Journée scolaire en 7 périodes : de l’attente à la pression

Depuis la mise en place du nouvel horaire « pas plus de sept périodes par jour », mon fils en 8e année et moi avons dû revoir notre routine quotidienne.

Élèves du lycée Nguyen Hien, quartier Binh Thoi, Hô Chi Minh-Ville, le jour de la rentrée scolaire - Photo : NHU HUNG

L'an dernier, en plus des cours principaux du matin, je n'avais qu'une seule séance pour quelques matières supplémentaires, réparties sur plusieurs créneaux horaires. J'avais donc plus de temps pour me reposer et étudier mes matières préférées. Cette année, l'emploi du temps est divisé en séances plus courtes, certaines de deux périodes seulement, d'autres de trois.

De ce fait, il est difficile pour les enfants de s'inscrire à des activités extrascolaires même si celles-ci ne nécessitent qu'une heure par séance.

Déposer et récupérer mon enfant à l'école est aussi un vrai casse-tête. Si je le dépose tôt pour aller travailler, il doit attendre devant le portail car l'école n'autorise pas les entrées trop tôt, ce qui perturberait les cours. Si j'attends la dernière minute, je serai forcément en retard au travail.

Une voisine a encore plus de difficultés. Tous les samedis matin, son enfant doit se lever à 6 heures pour avoir un seul cours.

Les règlements et la réalité sont différents.

Le 5 août, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des directives pour la mise en œuvre d'un enseignement à deux séances par jour à partir de l'année scolaire 2025-2026.

Par conséquent, les élèves du collège et du lycée suivent un maximum de 11 séances par semaine, réparties en sept périodes maximum par jour, chaque période durant 45 minutes. À l'école primaire, le nombre minimum de séances est de neuf, chaque période durant 35 minutes.

Cette politique devrait permettre de réduire les pressions, de créer davantage d'espace pour des activités complémentaires et un développement global.

Cependant, dans les faits, de nombreuses écoles, notamment les écoles publiques en milieu urbain, manquent d'infrastructures en raison du nombre important d'élèves et doivent donc se contenter d'un emploi du temps irrégulier. Afin de garantir un nombre suffisant de cours réguliers et de soutien, certaines écoles sont contraintes de concentrer leurs activités sur le samedi matin.

Certains parents ont indiqué que leurs enfants ne fréquentent l'école que le week-end, le matin, pendant une à trois heures, ce qui est insuffisant et perturbe la vie familiale. À Hanoï , de nombreuses écoles doivent organiser des cours le samedi, car si les élèves n'étudient que du lundi au vendredi, le nombre d'heures de cours requis est insuffisant.

L'organisation de la journée scolaire en deux sessions pose également des difficultés aux parents. De nombreuses écoles urbaines permettent aux élèves de terminer les cours l'après-midi, entre 15h00 et 15h30, alors que les parents travaillent plus tard.

En l'absence de navette ou de service de covoiturage, de nombreux parents sont contraints de quitter leur travail plus tôt. Pour les travailleurs des zones industrielles, le décalage entre leurs horaires de travail et ceux de leurs enfants a des conséquences directes, certains étant obligés de démissionner pour s'occuper de leurs enfants.

Sans compter que la famille a deux enfants scolarisés à deux niveaux différents, comme me l'a confié mon ami : l'enfant du collège commence à 6h45 et doit être récupéré à 10h30, il a cours de 14h à 16h, tandis que l'enfant interne du primaire commence à 7h30 et termine à 17h.

Une réforme de l'éducation n'est réussie que si elle s'intègre harmonieusement à la vie des élèves et de leurs familles. Autrement, ce qui commence comme une initiative louable visant à alléger la charge de travail se transformera rapidement en fardeau.

MSc. DANG THI THUY DIEM

La pression des études ne diminue pas.

Il convient de noter que la modification du nombre de périodes ne s'accompagne d'aucune adaptation des programmes scolaires. Le référentiel de connaissances du collège et du lycée demeure inchangé, tandis que les examens de passage, de fin d'études et d'entrée à l'université restent aussi exigeants qu'auparavant.

En raison de l'organisation du temps scolaire, il est difficile pour les élèves de bénéficier de séances de révision régulières. Par ailleurs, la réglementation actuelle n'autorise l'enseignement supplémentaire que dans trois cas : le soutien aux élèves en difficulté, la formation des élèves brillants et la préparation aux examens finaux.

Cela signifie que les élèves de 6e, 7e et 8e n'ont pratiquement aucune possibilité de révision formelle, et que les enseignants n'ont aucun mécanisme pour donner des cours supplémentaires rémunérés.

De ce fait, le besoin de cours supplémentaires existe toujours, mais il s'est déplacé vers des centres privés ou des groupes d'étude spontanés, où la qualité et la sécurité sont difficiles à contrôler.

Le fossé entre les zones urbaines et rurales s'est creusé : les écoles en ville, dotées de bonnes infrastructures, peuvent organiser des clubs, des activités extrascolaires et des internats, tandis que les élèves à la campagne se contentent d'étudier les matières principales avant de rentrer chez eux. Une politique commune qui engendre deux réalités différentes.

Expérience internationale

D’après le rapport de l’OCDE « Regards sur l’éducation 2023-2025 », les élèves du premier cycle du secondaire dans les pays membres étudient en moyenne 909 à 916 heures par an, soit environ 24 heures par semaine, ce qui équivaut à 4,7 à 4,8 heures par jour (cinq jours par semaine). Ce chiffre est bien inférieur à celui du Vietnam, où les élèves étudient généralement 6 à 7 heures par jour, sans compter les cours supplémentaires.

Plus important encore, dans les pays de l'OCDE, les emplois du temps sont organisés de manière fluide tout au long de la journée, intégrant les activités extrascolaires directement à l'école. En Finlande, les élèves étudient de 8 h à 14 h, puis participent à des clubs.

Le Danemark a un modèle scolaire à journée complète, avec déjeuner et activités extrascolaires dispensés à l'école. La Norvège compte également des internats populaires, où les élèves restent à l'école jusqu'à la fin du travail de leurs parents. Ainsi, les parents n'ont pas à les déposer et à venir les chercher plusieurs fois, et les élèves bénéficient d'un équilibre entre études et repos.

Au Vietnam, au contraire, la réglementation limitant les cours à « sept périodes maximum par jour » mais l'absence d'un modèle d'internat fragmentent l'emploi du temps scolaire, transformant la « réduction de la charge » en une contrainte liée aux trajets pour déposer et récupérer les enfants.

L’OCDE souligne également que le temps passé en classe ne représente qu’une partie du processus de développement. Les élèves ont besoin d’espace pour l’étude personnelle, la créativité et les interactions sociales.

Au Vietnam, la réglementation limitant les cours à sept périodes maximum par jour ne s'accompagne pas d'un système d'internat uniforme. L'emploi du temps scolaire est donc fragmenté, les élèves n'étudient pas de manière continue et ne se reposent pas suffisamment.

Une approche flexible est nécessaire

Au lieu d'imposer un maximum de sept cours par jour, les établissements scolaires pourraient bénéficier d'une plus grande autonomie et organiser, par exemple, huit cours certains jours, en échange d'une journée de repos complète pour les élèves. Les services de l'Éducation nationale pourraient exiger des écoles qu'elles consultent les parents et n'organisent des cours le samedi matin qu'en cas d'absolue nécessité et après consensus.

Plus important encore, le modèle d'internat doit être étendu afin que les élèves puissent manger, se reposer et étudier à l'école, réduisant ainsi la pression sur les parents en matière de transport...

DANG THI THUY DIEM

Source : https://tuoitre.vn/ngay-hoc-7-tiet-tu-ky-vong-den-ap-luc-20250916082206285.htm