לחץ בחינות "מקשה" על הפיכת אנגלית לשפה שנייה בבתי הספר

לדברי מומחים, ישנם אתגרים רבים שיש להתגבר עליהם במסע להפוך את האנגלית לשפה שנייה בבתי הספר. ביניהם, לחץ מבחנים הוא מכשול עיקרי.

בהתייחסו למצב הנוכחי של הוראת ולמידה של אנגלית בבתי ספר תיכוניים, אמר מר דו דוק לאן, סגן מנהל האחראי על מרכז שיתוף הפעולה לפיתוח (המכון הוייטנאמי למדעי החינוך), כי צוות המחקר של המכון ערך בעבר סקרים בשלושה מחוזות וערים: טויאן קוואנג, סוק טראנג והאנוי, בהשתתפות 960 מורים ו-1,440 תלמידים.

בהתאם לכך, באזורים כפריים, ישנן קבוצות של 30-40% מהתלמידים שאינם בטוחים שהשיגו תוצאות בסיסיות בלימוד אנגלית. "הציונים שלהם בפרופילים שלהם אולי עדיין טובים, אך הביטחון שלהם בלמידת אנגלית אינו גבוה", אמר מר לאן.

המורים העריכו גם: מספר התלמידים העולים על התקן נמוך מאוד, רק כ-3-4%, ברמת "הושג" (כ-50%), השאר כמעט והושג.

בנוגע לתנאים להוראת אנגלית, רוב המורים (40-50%) אמרו כי בית הספר עמד בדרישות באופן חלקי בלבד. אחוז המורים שדרגו את התנאים כ"נענו במלואם" היה רק ​​25-27%.

מר דו דוק לאן (סגן מנהל האחראי על מרכז שיתוף הפעולה לפיתוח, המכון למדעי החינוך של וייטנאם). צילום: ת'אן הונג

מר לאן אמר כי סקר נוסף שנערך בקרב יותר מ-71,000 תלמידים ברחבי הארץ בנוגע לרמת החרדה שלהם בעת ביצוע מבחני אנגלית הראה מציאות יוצאת דופן. כמעט מחצית (49%) אמרו שהם חשו חרדה גבוהה, מתוכם 22% חשו "הרבה" לחץ ו-27% חשו "הרבה" לחץ. כ-30% חוו חרדה בינונית, בעוד שרק 21% הרגישו בנוח לעשות את המבחן ורק 6% כמעט ולא חשו לחץ.

על פי צוות המחקר, אנו עדיין ניצבים בפני אתגרים רבים ביישום הוראת ולמידה של אנגלית, במיוחד ברמת הגן. ראשית, קיים הבדל משמעותי בין אזורים ומקצועות. בחלק מהמחוזות, רק 2-6% מהילדים נהנים מגישה לתוכניות מבוא לאנגלית.

בנוגע לצוות, עדיין חסרים לנו מורים בעלי כישורים ותעודות מתאימות, במיוחד באזורים מוחלשים. עבור מורים זרים, קשה לשמור על צוות יציב עקב התלות במשך הוויזה. בינתיים, בגני ילדים ציבוריים אין משרות למורי אנגלית, הם נאלצים להסתמך על חוזים. כ-15% מהמורים מעריכים את כישוריהם כחלשים או חלשים יחסית.

המתקנים והציוד מוגבלים, ובתי ספר רבים נאלצים להשתמש בכיתות משותפות עקב מחסור בחדרים ייעודיים. עלות החינוך מהווה גם היא אתגר, כאשר שכר הלימוד נע בין 50,000 וונד ל-1,350,000 וונד לילד לחודש, מה שגורם לקשיים עבור משפחות רבות באזורים מוחלשים.

"אתגר נוסף הוא שהערכת מיומנויות ההאזנה והדיבור לא נעשתה באופן קבוע ועקבי. זה נובע בין היתר מחוסר במתקנים ובסביבת תרגול. בנוסף, לחץ הבחינות עדיין משפיע על שיטות הלמידה, וגורם לתלמידים להתמקד יותר במיומנויות קריאה וכתיבה ופחות במיומנויות תקשורת", אמר מר לאן.

הוא הדגיש גם כי רמת האנגלית של התלמידים אינה אחידה; לחלק מהמורים חסרות כישורי IT, מה שמקשה על מציאת חומרי למידה ושימוש בהם; אורך התוכנית וגודל הכיתות הגדול הן כולן סוגיות הדורשות תשומת לב ביישום אנגלית כשפה שנייה בבתי הספר.

מר נגוין דה סון, סגן מנהל המחלקה לחינוך כללי (משרד החינוך וההכשרה). צילום: טאנה הונג

מר נגוין דה סון, סגן מנהל משרד החינוך הכללי (משרד החינוך וההכשרה), אמר כי אחת המשימות המרכזיות של הפרויקט היא לחדש שיטות הוראה ושיטות מבחנים, בחינות והערכה. המשרד ימשיך לשפר את צורות ההערכה באופן מגוון, גמיש ומתאים להקשר של הוראת אנגלית או הוראה באנגלית, על מנת לקדם למידה באופן טבעי, מעשי ובשילוב עם סביבת השפה.

על פי חישובי משרד החינוך וההכשרה, כדי ליישם את הפרויקט בהצלחה, מערכת החינוך צריכה להוסיף כ-12,000 מורים לאנגלית לגני ילדים (בכל גן ילדים יש מורה אנגלית אחד); כמעט 10,000 מורים בבתי ספר יסודיים מכיוון שתוכנית האנגלית המחייבת תיושם החל מכיתה א' במקום מכיתה ג' כפי שקורה כיום. בנוסף, יש צורך להכשיר ולטפח יכולות מקצועיות וטכניות של לפחות 200,000 מורים כדי שיוכלו ללמד באנגלית עד שנת 2030.

בנוגע למחסור במורים, במיוחד באזורים מוחלשים, אמר מר סון כי משרד החינוך וההכשרה פרסם הנחיות רבות לתמיכה ביישובים בהבטחת משאבי אנוש. הפתרונות כוללים שינוי נורמות שעות הוראה למורים; ארגון הוראה בין-בית ספרית; הרחבת מנגנונים ומדיניות למשיכת מורים זרים; גיוס מורים חוזיים וכו'.

"המשרד יחשב פתרונות המתאימים לצרכים של כל יישוב. יישום הפרויקט להפיכת אנגלית לשפה שנייה בבתי הספר חייב לעקוב אחר מפת דרכים, המבוססת על התנאים בפועל. לכן, יישובים צריכים לשקול בקפידה משאבים, החל ממתקנים ועד לצוותי הוראה, כדי שתהיה להם תוכנית יישום מתאימה", הדגיש מר סון.

מקור: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html