Un expert du ministère de l' Éducation a rejeté l'idée que les matières intégrées aient été mises en œuvre à la hâte, affirmant que le secteur avait consacré des décennies à la recherche avant de les appliquer.
Selon le nouveau programme, les élèves du secondaire n'étudient plus séparément la biologie, la physique, la chimie, l'histoire et la géographie, mais étudient deux sciences naturelles, l'histoire et la géographie, appelées matières intégrées.
Après deux ans d'enseignement intégré, de nombreux établissements scolaires continuent de laisser chaque enseignant enseigner sa discipline. Lors des examens, les mêmes questions sont élaborées, combinées et les notes attribuées selon le même barème. Nombre d'enseignants éprouvent des difficultés, estimant que les matières intégrées nuisent à la fois aux enseignants et aux élèves et s'avèrent inefficaces. Le ministère de l'Éducation et de la Formation reconnaît que l'enseignement intégré constitue l'une des principales difficultés rencontrées lors de la mise en œuvre du nouveau programme.
En tant que conceptrice de programmes et formatrice d'enseignants, la professeure agrégée Dr Nguyen Thuy Hong, directrice du programme de formation et de perfectionnement des enseignants et ancienne directrice adjointe du Département des enseignants et des gestionnaires de l'éducation du ministère de l'Éducation et de la Formation, partage son point de vue sur l'enseignement intégré aujourd'hui.
Professeure agrégée, Dr Nguyen Thuy Hong. Photo : Fournie par le personnage
- Certains estiment que la mise en œuvre du nouveau programme, y compris des matières intégrées, est précipitée alors que les infrastructures et les ressources humaines ne sont pas garanties ?
- J'affirme que la préparation du programme d'enseignement général de 2018, ainsi que les points de vue sur l'enseignement et l'apprentissage visant à développer les compétences et l'enseignement intégré, ne sont pas hâtifs, mais au contraire très approfondis.
Dans le domaine de l'éducation, l'élaboration des programmes scolaires est une activité régulière. Les études scientifiques ont montré que le cycle de révision des programmes scolaires dans la plupart des pays est d'environ dix ans. Au Vietnam, compte tenu du contexte national, ce cycle est souvent plus long. De 2006 à 2018, un nouveau programme a été mis en œuvre, puis appliqué à partir de 2020.
Auparavant, depuis les années 1990, le gouvernement avait créé les conditions permettant au ministère de l'Éducation et de la Formation de développer de nombreux projets ; de mener des recherches et des expérimentations systématiques sur l'innovation dans l'enseignement général sur des éléments de base tels que les programmes, les manuels et les documents de référence, les méthodes d'enseignement et d'évaluation, les conditions d'enseignement, la formation des enseignants, etc.
De nombreux projets ministériels ont été menés, axés sur l'évaluation et l'analyse des programmes d'enseignement général au Vietnam et dans le monde, afin d'en tirer des enseignements et de trouver des solutions adaptées. Des activités professionnelles, des expérimentations et l'élaboration de politiques ont été réalisées sans interruption depuis 2006.
La question de l'enseignement intégré a également été étudiée très tôt. Dans le cadre du programme d'enseignement général de 2006, l'enseignement intégré a été mis en œuvre au niveau primaire, notamment dans les matières suivantes : sciences naturelles et sociales, sciences, histoire et géographie, et vietnamien. Au collège et au lycée, l'intégration s'est traduite par l'enseignement de la littérature, des mathématiques et des matières à option.
Depuis 2000, des modules d'enseignement intégrés sont régulièrement organisés pour les enseignants dans de nombreuses écoles pédagogiques, des projets de développement de l'éducation, des formations et des activités thématiques.
Je pense donc que le secteur de l'éducation est bien préparé, voire prêt. Cependant, l'innovation est un processus qui ne peut être arbitraire ni précipité pour atteindre les résultats escomptés, et qui se heurte à de nombreuses difficultés dans la pratique.
- Comment les enseignants sont-ils formés à enseigner l'intégration ?
En juin 2021, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des directives sur l'enseignement intégré, chargeant les directeurs d'établissement d'affecter les enseignants appropriés au contenu du programme en fonction des situations pratiques.
Un mois plus tard, le ministère a publié deux décisions concernant la formation des enseignants de sciences naturelles, d'histoire et de géographie, et « ce programme de formation est considéré comme la condition minimale pour que chaque enseignant puisse commencer à mettre en œuvre un enseignement intégré ».
Par conséquent, les enseignants suivent une formation de 20 à 36 crédits, chaque crédit correspondant à 45 heures. Plus précisément, les enseignants titulaires d'un diplôme en pédagogie ou d'une licence en physique-chimie ou chimie-biologie doivent valider 20 crédits. Ceux qui sont titulaires d'un diplôme en pédagogie avec une spécialisation doivent valider 36 crédits.
Les enseignants peuvent suivre une formation intensive et continue de trois mois (pendant les vacances d'été ou à raison d'une fois par mois pendant 3 à 4 week-ends) ou accumuler des crédits. Le programme propose de nombreux exercices alliant théorie et pratique, appliquant des méthodes pédagogiques intégrées pour résoudre des problèmes concrets et permettant aux apprenants de développer leur autonomie et de se perfectionner après la formation. De manière générale, les enseignants développent et améliorent leurs connaissances et leurs compétences, ce qui leur permet, à l'issue de la formation, d'enseigner des matières intégrées.
Jusqu'à présent, les collectivités locales ont mobilisé des enseignants pour suivre des formations à l'enseignement de deux matières intégrées. Cependant, le nombre d'enseignants formés dépend du plan et du budget de chaque collectivité.
- Alors pourquoi tant d'écoles et d'enseignants réagissent-ils ainsi aux matières intégrées ?
Le nouveau programme d'enseignement général entame sa quatrième année de mise en œuvre. À mon avis, tout se déroule globalement bien, y compris l'enseignement intégré. De nombreux enseignants se montrent enthousiastes et motivés par la formation et la découverte des nouveautés du programme. Ils y voient tous une occasion d'améliorer la qualité de l'enseignement, d'aider les apprenants à acquérir des connaissances interdisciplinaires et, par conséquent, à résoudre des problèmes concrets.
En matière d'enseignement intégré, l'école primaire est la plus « fluide » car elle présente de nombreux avantages, tels que la formation des enseignants à enseigner plusieurs matières et le déploiement et la pratique habile de l'intégration depuis le programme de 2006.
Des difficultés apparaissent dans certains établissements d'enseignement secondaire concernant les sciences naturelles (intégrant la physique, la chimie et la biologie), l'histoire et la géographie, en partie à cause du contenu de l'enseignement local.
Je pense qu'il est impossible d'assurer une qualité d'enseignement homogène pour chaque enseignant et dans chaque établissement. L'innovation se heurte toujours à la résistance du changement, à l'inertie des habitudes et au manque d'uniformité des conditions d'enseignement, notamment en termes d'infrastructures, de matériel pédagogique et d'implication active des enseignants. Ces derniers pourront y parvenir s'ils sont déterminés à innover dans leurs méthodes d'enseignement et si leurs activités professionnelles au sein de l'établissement sont menées conformément aux directives du ministère de l'Éducation et de la Formation.
Les difficultés liées aux infrastructures ou au financement de la formation des enseignants sont également préoccupantes. Actuellement, la plupart des écoles ne disposent pas du matériel suffisant pour mettre en œuvre le nouveau programme. Si les collectivités locales ne font pas de l'investissement une priorité, comme elles s'y sont engagées auprès du gouvernement et du secteur de l'éducation, le problème ne pourra être résolu.
Par ailleurs, la qualité inégale des supports pédagogiques proposés par les manuels et les leçons intégrées constitue un autre problème. Une évaluation plus rigoureuse de cette étape permettrait de le résoudre.
Au niveau macroéconomique, je pense que le gouvernement, et plus précisément les ministères des Finances, de l'Intérieur, de l'Éducation et de la Formation, doivent revoir les normes de temps de travail en fonction des postes occupés par les enseignants. Alors que les méthodes d'enseignement et d'apprentissage ont évolué, les normes de travail et les salaires sont restés inchangés, ce qui est problématique et démotivant.
- Qu'est-ce qui est considéré comme un enseignement intégré satisfaisant ?
L'intégration est une perspective pédagogique qui vise à aider les élèves à appliquer les connaissances de nombreuses disciplines pour résoudre des problèmes courants, notamment des problèmes concrets. Grâce à cette approche, les élèves développent de nombreuses qualités et compétences personnelles pratiques.
L'enseignement intégré comporte également de nombreux niveaux, du plus simple au plus complexe ; par exemple, les deux types que nous avons beaucoup pratiqués depuis le programme de 2006.
Une des solutions consiste à intégrer des contenus pertinents au processus d'enseignement, sous forme de matières intégrées telles que l'éthique, le mode de vie, le droit, la protection de l'environnement et la sécurité routière. L'autre solution consiste à intégrer des contenus interdisciplinaires à une matière où les connaissances sont les plus pertinentes, ou à les aborder séparément dans le cadre d'un enseignement intégré. Cela permet d'éviter que les élèves n'aient à apprendre les mêmes contenus à plusieurs reprises, dans différentes matières.
En réalité, l'intégration peut être enseignée à partir de disciplines individuelles grâce à l'apprentissage par projets. Ainsi, les enseignants de disciplines spécifiques peuvent également enseigner avec succès des sujets intégrés. Au fil des ans, de nombreux établissements scolaires ont mis en œuvre l'enseignement intégré avec succès. De nombreux enseignants spécialisés dans l'intégration ont remporté des prix prestigieux lors de concours et de manifestations créatives, notamment dans les domaines de l'application des technologies de l'information et de l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie, arts et mathématiques (STEAM).
Le ministre Nguyen Kim Son a déclaré qu'« il est fort probable que les matières intégrées soient ajustées ». Selon vous, quelle devrait être la direction de cet ajustement ?
- L'un des principes du développement des programmes d'études est de mettre à jour et d'évaluer les pratiques afin de procéder à de meilleurs ajustements.
Toutefois, l'orientation des ajustements dépendra des résultats de l'enquête et de l'évaluation de la mise en œuvre du nouveau programme à l'échelle nationale. Cela fait déjà partie intégrante du plan de développement du programme. Je pense que le facteur le plus important reste le personnel. Lorsque les enseignants et les administrateurs auront réellement à cœur de bien faire leur travail, l'enseignement s'améliorera.
Dans l'immédiat, il est essentiel de partager les expériences des personnes et des établissements scolaires qui ont obtenu de bons résultats, notamment ceux qui, malgré les difficultés, restent proactifs et créatifs. Ensuite, les établissements devraient promouvoir la qualité des activités de groupe professionnelles, en s'appuyant sur des enseignants dynamiques et compétents.
Interprété par Thanh Hang
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