Le premier examen de fin d'études du nouveau programme : le « piège

Note de l'éditeur :

L'examen de fin d'études secondaires de 2025 marque une étape importante dans la mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018. Le ministère de l'Éducation et de la Formation a fixé trois objectifs pour cet examen : évaluer les résultats d'apprentissage des apprenants en fonction des objectifs et des normes du nouveau programme ; utiliser les résultats de l'examen pour envisager la reconnaissance du diplôme d'études secondaires et servir de base à l'évaluation de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des établissements d'enseignement général et de la direction des agences de gestion de l'éducation ; fournir des données fiables aux universités et aux établissements d'enseignement professionnel pour les utiliser dans l'esprit d'autonomie.

Sur cette base, le ministère a apporté des innovations fortes et drastiques aux examens et aux réglementations d’admission à l’université pour viser un apprentissage réel et des tests réels, réduire la pression des examens, promouvoir le processus d’enseignement et d’apprentissage en fonction des capacités et des intérêts de chaque individu, tout en garantissant l’équité et la transparence.

Cependant, à mesure que ces politiques ambitieuses étaient mises en pratique, une série de défis sont apparus.

Des examens d'anglais dont la difficulté dépasse la norme, la matrice inégale des sujets d'examen, la différence de scores entre les groupes, les réglementations compliquées de conversion des scores équivalents ou le principe d'admission unique qui désavantage facilement les universités moins bien classées en termes de sources de recrutement... Tout cela crée involontairement des « privilèges » pour un groupe de candidats et creuse l'écart avec les candidats des zones rurales et reculées.

Avec la série d'articles « Examen de fin d'études secondaires et examen d'entrée à l'université 2025 : le labyrinthe de l'innovation et les préoccupations en matière d'équité », nous revenons non seulement sur les problèmes qui se sont produits, mais nous creusons également en profondeur pour trouver les causes profondes, proposant ainsi des solutions et faisant des recommandations pratiques pour que l'examen de fin d'études secondaires et l'examen d'entrée à l'université en 2026 et les années suivantes soient véritablement une compétition juste et transparente pour chaque apprenant et chaque établissement de formation, tout en ayant un impact positif sur l'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage au niveau du lycée.

Hoang Manh Hung (né en 2008 à Hanoï ) se retrouve face à une matrice de neuf matières optionnelles pour l'examen de fin d'études secondaires de 2026. Doit-il continuer à se concentrer sur les mathématiques, la physique et la chimie comme en seconde, ou se concentrer sur les mathématiques, la physique et l'anglais pour ne pas rater l'opportunité d'intégrer l'université de ses rêves ?

Cette question n'est pas seulement celle de Hung, mais aussi celle de millions d'étudiants et de parents dans tout le pays lorsque le plan d'examen de fin d'études secondaires est passé de 6 matières obligatoires à 2 matières obligatoires - 2 matières optionnelles, mais les matières optionnelles ne sont pas égales en termes d'opportunités d'admission à l'université.

Lors du récent examen de fin d'études secondaires de 2025, Nguyen Mai Anh - le cousin de Hung - a choisi les mathématiques, la littérature, l'histoire et la géographie pour la formule 2+2.

Dans la nuit du 4 juin, Mai Anh a vécu des moments de crise et de confusion lorsque l'Université des sciences sociales et humaines (Université nationale du Vietnam, Hanoi) a annoncé qu'elle cesserait de recruter le bloc C00 dans 17 filières, y compris la filière journalisme pour laquelle elle prévoyait de postuler.

Mai Anh a choisi de passer l'examen C00 en raison de ses objectifs clairs et de son orientation professionnelle précoce. Cependant, elle a failli échouer à son premier choix, même si elle n'avait pas encore passé l'examen de fin d'études. Heureusement, le ministère de l'Éducation et de la Formation a ensuite demandé aux établissements scolaires d'adapter les modalités d'admission afin de garantir les droits des candidats.

Fort de son expérience, Mai Anh a conseillé à Hung de choisir l'anglais plutôt que la combinaison traditionnelle du bloc A00. L'étudiante a déclaré que les combinaisons « mathématiques + anglais » sont toujours privilégiées pour les admissions.

« Cependant, si le test d'anglais de l'année prochaine est toujours aussi difficile que cette année, je ne suis pas sûr que mon conseil soit correct », a réfléchi Mai Anh.

Le plan 2+2 réduit-il vraiment la pression et augmente-t-il l’équilibre ?

Le 24 décembre 2024, le ministère de l'Éducation et de la Formation (MOET) a publié le Règlement sur les examens de fin d'études secondaires, applicable à partir de 2025. La nouveauté la plus notable est que les candidats n'ont qu'à suivre 4 matières, dont les mathématiques obligatoires, la littérature et 2 matières optionnelles sur 9 matières étudiées en 12e année : langue étrangère, physique, chimie, biologie, histoire, géographie, éducation économique et juridique, technologies de l'information et technologie.

Par rapport aux années précédentes, le nombre total de matières a augmenté de 2 mais le nombre de matières par candidat a diminué de 2 et le nombre de sessions d'examen a diminué de 1.

En effet, depuis fin 2023, cette option 2+2 a été annoncée par le Ministère. Autrement dit, les candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 ont eu un an et demi pour se préparer.

En expliquant la raison de l'innovation de l'examen de fin d'études secondaires dans le sens de 2 obligatoires - 2 facultatifs, M. Nguyen Ngoc Ha - Directeur adjoint du Département de gestion de la qualité (Ministère de l'éducation et de la formation) a donné trois idées principales : la première est de réduire la pression des examens pour les étudiants ; la deuxième est de réduire les coûts pour les familles des étudiants et la société ; la troisième est de limiter le déséquilibre entre le choix des sciences sociales et des sciences naturelles.

L'examen de fin d'études secondaires de 2024, dont l'intégralité sera basée sur le programme d'enseignement général de 2006, compte près de 1,1 million de candidats inscrits à l'échelle nationale. Parmi eux, 63 % choisissent l'examen de sciences sociales (histoire, géographie, éducation civique), soit le taux le plus élevé depuis 2018, et une augmentation de 7,7 % par rapport à 2023.

L'examen de fin d'études secondaires 2025 – premier examen issu du programme de réforme de 2018 – a retenu l'attention de toute la société. Cet examen comportait de nombreuses innovations, du programme aux matières, en passant par le nombre de sujets, la structure et la matrice des questions, et les QCM…

Bien que la charge des études et les coûts sociaux soient nettement réduits lorsque les candidats ne suivent que quatre matières, et que la note de fin d'études ait la moitié du poids du relevé de notes, le plan 2+2 contribuera-t-il à équilibrer la proportion de candidats choisissant les sciences sociales et les sciences naturelles comme objectif du ministère ? La réponse a été donnée en avril, deux mois avant le début de l'examen officiel.

Selon les données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation, le pays compte 1,13 million de candidats se présentant à l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Le nombre de candidats inscrits pour les trois matières que sont la physique, la chimie et la biologie est respectivement de 349 365, 241 750 et 70 483. Le nombre de candidats inscrits pour les trois matières que sont l'histoire, la géographie, l'économie et le droit est respectivement de 484 084, 479 585 et 247 248.

En comparant le nombre total de candidats ayant choisi trois matières naturelles au nombre total de candidats ayant choisi trois matières sociales, on obtient un résultat de 661 598 contre 1 210 917. Cet écart est inchangé par rapport à l'ancienne méthode d'examen.

Si les nouvelles matières d'informatique et de technologie sont regroupées dans le groupe des sciences naturelles et que l'anglais est transféré dans le groupe des sciences sociales, la différence sera encore plus marquée. En effet, le nombre de candidats inscrits dans ces nouvelles matières n'est que d'environ 30 000, tandis que celui des candidats inscrits en anglais dépasse les 350 000.

Français Selon les groupes de matières de l'examen d'entrée à l'université, le nombre total de candidats pour les trois groupes de sciences naturelles A00 (mathématiques, physique, chimie), A01 (mathématiques, physique, anglais) et B00 (mathématiques, chimie, biologie) est de 354 124. Le nombre total de candidats pour les deux groupes de sciences sociales C00 (littérature, histoire, géographie) et D01 (mathématiques, littérature, anglais) est de 648 032, soit 1,83 fois plus élevé.

L'option 2+2 de la première année de mise en œuvre n'a pas modifié l'orientation du choix des matières des candidats, ni aidé les majors techniques à augmenter leurs sources de recrutement par rapport à l'option 6 obligatoire précédente.

Mais ce qui est plus inquiétant, c’est que les candidats ne prévoient pas que les matières optionnelles détermineront de manière significative leurs chances d’entrer à l’université.

9 options, 36 façons de choisir, le bloc C00 est dans une « impasse »

L'option 2+2 offre 36 possibilités de choisir ses matières pour l'examen de fin d'études secondaires. Mais derrière cette liberté de choix, les chances d'entrer à l'université ne sont pas équitablement réparties pour toutes les combinaisons.

La première inégalité a touché le groupe « histoire + géographie » : seulement 20 jours avant l'examen, de nombreuses grandes universités, dont la Faculté des sciences sociales et humaines, ont annoncé qu'elles ne prendraient plus en compte l'admission du groupe C00. Les raisons invoquées par les établissements étaient la nécessité de privilégier les mathématiques et l'anglais à l'admission pour « conformer à la réalité », « assurer une conversion équitable » et « viser des normes internationales de formation »…

Si le ministère n'avait pas « tiré la sonnette d'alarme » et forcé les écoles à réintroduire le bloc C00, les candidats qui avaient choisi l'histoire + géographie auraient été poussés dans une « impasse » dans la course aux meilleures écoles de sciences sociales, perdant l'opportunité d'entrer dans l'université de leurs rêves avant même de passer l'examen.

Cependant, rien ne garantit que les établissements mentionnés ci-dessus conserveront le bloc C00 l'année prochaine. Il s'agit d'un signal d'alarme pour les candidats nés en 2008. Les candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2026 sont contraints de modifier leur stratégie de sélection des matières. Choisir simultanément l'histoire et la géographie deviendra risqué et réduira leurs chances d'intégrer l'université.

L'inégalité suivante réside dans les nouvelles matières. En théorie, les matières d'informatique et de technologie sont équivalentes à la physique, la chimie, la biologie, l'histoire, la géographie, l'économie et le droit aux examens de fin d'études et aux concours d'entrée à l'université. Mais la réalité des admissions montre que de nouvelles matières ne sont pas synonymes de nouvelles opportunités.

Les meilleures universités ne recrutent pas de combinaisons de matières incluant la technologie, même les écoles purement techniques comme l'Université des sciences et technologies de Hanoi ou l'Université des sciences naturelles (Université nationale du Vietnam, Hanoi).

L'Université nationale d'économie, l'Académie diplomatique et l'Université du commerce extérieur rejettent à la fois la technologie et les technologies de l'information.

Les écoles du « groupe supérieur » qui prennent en compte les combinaisons de technologie et de technologies de l’information peuvent être comptées sur les doigts d’une main.

Les candidats qui choisissent de suivre ces deux matières ne peuvent trouver des opportunités que dans des écoles de niveau moyen ou inférieur.

Bien qu'il n'y ait eu aucune déclaration ni commentaire officiel de la part des établissements de formation, il semble y avoir une distinction implicite selon laquelle les nouvelles matières, telles que la technologie et les technologies de l'information, ne servent qu'à l'obtention du diplôme. Les candidats souhaitant intégrer l'université ne choisiront pas cette matière optionnelle.

Enfin, l'inégalité se manifeste dans les différents niveaux de difficulté de chaque épreuve. Les candidats qui choisissent « chimie + anglais » pour éviter la physique ne pouvaient pas s'attendre à ce que cette année, l'épreuve d'anglais soit exceptionnellement difficile, alors que celle de physique était relativement facile.

Kỳ thi tốt nghiệp đầu tiên theo chương trình mới: “Cái bẫy” của 2+2 - 5 — Bien qu'il n'y ait eu aucune déclaration officielle ou commentaire de la part des établissements de formation, il semble y avoir une distinction implicite selon laquelle les nouvelles matières telles que la technologie et les technologies de l'information ne servent qu'à l'obtention du diplôme (Photo : Trinh Nguyen).

L'année prochaine, si les candidats choisissent l'inverse, ils risquent de tomber dans le piège du manque d'uniformité dans la difficulté des matières. Lors du dernier examen, la géographie a obtenu près de 7 000 points, tandis que la filière technologie-industrie n'en a obtenu que 4 à l'échelle nationale.

La difficulté inégale des matières d'examen entraîne des différences de notes entre les groupes d'admission et une faible différenciation dans certains groupes de matières, comme le C00. Mais surtout, elle engendre des discriminations au sein des établissements de formation, les candidats du groupe C00 n'étant pas respectés et exclus de la course aux meilleures écoles de sciences sociales.

Ainsi, le 2+2 devient un casse-tête pour les candidats dès la seconde. Avec seulement deux matières parmi neuf options, laquelle choisir pour avoir un avantage lors de votre admission ? Devriez-vous continuer à privilégier l'histoire et la géographie ? Devriez-vous miser sur l'anglais ou investir de l'argent et des efforts dans le certificat IELTS ?

C'est une question à laquelle tout le monde ne peut pas répondre, même les enseignants. À moins que le ministère de l'Éducation et de la Formation et les universités n'adoptent des changements et n'annoncent plus tôt et de manière plus transparente les règles d'admission, notamment en annonçant en amont les combinaisons d'admission.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/ky-thi-tot-nghiep-dau-tien-theo-chuong-trinh-moi-cai-bay-cua-22-20250803105637208.htm