Amikor a 10. osztályos felvételi pontszám „eléri a mélypontot”

điểm chuẩn - Ảnh 1. — A 2025-2026-os tanév 10. osztályos felvételi vizsgáját tevő jelöltek Dak Lakban - Fotó: MINH PHUONG

Egyes helyeken a tantárgyanként 2 pontnál kevesebbet elért jelölteket is felvették a 10. évfolyamra. Ez a hihetetlennek tűnő szám vészharangot kongat: Vajon az általános oktatás minőségének rovására megyünk azzal, hogy megfelelő támogatás és osztályozási mechanizmus nélkül nyitjuk meg mindenkinek a 10. évfolyam kapuját?

Okok, amiért a 10. osztályos referenciaeredmények "a mélypontra" estek

Néhány ok, amiért a referenciaértékek a 10. osztályos felvételi vizsgán a jelenlegi állapotukban „elérték a mélypontot”, többek között:

Először is, a régiók közötti oktatási minőségbeli különbség a 2018-as Általános Oktatási Program országos, szinkron végrehajtása során.

Ez számos távoli és elszigetelt terület nehéz társadalmi -gazdasági körülményeinek köszönhető, ami korlátozott infrastrukturális beruházásokhoz, szakmailag képzett tanárok hiányához, valamint az innováció követelményeinek megfelelő oktatási eszközök hiányához vezet.

Ugyanakkor ezeken a területeken a diákok alacsony bemeneti alapokkal kezdik a középiskolát, és továbbra is nehézségekkel szembesülnek a tanulási folyamatban a pozitív tanulási környezet hiánya és a módszerek átdolgozásának folyamatában nyújtott nem megfelelő támogatás miatt.

Eközben a városi diákok előnyökkel rendelkeznek az akadémiai háttér, a családi körülmények és az iskolán kívüli támogatás tekintetében, ezáltal egyre nagyobb különbséget teremtve az oktatás minőségében a régiók között.

Másodszor, egyre nagyobb a „szakadék” a tanterv – az oktatás – a tesztelés között.

Míg a tanároknak át kell térniük a kompetenciaalapú tanulásra, és még mindig az átfogó átmenet átmeneti időszakában vannak, a vizsga a kérdésfeltevéses módszerhez közelített a tanulók kompetenciáinak felmérése érdekében. Ennek eredményeként azok a tanulók, akik átlagos szinten teljesítenek az órán, továbbra is alacsony pontszámokat kaphatnak, mert nem ismerik az új vizsgaformátumot vagy a vizsgák nyomását.

Harmadszor, előfordulhat, hogy a teszt nem tükrözi pontosan a kompetenciaorientációt, és nem áll közel a program követelményeihez, vagy az alapszintű kérdések száma nem elég nagy ahhoz, hogy „megmentse” az átlagos képességű jelöltek csoportját.

Sok vizsga még mindig nagymértékben a memorizálásra, a gyakorlásra és a tippekre támaszkodik, és hiányoznak belőle a gyakorlati helyzetek, ami ellentétes az új általános oktatási programban a tulajdonságok és képességek fejlesztésére irányuló orientációval. Különösen a vizsgák nem biztosítják a régiók közötti egyensúlyt, ami egyértelmű hátrányt jelent a vidéki és hegyvidéki területeken élő diákok számára.

Negyedszer, a 9. osztályos tanulók tudásbázisát erősen befolyásolja a COVID-19 világjárvány, különösen az online tanulási időszak, ami hatalmas nehézséget jelent a távoli és elszigetelt területeken élő diákok számára.

Javasoljon néhány megoldást

Az „alacsony pontszámok elfogadása” problémájának alapvető megoldásához, ha a bemeneti minőség nem garantált, a következő megoldások szinkron telepítése szükséges:

Először is, azonnal elemezni kell a 2025-ös 10. osztályos felvételi vizsga eredményeit régiónként és vizsgatárgyanként, hogy felmérjük a különböző régiók tanulóinak minőségét, és világosan megértsük az okokat, különösen a vizsgakérdéseket modern tesztelemzési módszerekkel elemezzük, hogy megismerjük a vizsga alkalmasságát, megbízhatóságát és értékét.

A fenti elemzési eredményekből egyértelmű, hogy egyes hallgatói csoportok alacsony pontszámainak fő oka a hallgatók minősége vagy a nem hatékony tanítási programok, módszerek, tesztelési és értékelési módszerek, így a következő évekre megfelelő terveket lehet készíteni a hallgatók számára.

Ugyanakkor kutatás folyik a felvételi tantárgyakhoz illeszkedő, vizsgákból és regionális kiválasztásból álló kombinált felvételi módszer alkalmazásáról, biztosítva a hátrányos helyzetű csoportok számára a következetességet és a méltányosságot.

Másodszor, össze kell hasonlítani a 6–9. évfolyamok tanulási adatait a 10. évfolyam felvételi vizsgaeredményeivel, hogy azonosítsuk a tanulási trendeket, valamint az eredmények stabilitását vagy abnormalitását. Ennek alapján fel lehet építeni egy „értékelési eltérés” indexet az oktatási intézményekben végzett értékelés minőségének felülvizsgálatára, és ezzel egyidejűleg a tanulói értékelési szabványokat újra kell kalibrálni, hogy megfeleljenek az új általános oktatási programnak és céloknak.

Az alacsony jegyek nem lehetnek okok arra, hogy a diákokat kizárják az oktatási rendszerből, de a minőség terén sem szabad kompromisszumot kötni. A 10. évfolyamba vezető utat ellenőrzött, támogató és egyénre szabott módon kell megnyitni.

Dr. Sai Cong Hong

Ugyanakkor szükséges felülvizsgálni és kiigazítani az iskolákban az időszakos tesztek mátrixát és specifikációit a kapacitáshoz való közelítés, a tényleges folyamat értékelésének megerősítése, valamint a tanárok képzése a program követelményeinek megfelelő tesztelési és értékelési technikákról. Ez egy fontos lépés a tanulók képességeinek tükrözésének méltányossága, átláthatósága és pontossága érdekében – nemcsak az eredmények, hanem a jövőbeli orientáció szempontjából is.

Harmadszor, olyan tevékenységekre van szükség, amelyekkel felmérik a diákok képességeit a 8. és 9. évfolyamtól kezdve, és ezzel egyidejűleg olyan eszközöket kell alkalmazni, amelyek támogatják a tanulók karrierérdeklődésének és hobbijainak önértékelését, integrálva a pályaválasztási tanácsadási tevékenységeket és a gyakorlati tapasztalatokat a fő tantervbe, hogy a diákokat már kiskoruktól kezdve proaktívan, távolról is be lehessen csoportosítani, és segíteni lehessen nekik abban, hogy a képességeiknek és erősségeiknek megfelelő középiskolai vagy szakképzési tanulmányokat válasszanak.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — A Nam Dan 2 Középiskola (Nghe An) 2025-2026-os tanévének 10. osztályos felvételi vizsgáját tevő jelöltek három tantárgyból 2,5 ponttal teljesítették az állami iskola 10. osztályát - Fotó: DOAN HOA

Hosszú távon szükséges egy olyan szakközépiskolai modell kidolgozása, amely párhuzamosan működik a jelenlegi középiskolákkal, olyan középiskolákként tervezve, amelyek integrálják az általános kulturális képzést és az alapvető szakmai készségeket (például villamosság - elektronika, gépészet, csúcstechnológiás mezőgazdaság, informatika...), és alkalmasak arra, hogy a régiók leküzdjék a szakközépiskolák jelenlegi hiányának problémáját a nehéz helyzetben lévő, távoli és elszigetelt területeken.

A szakközépiskolákból végzett diákok egyetemi felvételi vizsgákat tehetnek, vagy szakmunkás bizonyítvánnyal közvetlenül munkába állhatnak. Különösen fontos egy olyan mechanizmus létrehozása, amely lehetővé teszi a rendszerek közötti horizontális átjárhatóságot és kapcsolódást, hogy a középiskolákban tanuló diákok átválthassanak szakképzésre és fordítva anélkül, hogy újra kellene kezdeniük az egészet.

A szakközépiskolások kulturális programjának elvégzése az érettségi vizsgára. Közös adatportál létrehozása, amely összeköti a tanulmányi eredményeket, képességeket, erősségeket és a támogató tanácsadást a megfelelő ütemtervekkel.

A különbség a végső pontszám és a vizsgapontszám között

Egy másik alapvető probléma, amelyet a 10. évfolyamos felvételivel kapcsolatban nem elemeztek mélyrehatóan, a középiskolai tantárgyi pontszámok és a felvételi vizsgák pontszámai közötti jelentős különbség.

Sok diák átlageredménye jó vagy kiváló, de a felvételi vizsgán csak nagyon alacsony pontszámot érnek el. Ez mutatja a nagy különbséget az iskola értékelése és a felvételi vizsga eredményei között – amelyek rendkívül szelektívek.

A magas tanulmányi eredmények, de az alacsony teszteredmények nem feltétlenül a gyenge tanulói teljesítménynek tudhatók be, hanem a szabványosított tesztelési és értékelési rendszerek hiányának, valamint a szintek közötti kapcsolat hiányának is tudhatók be. Ha nem azonosítják és nem kezelik a problémát, az eredmény az, hogy az egész rendszer rosszul fogja megítélni a tanulók teljesítményét, ami hibákhoz vezet a pályaválasztásban és a beosztásban.

A streaming nem azt jelenti, hogy az osztályokat pontszámok alapján különítjük el, hanem a rendszer átszervezését, hogy minden diáknak lehetősége legyen képességei nyitott és rugalmas fejlesztésére, a tanuló fejlődési képességének megfelelő változtatásokkal. Ehhez nemcsak a vizsgáztatási folyamatot kell megváltoztatnunk, hanem az iskolamodellek és a hosszú távú oktatási stratégiák tervezésének gondolkodásmódját is.

Félreértés a streaminggel kapcsolatban

A valóság azt mutatja, hogy sok diák csak azután kezd el szakképzésre vagy szakközépiskolára gondolni, hogy nem sikerült letennie a 10. osztályos vizsgát. Az egyszerűsítés ekkor „passzív megoldássá” válik, nem pedig oktatási stratégiává.

Ez három fő problémához vezet: (i) a streaming módszert félreértelmezik, mint a gyenge tanulók kiszűrését, ahelyett, hogy képességeiknek megfelelő orientációt alkalmazna; (ii) a korai képességfelismerő eszközök hiánya miatt a diákok és a szülők nem tudják, melyik út a megfelelő; (iii) nincs egyértelmű kapcsolódási mechanizmus a középiskola - a szakképző iskola - a továbbképző központ között, így a tanulási út rugalmas.

Vissza a témához

Dr. Sai Cong Hong

Forrás: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm