Un élan d'innovation dans l'enseignement et l'apprentissage à partir de l'examen de fin d'études secondaires de 2025

GD&TĐ - Les résultats de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 peuvent être considérés comme le « résultat de sortie » du premier cycle de mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018 dans les lycées.

Les signaux positifs émanant du spectre des scores montrent d'une part de nombreuses perspectives quant à la mise en œuvre du nouveau programme, tout en soulignant la nécessité de poursuivre l'innovation pédagogique dans les écoles, afin de répondre aux exigences du développement des capacités des apprenants.

Les résultats des examens reflètent fidèlement la qualité de l'enseignement.

« L’objectif de l’innovation pédagogique est d’aider les élèves à développer leurs qualités et aptitudes personnelles et à savoir appliquer de manière créative les connaissances acquises à des situations concrètes. Les matières de l’examen de fin d’études secondaires de cette année en témoignent clairement. Les résultats de cet examen reflètent globalement la qualité de l’enseignement au secondaire, conformément au Programme d’enseignement général de 2018. »

M. Le Van Hoa, directeur du Centre de formation continue en technologies de l'information et langues étrangères de la province de Quang Tri (Nam Dong Ha, Quang Tri), a déclaré : « Cette année marque la première fois que les élèves ont pu passer l'examen de fin d'études secondaires dans un nouveau format, avec un programme plus ouvert. Toutefois, les résultats montrent que les élèves et les enseignants ont su adapter et innover leurs méthodes d'enseignement et d'apprentissage aux changements apportés par l'examen. »

Par exemple, la matière Littérature a initialement suscité des inquiétudes lorsque l'examen n'a pas utilisé de ressources issues des manuels scolaires ; or, les résultats obtenus dans cette matière étaient relativement élevés, ce qui démontre que l'orientation de l'examen était adaptée aux capacités des élèves. En Mathématiques, la forte innovation de l'examen et la baisse des résultats par rapport à l'année précédente ont nécessité une innovation plus active dans l'enseignement et l'apprentissage, afin de s'adapter aux exigences du programme de mathématiques de 2018 et de remédier aux lacunes telles que l'apprentissage par cœur, le choix aléatoire des réponses et le tirage au sort.

Selon le professeur agrégé Tran Thanh Nam, vice-recteur de l'Université d'éducation (Université nationale de Hanoï ), l'examen de fin d'études secondaires de 2025 constitue la première étape de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018. Il reflète les acquis des élèves ayant suivi l'intégralité du nouveau programme au lycée. Les résultats de cette année présentent un tableau complexe, illustrant notamment les progrès réalisés dans l'enseignement et l'apprentissage en matière de développement des compétences.

Ainsi, les résultats en littérature, histoire et géographie montrent que les élèves se sont bien adaptés aux nouvelles questions d'examen, ce qui prouve que l'enseignement axé sur le développement des compétences a été efficacement mis en œuvre par les établissements scolaires. Par exemple, en littérature, malgré des questions et des supports d'examen totalement extérieurs aux manuels scolaires, les résultats des élèves à l'échelle nationale sont restés très positifs (note moyenne de 7,0).

Cela montre que les élèves maîtrisent les compétences de présentation, d'argumentation et d'écriture liées à la pratique ; les méthodes pédagogiques des enseignants visent à mieux développer leurs capacités de réflexion et de raisonnement linguistique. De même, en physique, en histoire et en géographie, on observe une nette amélioration en termes de différenciation et de capacité à gérer des situations, ainsi que des connaissances liées à la pratique.

Les résultats de l'examen de mathématiques révèlent à eux seuls un écart persistant entre l'enseignement et l'apprentissage axés sur les tests et ceux axés sur les compétences. Les élèves éprouvent encore des difficultés à résoudre des problèmes mathématiques intégrés, notamment des situations concrètes. Il est donc nécessaire de promouvoir davantage l'innovation pédagogique dans l'enseignement de cette discipline, en privilégiant le développement de compétences liées à la pratique.

« Le point fort de l’examen de cette année, qu’il convient de souligner, réside dans son approche fondée sur les normes et exigences du programme d’enseignement général de 2018. Cet examen est standardisé, bien différencié, adapté à l’objectif de l’obtention du diplôme d’études secondaires et constitue un critère fiable d’admission à l’université. »

« Le contenu de l'examen est axé sur la pratique et privilégie les compétences de résolution de problèmes, conformément à l'orientation de l'évaluation des compétences. Des disciplines comme la littérature, la géographie et l'histoire ont particulièrement bien réussi à adapter leurs méthodes d'enseignement et d'apprentissage à cette approche », a commenté le professeur agrégé Tran Thanh Nam.

Temps de cours au lycée Lam Kinh, Thanh Hoa. Photo de : NTCC

Passer d'un « enseignement et d'un apprentissage expérimentaux » à un « enseignement et un apprentissage axés sur les compétences »

D'un point de vue général, M. Nguyen Minh Dao, proviseur du lycée Lam Kinh (Lam Son, Thanh Hoa), a estimé que la répartition des notes de cette année reflète assez fidèlement la qualité de l'enseignement ; les questions d'examen ont été améliorées de manière appropriée et les élèves comme les enseignants s'y sont bien adaptés. L'analyse des résultats permet également de redéfinir les méthodes d'apprentissage dans les lycées, afin de répondre à l'objectif d'évaluation des compétences.

Le lycée Lam Kinh analysera attentivement les résultats, leur répartition et d'autres indicateurs afin d'identifier les points forts et les points faibles du programme. Il évaluera également l'atteinte des objectifs pédagogiques, la capacité à développer les compétences des élèves, leurs aptitudes et l'adéquation du programme à la réalité. L'établissement recensera par ailleurs les difficultés et les défis rencontrés dans la mise en œuvre du programme, notamment en ce qui concerne le contenu, les méthodes pédagogiques, le personnel, les infrastructures et la coordination entre les différentes parties prenantes. Sur la base des résultats de cette analyse, les plans d'enseignement, les méthodes d'évaluation et les autres activités pédagogiques seront adaptés au contexte actuel.

D'après M. Nguyen Minh Dao, les enseignements tirés de l'examen montrent que, pour améliorer la qualité de l'éducation, les écoles doivent renforcer la formation professionnelle des enseignants, notamment en matière de méthodes pédagogiques actives, d'évaluation par compétences et d'utilisation des technologies de l'information.

Élaborer des contenus de cours concis, pratiques et ancrés dans la réalité. Utiliser une variété de méthodes d'évaluation adaptées aux objectifs pédagogiques et permettant d'évaluer avec précision les compétences réelles des apprenants. Parallèlement, investir dans les infrastructures et le matériel pédagogique et les moderniser, et renforcer la coordination entre les établissements scolaires, les familles et la société dans le cadre de l'éducation des élèves.

M. Le Van Hoa a déclaré que les écoles doivent continuer à promouvoir l'innovation dans les méthodes d'enseignement et d'apprentissage. L'essentiel est de développer et d'améliorer l'autonomie des élèves afin de répondre aux exigences de l'innovation pédagogique. Les enseignants jouent un rôle de compagnon, de guide et d'orientation dans l'apprentissage ; ils utilisent avec souplesse diverses méthodes et techniques pédagogiques et combinent des formes d'apprentissage modernes et actives. Parallèlement, ils encouragent fortement l'application des connaissances à la résolution de problèmes concrets.

M. Le Van Hoa a proposé de poursuivre l'innovation dans la conception des questions de l'examen de fin d'études secondaires afin d'accroître la différenciation et d'identifier clairement chaque groupe d'élèves, dans le but d'évaluer précisément leurs aptitudes et de servir de base à l'admission à l'université. Il conviendrait de mettre en place un dispositif permettant aux établissements scolaires des zones rurales et défavorisées d'organiser des heures de soutien scolaire pour les élèves ayant des difficultés d'apprentissage autonome, afin d'améliorer la qualité globale de l'enseignement.

Soulignant les principaux problèmes sur lesquels il convient de se concentrer grâce aux résultats de cet examen, le professeur agrégé, Dr Tran Thanh Nam, a mentionné qu'il est nécessaire d'envisager sérieusement la mise en œuvre du programme de mathématiques si l'on veut accroître le nombre de ressources humaines de haute qualité dans les domaines des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM), des nouveaux matériaux, des énergies renouvelables, de la technologie des semi-conducteurs et de la technologie quantique.

Par ailleurs, il convient de combler le fossé entre les établissements d'enseignement et les territoires en matière de conversion des méthodes d'enseignement et d'évaluation vers des approches par compétences, ainsi que le manque de capacités à concevoir des activités d'enseignement-apprentissage-évaluation adaptées à l'orientation des enseignants vers le développement des compétences. Dans le même temps, il est nécessaire de revoir et de proposer des formations approfondies sur la conception de leçons intégrées et différenciées, les méthodes d'évaluation innovantes et l'utilisation des technologies pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage et développer les compétences.

On observe des différences en matière de psychologie sociale avant, après le jour de l'examen et après la publication des résultats. La réaction initiale à l'examen de cette année, notamment en mathématiques et en anglais, est probablement due principalement à la prise de conscience, à l'approche et à la réflexion pédagogique.

Cependant, la répartition des scores publiée n'est pas aussi « choquante » que le sentiment général, mais reflète un examen standardisé et bien différencié. Il s'agit d'une impulsion nécessaire pour réajuster l'approche et la perception qu'en ont l'ensemble du secteur de l'éducation, et plus généralement de la société, concernant l'évaluation des compétences conformément aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018. – Professeur agrégé, Dr Tran Thanh Nam

Source : https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html