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage au niveau du secondaire.

Hoang Manh Hung (né en 2008 à Hanoï ) doit choisir parmi neuf matières à option pour son baccalauréat en 2026. Devrait-il continuer à se concentrer sur les mathématiques, la physique et la chimie depuis la seconde ou opter pour les mathématiques, la physique et l'anglais afin de ne pas compromettre ses chances d'intégrer l'université de ses rêves ?

Cette question n'est pas seulement celle de Hung, mais aussi celle de millions d'élèves et de parents à travers le pays, depuis que le programme d'examen de fin d'études secondaires est passé de 6 matières obligatoires à 2 matières obligatoires et 2 matières optionnelles, mais que ces dernières n'offrent pas les mêmes opportunités d'admission à l'université.

Lors du récent examen de fin d'études secondaires de 2025, Nguyen Mai Anh, la cousine de Hung, a choisi les mathématiques, la littérature, l'histoire et la géographie pour la formule 2+2.

Dans la nuit du 4 juin, Mai Anh a vécu des moments de crise et de confusion lorsque l'Université des sciences sociales et humaines (Université nationale du Vietnam, Hanoï) a annoncé qu'elle cesserait de recruter le groupe C00 dans 17 filières, dont celle de journalisme pour laquelle elle prévoyait de postuler.

Mai Anh avait choisi de passer l'examen C00 en raison d'objectifs précis et d'une orientation professionnelle précoce, mais elle a failli échouer à son premier choix alors même qu'elle n'avait pas encore passé l'examen de fin d'études. Heureusement, le ministère de l'Éducation et de la Formation a par la suite demandé aux établissements scolaires de modifier les modalités d'admission afin de garantir les droits des candidats.

Forte de son expérience, Mai Anh a conseillé à Hung d'opter pour l'anglais plutôt que pour la combinaison traditionnelle de cours A00. Cette étudiante estime que les combinaisons « mathématiques + anglais » restent privilégiées lors des admissions.

« Cependant, si le test d’anglais de l’année prochaine est toujours aussi difficile que celui de cette année, je ne suis pas sûre que mon conseil soit judicieux », songea Mai Anh.

Le plan 2+2 permet-il réellement de réduire la pression et d'améliorer l'équilibre ?

Le 24 décembre 2024, le ministère de l'Éducation et de la Formation (MOET) a publié le Règlement sur les examens de fin d'études secondaires, applicable à partir de 2025. Le point nouveau le plus notable est que les candidats n'auront à choisir que 4 matières parmi les 9 matières étudiées en 12e année : langue étrangère, physique, chimie, biologie, histoire, géographie, éducation économique et juridique, technologies de l'information et technologie.

Par rapport aux années précédentes, le nombre total de matières a augmenté de 2, mais le nombre de matières par candidat a diminué de 2 et le nombre de sessions d'examen a diminué de 1.

En réalité, cette option 2+2 a été annoncée par le ministère dès fin 2023. Autrement dit, les candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 ont eu un an et demi pour s'y préparer.

Lorsqu'il a expliqué les raisons de l'innovation de l'examen de fin d'études secondaires en une formule 2 matières obligatoires - 2 matières optionnelles, M. Nguyen Ngoc Ha, directeur adjoint du Département de la gestion de la qualité (ministère de l'Éducation et de la Formation), a avancé 3 idées principales : premièrement, réduire la pression des examens sur les élèves ; deuxièmement, réduire les coûts pour les familles des élèves et la société ; troisièmement, limiter le déséquilibre entre le choix des sciences sociales et celui des sciences naturelles.

L'examen de fin d'études secondaires de 2024, dont l'intégralité du contenu sera basée sur le programme d'enseignement général de 2006, compte près de 1,1 million de candidats inscrits à l'échelle nationale. Parmi eux, 63 % choisissent l'épreuve de sciences sociales (histoire, géographie, éducation civique), soit le pourcentage le plus élevé depuis 2018 et une augmentation de 7,7 % par rapport à 2023.

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 – le premier organisé dans le cadre de la réforme de 2018 – a suscité un vif intérêt au sein de la société. Cet examen, riche en innovations, aborde le programme, les matières, leur nombre, la structure et la matrice des questions, notamment les questions à choix multiples.

Bien que la charge des études et les coûts sociaux soient nettement réduits lorsque les candidats ne passent que quatre examens, et que la note finale compte pour la moitié de la note du relevé de notes, le système 2+2 permettra-t-il d'équilibrer la proportion de candidats choisissant les sciences sociales et les sciences naturelles, comme l'objectif du ministère ? La réponse est arrivée en avril, deux mois avant le début officiel des examens.

D'après les données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation, 1,13 million de candidats passeront l'examen de fin d'études secondaires en 2025. Le nombre de candidats inscrits en physique, chimie et biologie s'élève respectivement à 349 365, 241 750 et 70 483. Quant aux candidats inscrits en histoire, géographie, éducation économique et droit, ils sont respectivement de 484 084, 479 585 et 247 248.

En comparant le nombre total de candidats ayant choisi 3 matières scientifiques au nombre total de candidats ayant choisi 3 matières sociales, on obtient 661 598 candidats contre 1 210 917. Une différence qui reste inchangée par rapport à l'ancienne méthode d'examen.

Si les nouvelles matières d'informatique et de technologie sont regroupées dans la catégorie « sciences naturelles » et l'anglais dans la catégorie « sciences sociales », l'écart sera encore plus marqué. En effet, le nombre de candidats inscrits aux nouvelles matières n'est que d'environ 30 000, tandis que celui des candidats en anglais dépasse les 350 000.

D'après les groupes de matières des concours d'entrée à l'université, le nombre total de candidats aux trois groupes de sciences naturelles A00 (mathématiques, physique, chimie), A01 (mathématiques, physique, anglais) et B00 (mathématiques, chimie, biologie) s'élève à 354 124. Le nombre total de candidats aux deux groupes de sciences sociales C00 (littérature, histoire, géographie) et D01 (mathématiques, littérature, anglais) atteint 648 032, soit 1,83 fois plus.

L'option 2+2 lors de la première année de mise en œuvre n'a pas modifié l'orientation du choix des matières des candidats, ni aidé les filières techniques à augmenter leurs sources de recrutement par rapport à l'ancienne option obligatoire 6.

Mais ce qui est plus inquiétant encore, c'est que les candidats n'anticipent pas que les matières à option détermineront de manière significative leurs chances d'entrer à l'université.

9 options, 36 façons de choisir, le bloc C00 est dans une impasse.

L'option 2+2 offre 36 combinaisons possibles de matières pour l'examen de fin d'études secondaires. Cependant, derrière cette liberté de choix se cache une répartition inégale des chances d'accéder à l'université.

La première inégalité a touché le groupe ayant choisi « histoire + géographie » lorsque, seulement 20 jours avant l'examen, de nombreuses grandes universités, dont la Faculté des sciences sociales et humaines, ont annoncé l'arrêt du recrutement pour ce groupe. Les raisons invoquées étaient la nécessité de privilégier les mathématiques et l'anglais lors des admissions afin de « refléter la réalité », « garantir l'équité des conversions » et « viser des standards internationaux en matière de formation ».

Si le ministère n'avait pas « tiré la sonnette d'alarme » et forcé les écoles à réintégrer le bloc C00, les candidats ayant choisi histoire + géographie se seraient retrouvés dans une impasse dans la course aux meilleures écoles de sciences sociales, perdant ainsi la possibilité d'entrer dans l'université de leurs rêves avant même de passer l'examen.

Cependant, rien ne garantit que les établissements mentionnés ci-dessus conserveront le bloc C00 l'année prochaine. C'est un signal d'alarme pour les candidats nés en 2008. Les candidats au baccalauréat de 2026 sont contraints de revoir leur stratégie de choix de matières. Choisir simultanément l'histoire et la géographie deviendra risqué et réduira leurs chances d'accéder à l'université.

La prochaine inégalité réside dans les nouvelles matières. En théorie, l'informatique et les technologies ont la même valeur que la physique, la chimie, la biologie, l'histoire, la géographie, l'économie et le droit aux examens de fin d'études secondaires et d'entrée à l'université. Mais dans les faits, les admissions montrent que les nouvelles matières ne se traduisent pas par de nouvelles opportunités.

Les meilleures universités ne recrutent pas de profils incluant la technologie, même les écoles purement techniques comme l'Université des sciences et technologies de Hanoï ou l'Université des sciences naturelles (Université nationale du Vietnam, Hanoï).

L'Université nationale d'économie, l'Académie diplomatique et l'Université du commerce extérieur rejettent à la fois la technologie et les technologies de l'information.

Les écoles du « groupe supérieur » qui prennent en compte les combinaisons de technologies et de technologies de l'information se comptent sur les doigts d'une main.

Les candidats qui choisissent ces deux matières ne trouveront d'opportunités que dans des établissements de niveau moyen ou inférieur.

Bien qu'aucune déclaration officielle n'ait été faite par les établissements de formation, il semble exister une distinction implicite : les nouvelles matières telles que la technologie et l'informatique ne servent qu'à l'obtention du diplôme. Les candidats souhaitant intégrer l'université ne choisiront pas ces options.

Enfin, l'inégalité réside dans les différents niveaux de difficulté de chaque épreuve. Les candidats ayant choisi « chimie + anglais » pour éviter la physique ne pouvaient pas s'attendre à ce que, cette année, l'épreuve d'anglais soit exceptionnellement difficile tandis que celle de physique serait relativement facile.

Kỳ thi tốt nghiệp đầu tiên theo chương trình mới: “Cái bẫy” của 2+2 - 5 — Bien qu’il n’y ait eu aucune déclaration ou commentaire officiel de la part des établissements de formation, il semble exister une distinction implicite selon laquelle les nouvelles matières telles que la technologie et les technologies de l’information ne servent que l’objectif de l’obtention du diplôme (Photo : Trinh Nguyen).

L'année prochaine, si les candidats font le choix inverse, risquent-ils de se retrouver piégés par l'hétérogénéité du niveau de difficulté des matières ? À titre d'exemple, lors du dernier examen, la géographie valait près de 7 000 points sur 10, tandis que la filière technologie-orientation industrielle n'en valait que 4 sur 10 au niveau national.

La difficulté inégale des épreuves entraîne des différences de scores entre les groupes d'admission et une faible différenciation au sein de certains groupes, comme le groupe C00. Mais plus important encore, elle conduit à une discrimination dans les établissements de formation, où les candidats ayant passé l'examen C00 ne sont pas respectés et sont exclus de la course aux meilleures écoles de sciences sociales.

Ainsi, le système 2+2 devient un véritable casse-tête pour les candidats dès la seconde. Seuls deux sujets peuvent être choisis parmi neuf options ; lesquels privilégier pour maximiser ses chances d'admission ? Faut-il maintenir l'association histoire-géographie ? Miser sur l'anglais ou investir dans la préparation à l'IELTS ?

C'est une question à laquelle peu de gens, même parmi les enseignants, peuvent répondre. À moins que le ministère de l'Éducation et de la Formation et les universités ne procèdent à des ajustements, n'annoncent plus tôt et avec plus de transparence les modalités d'admission, notamment en publiant rapidement les combinaisons de matières requises.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/ky-thi-tot-nghiep-dau-tien-theo-chuong-trinh-moi-cai-bay-cua-22-20250803105637208.htm