לא ניתן להשתמש בהתפלגות הציונים כבסיס להערכת איכות החינוך.

חשוב להבין שחלוקת הציונים היא רק כלי סטטיסטי תיאורי, ולא מדד ישיר לקושי או לאיכות הבחינה.

תלמידים לחוצים במהלך בחינות סיום התיכון - צילום איור: נאם טראן

* בדוק במהירות את ציוני בחינות סיום התיכון שלך לשנת 2025 כאן

בשנת 2025, בחינת סיום התיכון תאורגנה עם שינוי משמעותי: במקום להשתמש בבנק שאלות סטנדרטי, הבחינה תתוכנן בשיטות מומחים.

זוהי גישה גמישה בהקשר של המעבר לתכנית הלימודים החדשה בחינוך הכללי. עם זאת, שינוי פורמט הבחינה מעלה גם אזהרה חשובה: לא ניתן להשתמש בחלוקת הציונים ובאינדיקטורים הסטטיסטיים הבסיסיים של בחינה זו כדי להעריך את איכות ההוראה או לגיבוש מדיניות חינוכית.

התפלגות הציונים אינה מדד לאיכות הבחינה.

עבור בחינת סיום לימודי התיכון לשנת 2025, משרד החינוך וההכשרה לא ישתמש לראשונה בבנק שאלות סטנדרטי, אלא יעבור לשיטת ניסוח שאלות ידנית המבוצעת על ידי מומחים. שינוי זה ישפיע לא רק על אופן בניית שאלות הבחינה, אלא גם ישפיע ישירות על אופן ניתוח והערכת איכות השאלות, כמו גם על יעילות ההוראה והלמידה.

מיד לאחר סיום הבחינה, התפלגות הציונים ופרמטרים סטטיסטיים בסיסיים כגון ציונים ממוצעים וחציוניים ממשיכים להתפרסם ולהיות מוקד תשומת הלב הציבורית. עם זאת, חשוב להכיר בכך שהתפלגות הציונים היא רק כלי סטטיסטי תיאורי, ולא מדד ישיר לקושי או לאיכות הבחינה.

התפלגות הציונים יכולה לסייע בזיהוי מאפיינים כלליים של הבחינה, כגון האם התוצאות מוטות שמאלה או ימינה, אילו רמות ציונים הן המרוכזות ביותר, או האם ישנם שיאים יוצאי דופן רבים.

עם זאת, אלו הם רק אינדיקטורים עקיפים, המושפעים מגורמים רבים מחוץ לבחינה עצמה, כגון הרמה האקדמית של התלמידים, רמת ההכנה שלהם, אסטרטגיית ההכנה שלהם לבחינה, ואפילו גורמים אקראיים במהלך הבחינה.

הערכת הקושי, הדיוק וכושר ההבחנה של בחינה אינה יכולה להתבסס אך ורק על התפלגות הציונים.

כדי להגיע למסקנה מדעית , יש צורך לנתח בקפידה את מבנה הבחינה, כל שאלה ספציפית, את המידה שבה היא עומדת ביעדי הלמידה הנדרשים בתוכנית הלימודים, וליישם מדדים מעמיקים כגון: מדד קושי: המשקף את רמת האתגר של כל שאלה; מדד הבחנה: הערכת היכולת להבחין בין תלמידים בעלי הישגים גבוהים לתלמידים בעלי הישגים נמוכים; מקדם מהימנות: מדידת היציבות והעקביות של הבחינה כולה.

בהינתן שפורמט הבחינה של 2025 טרם תוקן, השימוש בחלוקת הציונים כדי לשקף את איכות הבחינה או כדי להסיק האם היא הייתה קלה או קשה חסר בסיס מדעי. במקום זאת, יש להבין את חלוקת הציונים של השנה בעיקר ככלי סטטיסטי למטרות קבלה, ועדיין לא ניתן להשתמש בה כדי לספק משוב על איכות ההוראה או על המידה שבה עומדות דרישות תוכנית הלימודים החדשה בחינוך הכללי.

חלוקת הציונים תקפה רק אם הבחינה עומדת בסטנדרטים הנדרשים.

התפלגויות ציונים ופרמטרים סטטיסטיים כגון ציון ממוצע, סטיית תקן, שיעור מעבר, התפלגות ציונים וכו', הם כלים חשובים בניתוח תוצאות בחינות. תיאורטית, הם יכולים לשקף את רמת הקושי של הבחינה, את היכולת להבדיל תלמידים, ואפילו מגמות הוראה לאורך זמן.

עם זאת, תנאי הכרחי לתוקף האינדיקטורים הללו הוא שהבחינה תהיה כלי מדידה סטנדרטי. זה כולל: מטריצת בחינה ומפרט ברורים; אימות שאלות לקושי ואבחנה; נתונים אמפיריים מבחינות פיילוט; ותהליך פיתוח, סקירה וקבלה קפדני.

אם שאלות הבחינה אינן סטנדרטיות, אפילו התפלגות הציונים האסתטית והנעימה ביותר לא תשקף במדויק את אופייה האמיתי של הבחינה. התפלגות ציונים מוטה שמאלה (עם ציונים גבוהים רבים) לא בהכרח אומרת שהבחינה הייתה קלה, וציון ממוצע נמוך לא בהכרח אומר שהתלמיד חלש; הכל תלוי באמינות שאלות הבחינה.

שאלות הבחינה מעוצבות בשיטות של מומחים: גמישות אך אינן תחליף לתקינה.

השימוש ביצירת שאלות מבוססות מומחים אינו נדיר בחינוך. הוא מיושם לעתים קרובות כאשר נדרשת תגובה מהירה, כאשר אין מספיק זמן לבנות מאגר שאלות סטנדרטי, או בבחינות פנימיות. עם זאת, שיטה זו חסרה אובייקטיביות ועקביות בהשוואה למערכת שאלות סטנדרטית.

לדברי מומחים, בעת יצירת שאלות בחינה: רמת הקושי תלויה בשיקול דעתו הסובייקטיבי של שואל השאלות; השאלות לא נבדקו בפועל; אין נתונים השוואתיים לביצוע התאמות; וחלוקת הקושי והמיומנויות מתבססת על ניסיון ולא על נתונים.

כתוצאה מכך, התפלגות הציונים הופכת לתוצר של מדד לא מכויל. שימוש בו כדי להסיק מסקנות לגבי יכולות התלמידים, איכות ההוראה או התאמת תוכנית הלימודים יהיה הטיה מתודולוגית חמורה.

נתונים לא אמינים מובילים למסקנות לא מדויקות, ולכן המדיניות תהיה בלתי מתאימה.

בהקשר של רפורמה חינוכית הנמצאת בשלב מכריע, שימוש בנתונים ממבחנים לצורך הערכה, השוואה וקבלת החלטות הוא חיוני. עם זאת, הסכנה הגדולה ביותר היא הסתמכות על נתונים לא אמינים כדי לגבש מדיניות מערכתית.

אם התפלגות הציונים מבחינת סיום התיכון 2025 – שאינה מבוססת על שאלות מבחן סטנדרטיות – משמשת להערכת איכות ההוראה והלמידה בין אזורים; להשוואת תוצאות לפי קבוצות תלמידים; ולניתוח התאמת תוכנית החינוך החדשה, אזי ניתוחים כאלה חסרי בסיס מדעי, מה שמוביל בקלות לאי הבנות של המצב הנוכחי ולניסוח מדיניות הפוכה.

לא ניתן להשוות מבחן כניסה למבחן הערכה מערכתי.

חשוב להבחין בבירור: בחינה עשויה להיות טובה מספיק לצורכי סיום לימודים או קבלה, אך היא אינה מספיקה כדי להיחשב ככלי למדידת איכות מערכת החינוך.

בחינת סיום התיכון לשנת 2025, כבחינה הראשונה במסגרת תוכנית החינוך הכללי החדשה, מסוגלת למלא במלואן את תפקידי הערכת הזכאות לסיום לימודים וסינון קבלה לאוניברסיטה. עם זאת, הציפייה שחלוקת הציונים תעריך את איכות ההוראה, את יעילות התוכנית או את הרמה האקדמית הכוללת של התלמידים ברחבי הארץ אינה מציאותית ושגויה מבחינה מתודולוגית.

שאלות בחינה לא סטנדרטיות מובילות לנתונים לא אמינים, מה שהופך אותן ללא מתאימות כמדדי אמת מידה לניתוח חינוכי או לפיתוח מדיניות.

אין להשתמש ברגשות ארגוניים כתחליף לעקרונות מדעיים.

בחינוך, כמו בכל תחום המשתמש בנתונים לקבלת החלטות, יש להקפיד בקפדנות על העיקרון ש"נתונים אמינים מגיעים מכלי מדידה אמינים". הציפייה לקבלת נתונים אמינים אינה יכולה לגבור על הדרישה לסטנדרטיזציה בכלי איסוף נתונים.

ארגון בחינת סיום התיכון לשנת 2025 באמצעות שאלות שעוצבו על ידי מומחים הוא אפשרות תפעולית מקובלת. עם זאת, אין להשתמש בתוצאות בחינה זו לצורך ביצוע הערכות מערכתיות או המלצות מדיניות, ואין להשתמש בהן.

מדע המדידה אינו מאפשר שימוש במדד חד משמעי כנקודת ייחוס. חינוך, בפרט, אינו יכול לבנות מדיניות המבוססת על נתונים לא אמינים.

חזרה לנושא

ד"ר סאי קונג הונג

מקור: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm