לא ניתן להשתמש בחלוקת הציונים כבסיס להערכת איכות החינוך.

חשוב להכיר בכך שספקטרום הציונים הוא רק כלי סטטיסטי תיאורי, ולא מדד ישיר לקושי או לאיכות הבחינה.

מועמדים לחוצים במהלך בחינות סיום התיכון - צילום איור: NAM TRAN

* חפשו כאן במהירות את ציוני בחינות סיום התיכון לשנת 2025

בשנת 2025, בחינת סיום התיכון תתקיים עם שינוי חשוב: לא ייעשה עוד שימוש במאגר שאלות סטנדרטי, אלא בפורמט מבחן מבוסס מומחים.

זהו פתרון גמיש בהקשר של המעבר לתכנית החינוך הכללי החדשה. עם זאת, שינוי שיטת קביעת השאלות מעלה גם אזהרה חשובה: לא ניתן להשתמש בחלוקת הציונים ובמדדים הסטטיסטיים הבסיסיים של בחינה זו כדי להעריך את איכות ההוראה או לתכנן מדיניות חינוך.

התפלגות ציונים אינה מדד לאיכות המבחן.

בבחינת סיום התיכון לשנת 2025, לראשונה, משרד החינוך וההכשרה לא ישתמש בבנק שאלות סטנדרטי, אלא יעבור לשיטת ניסוח שאלות ידנית המבוצעת על ידי מומחים. שינוי זה ישפיע לא רק על אופן בניית הבחינה, אלא גם באופן ישיר על אופן הניתוח וההערכה של איכות השאלות ויעילות ההוראה.

מיד לאחר סיום הבחינה, התפלגות הציונים ופרמטרים סטטיסטיים בסיסיים כגון ציונים ממוצעים וחציוניים ממשיכים להתפרסם ולהיות מוקד תשומת הלב הציבורית. עם זאת, חשוב להכיר בבירור בכך שהתפלגות הציונים היא רק כלי סטטיסטי תיאורי, ולא מדד ישיר לקושי או לאיכות הבחינה.

התפלגות הציונים יכולה לסייע בזיהוי מאפיינים כלליים של הבחינה, כגון האם תוצאות המבחן מוטות ימינה או שמאלה, מרוכזות ברמות ציונים מסוימות, או שיש להן שיאים יוצאי דופן.

עם זאת, אלו הם רק אינדיקטורים עקיפים, המושפעים מגורמים רבים מחוץ לבחינה כגון הרמה האקדמית של המועמד, רמת הגילוי, אוריינטציה להכנה לבחינה וגורמים אקראיים במהלך הבחינה.

הערכת הקושי, הדיוק והסיווג של המבחן אינה יכולה להתבסס אך ורק על התפלגות הציונים.

כדי להגיע למסקנה מדעית , יש צורך לנתח בקפידה את מבנה הבחינה, כל שאלה ספציפית, את רמת העמידה בדרישות התוכנית, וליישם מדדים מעמיקים כגון: מדד קושי: משקף את רמת האתגר של כל שאלה; מדד הבחנה: מעריך את היכולת לסווג תלמידים טובים וחלשים; מקדם מהימנות: מודד את היציבות והעקביות של הבחינה כולה.

בהקשר של אי-סטנדרטיזציה של בחינת 2025, השימוש בחלוקת הציונים כדי לשקף את איכות הבחינה או כדי להסיק האם הבחינה קלה או קשה חסר בסיס מדעי. במקום זאת, יש להבין את חלוקת הציונים של השנה ככלי סטטיסטי המשמש בעיקר את הקבלה, ואין להשתמש בה כדי לספק משוב על איכות ההוראה או על רמת העמידה בדרישות תוכנית החינוך הכללי החדשה.

חלוקת הניקוד תקפה רק כאשר המבחן עומד בסטנדרטים.

התפלגויות ציונים ופרמטרים סטטיסטיים כגון ציונים ממוצעים, סטיית תקן, שיעורי מעבר והתפלגויות ציונים הם כלים חשובים בניתוח תוצאות מבחנים. תיאורטית, הם יכולים לשקף את רמת הקושי של המבחן, את היכולת לסווג תלמידים ואפילו מגמות הוראה לאורך זמן.

עם זאת, התנאי המוקדם לכך שאינדיקטורים אלה יהיו בעלי ערך הוא: על המבחן להיות כלי מדידה סטנדרטי. זה כולל: מטריצת מבחן ברורה ומפרטים; שאלות שנבדקות לקושי ואבחנה; נתונים ניסויים מבדיקות ניסיון; תהליך בנייה-סקירה-קבלה קפדני.

אם המבחן אינו סטנדרטי, לא משנה כמה טובה תהיה התפלגות הציונים, היא לא תשקף את טבעה האמיתי. התפלגות ציונים מוטה שמאלה (ציונים גבוהים רבים) לא בהכרח אומרת שהמבחן קל, וציון ממוצע נמוך לא בהכרח אומר שהתלמיד חלש, הכל תלוי במהימנות המבחן.

הבחינות נעשות בשיטות מומחיות: גמישות אך אינן תחליף לסטנדרטיזציה

השימוש בשיטות מומחים ליצירת שאלות אינו נדיר בחינוך. הוא משמש לעתים קרובות כאשר נדרשות תשובות מהירות, כאשר אין מספיק זמן לבנות בנק שאלות סטנדרטי, או במבחנים פנימיים. עם זאת, שיטה זו חסרה אובייקטיביות ויציבות בהשוואה למערכת שאלות סטנדרטית.

כאשר קובעים שאלות לפי מומחים: רמת הקושי תלויה בסובייקטיביות של המהדר; השאלות לא נבדקו בפועל; אין נתוני השוואה להתאמה; חלוקת הקושי והמיומנויות מתוכננת על סמך ניסיון ולא נתונים.

כתוצאה מכך, התפלגות הציונים הופכת לתוצר של מדד לא מכויל. שימוש בו כדי להסיק מסקנות לגבי יכולות התלמידים, איכות ההוראה או רלוונטיות התוכנית יהיה טעות מתודולוגית חמורה.

נתונים לא אמינים, מסקנות לא מדויקות, מדיניות לא מתאימה

בהקשר של רפורמה בחינוך בשלב מכריע, השימוש בנתונים ממבחנים לצורך הערכה, השוואה וקבלת החלטות הוא הכרחי לחלוטין. עם זאת, הדבר המסוכן ביותר הוא להסתמך על נתונים לא אמינים כדי לגבש מדיניות שיטתית.

אם נשתמש בהתפלגות ציוני בחינות התיכון של 2025 - שאינה מבוססת על שאלות מבחנים סטנדרטיות - כדי להעריך את איכות ההוראה בין אזורים; להשוות תוצאות לפי קבוצות תלמידים; ולנתח את התאמת תוכנית החינוך החדשה, ניתוחים כאלה חסרי בסיס מדעי, יובילו בקלות לאי הבנות של המצב הנוכחי וינהיגו מדיניות הפוכה.

לא ניתן להשוות מבחן כניסה למבחן הערכה שיטתי.

חשוב לעשות הבחנה ברורה: בחינה עשויה להיות טובה מספיק כדי לשמש כקריטריון סיום לימודים או קבלה, אך היא אינה כשירה לשמש כלי למדידת איכות מערכת החינוך.

בחינת סיום התיכון 2025, כבחינה הראשונה במסגרת תוכנית החינוך הכללי החדשה, יכולה למלא לחלוטין את תפקידה של סינון סיום לימודים וקבלה לאוניברסיטה. עם זאת, הציפייה שחלוקת הציונים תעריך את איכות ההוראה, את יעילות התוכנית או את רמת התלמידים ברחבי הארץ אינה מציאותית ואינה נכונה מבחינה מתודולוגית.

מבחנים לא סטנדרטיים → נתונים לא אמינים → לא יכולים לשמש כנקודת ייחוס לניתוח חינוכי או לקביעת מדיניות.

רגש ארגוני לא צריך להחליף עקרונות מדעיים.

בחינוך, כמו בכל תחום המשתמש בנתונים לקבלת החלטות, יש להקפיד בקפדנות על העיקרון ש"נתונים אמינים מגיעים מכלי מדידה אמינים". לא ניתן להתעלם מהציפייה לקבל נתונים במידה שבה מתעלמים מהצורך בסטנדרטיזציה בכלי איסוף נתונים.

ארגון בחינת סיום התיכון לשנת 2025 באמצעות שאלות מבוססות מומחים הוא אפשרות ארגונית מקובלת ברמה התפעולית. עם זאת, אין להשתמש בתוצאות בחינה זו לצורך ביצוע הערכות שיטתיות או המלצות מדיניות, ואין להשתמש בהן.

מדע המדידה אינו מאפשר שימוש במדד לא מדויק כנקודת ייחוס. חינוך אינו יכול לבנות מדיניות על סמך נתונים לא אמינים.

חזרה לנושא

ד"ר סאי קונג הונג

מקור: https://tuoitre.vn/khong-the-lay-pho-diem-lam-can-cu-danh-gia-chat-luong-giao-duc-20250716150343597.htm