क्या क्षेत्रीय अंतर कम हो जायेंगे?

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इन दोनों क्षेत्रों के बीच हाई स्कूल परीक्षा परिणामों में अंतर को कम करने का क्या समाधान है, विशेष रूप से 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार शिक्षार्थियों की क्षमता का आकलन करते समय?

Thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025: Liệu có giảm khoảng cách vùng miền?- Ảnh 1. — 2023 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के लिए उम्मीदवार गणित की परीक्षा देते हैं। इस विषय में विभिन्न क्षेत्रों में काफ़ी अंतर है और समय के साथ इसमें वृद्धि भी होती जा रही है।

कश्मीर क्षेत्रीय शिक्षा का अंतर कम हो रहा है

पिछले दशकों में, सरकार , शिक्षा क्षेत्र और समाज ने वंचित क्षेत्रों, पहाड़ी क्षेत्रों, ग्रामीण क्षेत्रों, जातीय अल्पसंख्यक क्षेत्रों में शिक्षा का समर्थन करने के लिए कई समाधान निकाले हैं...; इसके कारण, सुविधा संपन्न और वंचित क्षेत्रों के बीच शैक्षिक अंतर में तेजी से कमी आई है।

यह समय के साथ विश्वविद्यालयों में दाखिले में प्राथमिकता अंकों में कमी से पता चलता है, जिसका समर्थन समाज करता है। 2003 से पहले, छात्रों को अधिकतम 3.0 अंक दिए जाते थे, 2004 से 2017 की अवधि के दौरान, अधिकतम प्राथमिकता 1.5 अंक थी, और 2018 से, अधिकतम केवल 0.75 अंक रह गई है।

शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के अनुसार, प्रवेश में प्राथमिकता अंक जोड़ने का कारण यह है कि क्षेत्रों/इलाकों में सीखने की स्थिति में अभी भी अंतर है, पहाड़ी, द्वीप और ग्रामीण क्षेत्रों में अभी भी स्कूलों, शिक्षकों, सीखने के माहौल, हाई स्कूल प्रवेश की कम गुणवत्ता के मामले में कई कठिनाइयाँ हैं... विशेष रूप से, 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को लागू करते समय शिक्षकों की कमी है और शिक्षा में डिजिटल परिवर्तन अभी भी आर्थिक और सामाजिक रूप से वंचित क्षेत्रों में सीमित है।

9 विषयों के औसत अंकों में 1 अंक से भी कम का अंतर है।

शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा घोषित स्नातक परीक्षा परिणामों के आधार पर, हमने पिछले 3 लगातार वर्षों में 10 उच्चतम और 10 निम्नतम इलाकों के 9 विषयों के औसत अंकों को संकलित और गणना की है, जो दर्शाता है कि इन 2 समूहों के इलाकों के बीच अंकों का अंतर हमेशा 1 अंक से कम होता है।

विशेष रूप से, 2021 में (10 सबसे ऊँचे इलाकों में 9 विषयों का औसत स्कोर 6.823 अंक है; 10 सबसे निचले इलाकों में 6.003 अंक है; दोनों इलाकों के समूहों के बीच का अंतर 0.820 अंक है)। इसी तरह, 2022 (6.859; 5.946; 0.913) और 2023 (6.959; 6.046; 0.913) में भी गणना की गई। इस प्रकार, यदि 9 विषयों के औसत स्कोर की गणना की जाए, तो 10 सबसे ऊँचे इलाकों और 10 सबसे निचले इलाकों के बीच का अंतर 1.0 अंक से कम है, जो स्वीकार्य है।

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साहित्य, गणित और विदेशी भाषा के अंकों में 1.5 से लेकर लगभग 2 अंकों का अंतर

हालांकि, साहित्य, गणित और विदेशी भाषा के तीन अनिवार्य विषयों के लिए, 10 उच्चतम और 10 निम्नतम स्थानों के बीच अंकों में अंतर साहित्य के लिए 1.5 अंक और विदेशी भाषा के लिए लगभग 2.0 अंक है।

उपरोक्त गणना के अनुसार, साहित्य के लिए, 2021 में (6,993; 5,676; 1,317), 2022 में (7,295; 5,530; 1,765), 2023 में (7,632; 6,001; 1,631)। दोनों स्थानीय समूहों के बीच साहित्य में अंतर 1.5 अंकों से अधिक है।

गणित में यह अंतर और भी बड़ा है और वर्षों के साथ बढ़ता ही जा रहा है। खास तौर पर, 2021 (7.075; 5.521; 1.554), 2022 (7.012; 5.422; 1.590), 2023 (6.805; 5.120; 1.685) में। गणित के लिए 10 सबसे ऊंचे और 10 सबसे निचले इलाकों के बीच का अंतर 1.6 अंकों से ज़्यादा है।

विदेशी भाषाओं के लिए, दोनों स्थानीय समूहों के बीच अंकों का अंतर बहुत बड़ा है। खासकर, 2021 में (6,579; 4,590; 1,989), 2022 में (5,800; 4,117; 1,683), और 2023 में (6,148; 4,257; 1,891)। इस प्रकार, विदेशी भाषाओं में दोनों स्थानीय समूहों के बीच अंकों का अंतर लगभग 2.0 अंकों का है।

2018 का सामान्य शिक्षा कार्यक्रम छात्रों की क्षमता और गुणों के विकास पर केंद्रित है। और 2025 के बाद की स्नातक परीक्षा का मूल्यांकन 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में निर्दिष्ट क्षमता और गुणों की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाएगा। यदि कोई प्रभावी समाधान नहीं निकाला जाता है, तो इससे क्षेत्रीय असमानताओं का उच्च जोखिम पैदा होता है, क्योंकि पर्वतीय और वंचित क्षेत्रों के स्कूलों में शिक्षण और अधिगम की स्थितियाँ और इनपुट गुणवत्ता हमेशा अनुकूल क्षेत्रों की तुलना में कम होती है।

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क्षेत्रीय अंतर को कम करने के समाधान

2+2 योजना (दो अनिवार्य विषय गणित और साहित्य, और करियर के रुझान के अनुसार दो वैकल्पिक विषय) के अनुसार 2025 से हाई स्कूल स्नातक परीक्षा को एक ऐसी परीक्षा पद्धति माना जाता है जो परीक्षा के दबाव को कम करती है और सामाजिक विज्ञान (KHXH) और प्राकृतिक विज्ञान (KHTN) में विषय चुनने वाले छात्रों के अनुपात को संतुलित करती है। विशेष रूप से, विदेशी भाषाएँ वैकल्पिक विषय हैं जो वंचित इलाकों पर दबाव कम करेंगी।

2021, 2022 और 2023 में विदेशी भाषा स्कोर सांख्यिकी तालिका को देखने से पता चलता है कि अत्यधिक विकसित सामाजिक-अर्थव्यवस्था वाले शहर और प्रांत हमेशा शीर्ष पर होते हैं; जबकि उत्तरी पर्वतीय प्रांत, मध्य हाइलैंड्स और मेकांग डेल्टा - जहां कई जातीय अल्पसंख्यक छात्र हैं - हमेशा सबसे नीचे होते हैं।

हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के माध्यम से क्षेत्रीय गुणवत्ता अंतर को कम करने के लिए, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय को सबसे पहले प्रत्येक क्षेत्र, क्षेत्र और इलाके में 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन का सर्वेक्षण, मूल्यांकन और सारांश तैयार करना होगा; क्षमता विकास की दिशा में परीक्षा निर्माण विधियों और छात्र मूल्यांकन पर प्रशिक्षण प्रदान करना होगा, और वंचित क्षेत्रों में शिक्षकों के प्रशिक्षण और विशेष सहायता पर ध्यान केंद्रित करना होगा। साथ ही, सभी क्षेत्रों में परीक्षा प्रश्नों के सेट का परीक्षण किया जाना चाहिए, फिर क्षेत्रों और इलाकों के बीच परिणामों की तुलना की जानी चाहिए। परीक्षा निर्माण प्रक्रिया में विषयों के बीच निष्पक्षता सुनिश्चित करने की भी आवश्यकता है, ताकि आसान विषयों और कठिन विषयों की स्थिति से बचा जा सके।

इसके बाद, स्थानीय स्तर पर और उच्च विद्यालयों को स्नातक परीक्षा के विषयों के लिए छात्रों की इच्छाओं का सर्वेक्षण करने और कैरियर मार्गदर्शन गतिविधियों को मजबूत करने की आवश्यकता है, ताकि छात्र ऐसे परीक्षा विषय चुन सकें जो स्नातक की डिग्री सुनिश्चित करें और उनके कैरियर की आकांक्षाओं के लिए उपयुक्त हों।

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मूल्यांकन की क्षमता सुनिश्चित करने के लिए, परीक्षा प्रश्नों को शिक्षकों की योग्यता का आकलन करने और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान के अनुप्रयोग को बढ़ाने की दिशा में डिज़ाइन किया जाना चाहिए। प्रत्येक क्षेत्र के शैक्षणिक विश्वविद्यालयों को उन इलाकों के साथ समन्वय करने की आवश्यकता है जहाँ स्कूल स्थित हैं, ताकि व्याख्याता और हाई स्कूल शिक्षक मिलकर एक नए प्रारूप में परीक्षा प्रश्न विकसित कर सकें, जिससे शैक्षणिक छात्रों को परीक्षण, मूल्यांकन और योग्यता मूल्यांकन के तरीकों के बारे में सिखाने के लिए अनुभव का उपयोग किया जा सके।

जहां तक छात्रों का सवाल है, अभिभावकों को अपना नजरिया बदलने की जरूरत है, सीखना गुणों और क्षमताओं को विकसित करने के लिए है, परीक्षाएं केवल सीखने के एक चरण का मूल्यांकन करने के लिए होती हैं, सीखना एक आजीवन प्रक्रिया है।

वियतनाम के पीआईएसए मूल्यांकन परिणामों में गिरावट का कारण खोजना

हाल ही में, आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओईसीडी) और ओईसीडी के बाहर के 73 से अधिक देशों और क्षेत्रों में 15 वर्षीय छात्रों की क्षमताओं का आकलन करने वाले 2022 पीआईएसए परिणामों से पता चला कि वियतनामी छात्रों के परिणामों में 2018 की तुलना में काफी गिरावट आई है।

2018 में, वियतनाम गणित में 24/79 (देशों) रैंक पर, पठन बोध में 13/79 और विज्ञान में 4/79 रैंक पर था, जो ओईसीडी देशों के औसत से ऊपर था। वहीं, 2022 में, वियतनाम गणित में 31/73, पठन बोध में 34/73 और विज्ञान में 34/73 रैंक पर था, जो ओईसीडी देशों के औसत से नीचे था। विशेष रूप से, विज्ञान रैंकिंग में भारी गिरावट आई है, जो 2018 में चौथे स्थान से 2022 में 34वें स्थान पर आ गई है।

एक बात जो बिल्कुल स्पष्ट है, वह यह है कि हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में सामाजिक विज्ञान संयोजन चुनने वाले छात्रों की दर बढ़ रही है। 2021 में यह दर 64.72% थी, 2022 में 66.96% और 2023 में 67.64%। खासकर पहाड़ी प्रांतों और दुर्गम क्षेत्रों में, यह दर बहुत अधिक है, कुछ प्रांतों में तो यह 80% से भी अधिक है। यह प्रवृत्ति दर्शाती है कि छात्र पढ़ाई और स्नातक की प्रक्रिया को आसान बनाने के लिए सामाजिक विज्ञान संयोजन चुनते हैं, न कि करियर के रुझान के अनुसार।

यह प्रवृत्ति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि कक्षा 10 के वियतनामी छात्र ज्यादातर सामाजिक और मानविकी विषयों का अध्ययन करना चुनते हैं, खासकर प्रांतों में। हो ची मिन्ह सिटी या हनोई में भी, निचले रैंक वाले स्कूलों में, छात्र सामाजिक विज्ञान का अध्ययन करना अधिक चुनते हैं। इससे दुनिया के कई देशों की तुलना में सामान्य स्तर पर वियतनामी छात्रों की वैज्ञानिक क्षमता कम हो जाती है। सामाजिक विज्ञान का अध्ययन करने वाले छात्रों की वृद्धि वियतनामी छात्रों द्वारा STEM प्रमुखों (विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित) को चुनने की दर को भी प्रभावित करती है जो इस क्षेत्र और दुनिया के कई देशों की तुलना में कम है। शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा 6 दिसंबर 2023 को जारी आंकड़ों के अनुसार, 2021 में वियतनाम में यह दर 28% है, जबकि सिंगापुर में यह 46%, मलेशिया में 50%, दक्षिण कोरिया में 35%, फिनलैंड में 36% और जर्मनी में 39% है।

वियतनाम में, दक्षिण-पूर्व क्षेत्र में STEM छात्रों की संख्या क्षेत्र के कुल छात्रों की संख्या का 58.2% है, रेड रिवर डेल्टा में 50.2%, मेकांग डेल्टा में लगभग 15%, उत्तरी पर्वतीय क्षेत्र में 10% तथा मध्य हाइलैंड्स में सबसे कम संख्या केवल 2% है।

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