Az angol mint második nyelv bevezetése az iskolákban: a siker elemei

Szakértők szerint ahhoz, hogy Vietnam a következő időszakra kitűzött célként az angol legyen a második nyelv az iskolákban, egy több fél által koordinált, konkrét ütemtervre van szükség, amelyben az egyenlőség és a nemzeti identitás tényezőire kell összpontosítani.

KELET- ÁZSIAI TAPASZTALATOK

Az angol nyelvű tantárgyak oktatásának növelése, vagy akár az angol második nyelvként való mérlegelése, ahogyan azt Vietnám is célul tűzte ki, érdeklődésre tart számot Délkelet-Ázsiában. Az egyik figyelemre méltó pont, hogy minden ASEAN-ország kiadta a saját jogi keretrendszerét az angol nyelv középfokú oktatására vonatkozóan, áll Emi Emilia professzor (Indonézia) és kollégái által januárban az Indonesian Journal of Applied Linguistics című folyóiratban publikált tanulmányban.

A kutatási eredmények szerint azonban az angol nyelv helyzete országonként eltérő. Szingapúrban, Bruneiban, a Fülöp-szigeteken és Malajziában az angol a második nyelv, eltérő arányban és használati szintekkel. Indonézia és Thaiföld, bár értékelik az angolt, csak kötelező tantárgynak tekintik, és nem olyan nyelvnek, amelyen más tantárgyakat tanítanának. Eközben Kambodzsában és Laoszban az angol választható tantárgy.

A Politikai Bizottság 91. számú következtetése és 71. számú határozata hangsúlyozza az oktatási és képzési szektor számára a megoldást az idegennyelv-oktatás és -tanulás megerősítésére, az angol fokozatos második nyelvvé tételére az iskolákban.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

A tanulmány azt is kiemelte, hogy Szingapúr sikere az angol második nyelvvé tételében annak köszönhető, hogy az ország az 1960-as években kétnyelvű politikát vezetett be, és ma már minden tantárgyat angolul tanít. Az ország létrehozta a Lee Kuan Yew Alapítványt is, hogy elősegítse a kétnyelvűség szeretetét a kisgyermekek körében. A Fülöp-szigeteken olyan alapvető tantárgyakat tanítanak angolul, mint a matematika és a természettudományok .

Dr. Thana Kruawong, a thaiföldi Kasetsart Egyetem Neveléstudományi Karának előadója elmondta, hogy ebben az országban az állami középiskolák általában heti 3-4 órát tanítanak angolul, míg az olyan állami egyetemek, mint az ő tanszéke, 2-3 általános angol kurzust követelnek meg a hallgatóktól, majd a kartól függően folytathatják a szakirányú angol nyelvtanulást. Ezenkívül számos nagy állami egyetem bevezette egyes szakok képzését teljes egészében angol nyelven.

K AZ ANGOL NYELV HASZNÁLATÁNAK ELŐMOZDÍTÁSÁRA SZOLGÁLÓ SZABÁLYZATOK ÉS SZABÁLYOZÁSOK

Kruawong úr szerint ahhoz, hogy az angolt sikeresen oktatási nyelvként használhassák, olyan politikai és szabályozási keretre van szükség, amely előmozdítja az angol nyelv használatát, magukkal a tanárokkal kezdve. Ez nagy kihívás Thaiföldön. „Úgy vélem, hogy ha egyértelmű kijelentés születik arról, hogy ezt a tantárgyat angolul kell tanítani, a tanárok motiváltak lesznek arra, hogy fejlesszék magukat a követelmények teljesítése érdekében” – mondta Dr. Thana Kruawong.

Az egyik megoldás, amivel Vietnam bekerülhet az oktatásban a legjobb 20 ország közé

A Politikai Bizottság a 91. számú, az oktatás és képzés alapvető és átfogó innovációjáról szóló következtetéstől (2024. augusztus) a 71. számú, az oktatás és képzés áttörést jelentő fejlesztéséről szóló határozatig (2025. augusztus) megemlítette az idegen nyelvi tényezőt. A 71. számú határozatban a 2045-re kitűzött cél az, hogy Vietnam a nemzeti oktatási rendszer tekintetében a legjobb 20 ország közé kerüljön, legalább 5 egyetemmel a világ top 100-ában... A 71. számú határozatban egyértelműen megfogalmazott feladatok és megoldások egyike e cél elérésére az, hogy „megerősítsék az idegen nyelvek oktatását és tanulását, fokozatosan az angolt második nyelvvé téve az iskolákban”.

Egy másik probléma, hogy Vietnámnak folytatnia kell a Közös Európai Referenciakerethez (KER) igazodó hazai angol nyelvvizsgák fejlesztését és népszerűsítését, mint például a malajziai MUET, amelyet az ország összes egyeteme használ – állítja Dr. Abdullah bin Mohd Nawi, a Malajziai Műszaki Egyetem vezető előadója. A MUET-et a világ számos egyeteme elismeri az IELTS alternatívájaként, és ez a szám folyamatosan növekszik.

„A jelenlegi szabályozások szerint Malajziában az általános nyelvet oktató tanároknak meg kell felelniük a CEFR C1 szintjének, és minden intézkedést megteszünk ennek elérése érdekében, beleértve az anyagi tényezőket is. Mivel a tanárok megfizethető áron tehetik le a MUET vizsgát anélkül, hogy drága vizsgákat, például az IELTS-t kellene tenniük. Ezért kellene Vietnamnak saját értékelési eszközzel rendelkeznie, hogy elkerülje a külföldi országoktól való függőséget” – mondta.

Tervezzen egyértelmű ütemtervet

Ahhoz, hogy az angol legyen a második nyelv az iskolákban, Dr. Nguyen Thi Mai Hoa docens, az Új-Dél-Walesi Egyetem (Ausztrália) Neveléstudományi Karának munkatársa elmondta, hogy Vietnamnak világos ütemtervet kell kidolgoznia egy konkrét keretrendszeren keresztül, és egyúttal össze kell kapcsolnia azt a kulcsfontosságú érdekelt felekkel, például a tanulókkal, tanárokkal, politikai döntéshozókkal, oktatási vezetőkkel..., amelyekből jól kiindulva a megvalósítási folyamat jól megalapozható.

Ho Si Minh-városban a diákok külföldi tanárokkal tanulnak angolul. A város tervei szerint 2030-ra fokozatosan az angol lesz a második nyelv az iskolákban.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Egy konkrét keretrendszer megléte segít abban is, hogy tudjuk, hol tudunk hatékonyan hatni, ahelyett, hogy az oktatási ökoszisztéma problémáit különálló részeként tekintenénk, és külön kezelnénk azokat abban az irányban, hogy ha a tanárok gyengék angolból, akkor plusz angolórákra küldjük őket. „Ez csak a probléma egy részét oldja meg” – mondta Hoa asszony, hozzátéve, hogy a keretrendszer kiépítése során a vietnami kontextusban a világ tudományos alapjaira és elméleteire is hivatkozni kell.

Emellett az angol mint második nyelv iskolai bevezetésének két tényezőre is figyelnie kell. Az egyik a társadalmi egyenlőtlenség története, mivel nem mindenki beszél angolul, különösen a hegyvidéki, távoli és elszigetelt területekről származó diákok. „Ha bevezetjük ezt a programot, milyen támogatást nyújtunk, hogy megértsék a leckéket és lépést tartsanak társaikkal?” – kérdezte Hoa asszony.

A második történet a nemzeti identitás megőrzéséről szól, mivel a nyelv szorosan összefügg a kultúrával Dr. Hoa szerint. Ezért a döntéshozóknak a vietnami és az angol nyelv szerepére is oda kell figyelniük az iskolai környezetben. Valójában Emi Emilia professzor és kollégái kutatása azt mutatja, hogy annak ellenére, hogy az angolt második nyelvnek tekintik, a Fülöp-szigeteken az általános iskola első három évében továbbra is anyanyelvén tanítanak, és ezt követően egyes tantárgyakat anyanyelvén tanítanak.

Az oktatási humánerőforrás kiegészítésével kapcsolatos munkát illetően a Ho Si Minh-városi Pedagógiai Egyetem kétnyelvű képzési programokat vezetett be matematikapedagógia és általános iskolai pedagógia szakon, valamint kidolgozott egy tervet a fizika, kémia, biológia és természettudományok kétnyelvű képzésére. Ez az alapja annak, hogy a tanárok angolul taníthassanak – állítja Dr. Nguyen Thi Thu Trang, az egyetem STEM Oktatás (tudomány, technológia, mérnöki tudományok, matematika) Kutatási és Alkalmazási Központjának igazgatója.

A jelenlegi nehézséget azonban az jelenti, hogy sok tanár nem lesz képes angolul tanítani a tantárgyakat, részben azért, mert a korábbi képzési folyamat csak az általános angol nyelv elsajátítását írta elő a tanárok számára, a szakangolét nem, és az előző oktatási program nem követelte meg a tanároktól, hogy angolul tanítsanak. Ezért, Hoa asszony véleményéhez hasonlóan, Trang asszony is úgy véli, hogy lépésről lépésre ki kell dolgozni az angol nyelv második nyelvként való bevezetésének ütemtervét az iskolákban.

„Ehhez számos fél, köztük minden szintű vezetők és tanárok összehangolására van szükség. De véleményem szerint mindenekelőtt világosan meg kell értetnünk az iskolákkal és a tanárokkal, hogy milyen előnyökkel jár, ha a diákok angol nyelven is tanulnak, és hogy a tanárok érezzék ennek szükségességét, ahelyett, hogy kényszernek éreznék magukat. Ezután koordinációs mechanizmust kell kiépítenünk az angoltanárok és más tantárgyak tanárai között, és meg kell határoznunk, hogy mennyi ideig kezdjünk angolul tanítani, és hogyan lehet fokozatosan növelni ezt az időt” – mondta.

Az angol mint második nyelv pedagógiai megközelítésével kapcsolatban Dr. Rhonda Oliver docens, a Curtin Egyetem (Ausztrália) Neveléstudományi Karának vezetője két megközelítést javasolt: az angol nyelv oktatási nyelvként való használatát (EMI) és az integrált tartalom és nyelv oktatását (CLIL). A különbség az, hogy az EMI a tartalom oktatására összpontosít, és a tanárok a tudás átadásának szerepét játsszák, míg a CLIL mind a nyelvet, mind a tartalmat hangsúlyozza, és a tanárok gyakran mindkét aspektust tanítják.

„Az EMI népszerű egyetemi szinten, és ma már Vietnámban az általános és középiskolákban is alkalmazzák, míg a CLIL-t gyakran alkalmazzák az általános oktatásban” – osztotta meg Oliver asszony.

Főbb kihívások

Az augusztus közepén a Délkelet-ázsiai Oktatási Miniszterek Szervezetének Vietnámi Regionális Képzőközpontja (SEAMEO RETRAC) által szervezett angol nyelvi kutatással és oktatással foglalkozó nemzetközi konferencián David Fay úr, az Egyesült Államok vietnámi nagykövetségének Regionális Angol Nyelvi Irodájának (RELO) igazgatója elmondta, hogy az angol nyelv és az akadémiai ismeretek összekapcsolása mellett a tanároknak olyan soft skillekkel is össze kell kapcsolniuk azt, mint a csapatmunka, a tárgyalás, a konfliktuskezelés...

Fay úr egy másik felvetett problémája, hogy nemcsak Vietnam, hanem számos ország és terület is növelni szeretné az angol nyelvhasználat arányát a középiskolákban és egyetemeken, például Törökországban, Finnországban, Tajvanon... A kiemelkedő kihívást azonban a matematika, a társadalomtudományok... angol nyelvű oktatásában magabiztos tanárok hiánya jelenti, valamint a szülők és az oktatási vezetők megértésének hiánya.

Forrás: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm