Journée scolaire de 7 périodes : de l'attente à la pression

Depuis que nous avons mis en place le nouvel horaire de « pas plus de sept périodes par jour », mon fils de 8e année et moi avons dû nous asseoir et réorganiser notre emploi du temps.

Élèves du lycée Nguyen Hien, quartier de Binh Thoi, Hô-Chi-Minh-Ville, le jour de la rentrée scolaire - Photo : NHU HUNG

L'année dernière, en plus des cours du matin, je n'avais qu'une seule séance pour quelques matières supplémentaires organisées en session croisée. J'avais donc plus de temps pour me reposer et étudier mes matières préférées. Cette année, le programme des cours est divisé en séances plus courtes, certaines comportant seulement deux périodes, d'autres trois.

Il est donc difficile pour les enfants de s’inscrire à des activités parascolaires, même si celles-ci ne nécessitent qu’une heure par séance.

Récupérer et déposer mon enfant est également un problème. Si je le dépose trop tôt pour aller au travail, il doit attendre devant le portail de l'école, car l'école n'autorise pas l'entrée trop tôt, ce qui perturberait les cours. Si j'attends presque l'heure prévue, je serai certainement en retard au travail.

Une voisine vit une situation encore plus difficile. Chaque samedi matin, son enfant doit se lever à 6 h pour assister à un seul cours.

La réglementation et la réalité sont différentes

Le 5 août, le ministère de l’Éducation et de la Formation a publié des directives pour la mise en œuvre de deux séances d’enseignement par jour à partir de l’année scolaire 2025-2026.

En conséquence, les élèves de collège et de lycée suivent un maximum de onze séances par semaine, avec un maximum de sept périodes par jour, chacune d'une durée de 45 minutes. À l'école primaire, le nombre minimum de séances est de neuf, chacune d'une durée de 35 minutes.

Cette politique devrait permettre de réduire la pression, de créer davantage d’espace pour des activités complémentaires et un développement global.

Cependant, dans la réalité, de nombreuses écoles, notamment publiques en zone urbaine, manquent d'infrastructures en raison du grand nombre d'élèves et doivent donc se contenter d'un emploi du temps disparate. Pour assurer un nombre suffisant de cours réguliers et complémentaires, certaines écoles doivent « concentrer » leurs horaires sur le samedi matin.

Certains parents ont déclaré que leurs enfants ne fréquentent l'école que le week-end, pendant une à trois heures, ce qui est rare et perturbe la vie familiale. À Hanoï , de nombreuses écoles doivent organiser les cours le samedi, car si les enfants étudient uniquement du lundi au vendredi, ils n'auront pas suffisamment de temps.

La journée scolaire en deux temps pose également des difficultés aux parents. De nombreuses écoles urbaines laissent les élèves terminer leurs cours l'après-midi, de 15 h à 15 h 30, tandis que les parents terminent leurs heures de travail plus tard.

Sans service de navette ou de VTC, de nombreux parents sont contraints de quitter le travail plus tôt que prévu. Pour les travailleurs des zones industrielles, l'inadéquation entre leur travail et les horaires scolaires de leurs enfants est directement préjudiciable, certains devant quitter leur emploi pour s'occuper de leurs enfants.

Sans compter que la famille a deux enfants qui étudient à deux niveaux différents, comme mon ami l'a partagé, l'enfant du collège commence à 6h45 et doit être récupéré à 10h30, commence l'école à 14h00 et termine à 16h00, et l'enfant de l'école primaire interne commence l'école à 7h30 et termine à 17h00.

Une réforme de l'éducation ne peut réussir que si elle s'intègre à la vie des élèves et de leurs familles. Sinon, ce qui n'est au départ qu'une initiative de bonne volonté visant à réduire la charge de travail deviendra rapidement un fardeau.

Maîtrise en sciences DANG THI THUY DIEM

La pression des études ne diminue pas.

Il convient de noter que la modification du nombre de périodes n'entraîne pas d'ajustement du programme scolaire. Le référentiel de connaissances du collège et du lycée reste inchangé, tandis que les examens de passage, de fin d'études et d'entrée à l'université restent aussi difficiles qu'auparavant.

En raison de la répartition du temps scolaire, il est difficile pour les élèves de bénéficier de séances de révision continues. Par ailleurs, la réglementation actuelle n'autorise des cours supplémentaires que dans trois cas : le soutien scolaire aux élèves en difficulté, la formation des élèves excellents et la révision en vue des examens finaux.

Cela signifie que les élèves de 6e, 7e et 8e années n’ont pratiquement aucune possibilité de faire une évaluation formelle, et les enseignants n’ont pas non plus de mécanisme pour donner des cours supplémentaires contre rémunération.

Par conséquent, le besoin de cours supplémentaires existe toujours, mais il s’est déplacé vers des centres privés ou des groupes d’étude spontanés, où la qualité et la sécurité sont difficiles à contrôler.

L'écart entre les zones urbaines et rurales s'est également creusé. Les écoles urbaines dotées d'infrastructures adéquates peuvent organiser des clubs, des activités extrascolaires et des internats, tandis que les élèves des campagnes se contentent d'étudier les matières principales avant de rentrer chez eux. Une politique commune, mais qui crée deux réalités distinctes.

Expérience internationale

Selon l'édition 2023-2025 de l'OCDE de Regards sur l'éducation, les élèves du premier cycle du secondaire des pays membres étudient en moyenne 909 à 916 heures par an, soit environ 24 heures par semaine, soit 4,7 à 4,8 heures par jour (cinq jours par semaine). Ce chiffre est bien inférieur à celui du Vietnam, où les élèves étudient généralement 6 à 7 heures par jour, sans compter les cours supplémentaires.

Plus important encore, les emplois du temps des pays de l'OCDE sont organisés de manière fluide tout au long de la journée, intégrant des activités extrascolaires directement à l'école. En Finlande, les élèves étudient de 8 h à 14 h, puis rejoignent des clubs.

Le Danemark a mis en place un modèle d'école à temps plein, avec déjeuner et activités manuelles. La Norvège propose également des internats populaires, où les élèves restent à l'école jusqu'à la fin du travail de leurs parents. Ainsi, les parents n'ont pas à les récupérer et les déposer à plusieurs reprises, et les élèves peuvent concilier études et repos.

Au contraire, au Vietnam, la réglementation de « pas plus de sept périodes par jour » mais l’absence d’un modèle d’internat rendent l’emploi du temps scolaire fragmenté, transformant la « réduction de la charge » en un fardeau de ramassage et de dépôt.

L'OCDE souligne également que le temps passé en classe n'est qu'une partie du processus de développement. Les élèves ont besoin d'espace pour l'apprentissage personnel, la créativité et les expériences sociales.

Mais au Vietnam, la réglementation imposant « pas plus de sept heures par jour » ne prévoit pas de système d'internat uniforme. L'emploi du temps scolaire devient fragmenté, les élèves n'étudient pas en continu et ne se reposent pas suffisamment.

Une approche flexible est nécessaire

Au lieu de fixer de manière rigide « pas plus de sept heures par jour », les écoles pourraient être libres d'organiser, par exemple, huit heures certains jours, en échange d'une journée complète de congé pour les élèves un autre jour. Les services éducatifs pourraient exiger des écoles qu'elles recueillent les souhaits des parents et n'organisent des cours le samedi matin qu'en cas de nécessité absolue et avec consensus.

Plus important encore, le modèle d’internat doit être élargi pour que les élèves puissent manger, se reposer et étudier à l’école, réduisant ainsi la pression du transport pour les parents...

DANG THI THUY DIEM

Source : https://tuoitre.vn/ngay-hoc-7-tiet-tu-ky-vong-den-ap-luc-20250916082206285.htm