A 2025-2026-os tanév 10. osztályos felvételi vizsgáját tevő jelöltek Dak Lakban - Fotó: MINH PHUONG
Kivételes esetekben a tantárgyanként 2 pontnál kevesebbet elérő jelölteket mégis felvették a 10. évfolyamra. Ez a hihetetlennek tűnő adat vészjósló: Feláldozzuk az általános oktatás minőségét azzal, hogy megfelelő támogató mechanizmusok és osztályozás nélkül nyitjuk meg a 10. évfolyam kapuit mindenki számára?
Okok, amiért a 10. osztályos felvételi vizsgák pontszámai a mélypontra süllyedtek.
Néhány ok, amiért a 10. osztályos felvételi vizsga ponthatárai elérték a legalacsonyabb szintet:
Először is, a 2018-as Általános Oktatási Program országos egységes végrehajtása során eltérés mutatkozik az oktatás minőségében a különböző régiók között.
Ez számos távoli és vidéki terület nehéz társadalmi -gazdasági körülményeiből fakad, ami korlátozott infrastrukturális beruházásokhoz, a szakképzett tanárok hiányához, valamint az oktatási reform követelményeinek megfelelő oktatási eszközök hiányához vezet.
Ugyanakkor ezeken a területeken a diákok alacsony kezdeti alapokkal kezdik az alsó középiskolát, és továbbra is nehézségekkel szembesülnek tanulmányaik során a pozitív tanulási környezet hiánya és az új tanítási módszerekre való áttérés során nyújtott elégtelen támogatás miatt.
Eközben a városi diákok előnyökkel rendelkeznek a tanulmányi háttér, a családi körülmények és a tanórán kívüli támogatás tekintetében, így egyre szélesebb szakadékot teremtve az oktatás minőségében a különböző régiók között.
Másodszor, ez a tanterv, a tanítási módszerek és a vizsgák közötti növekvő szakadéknak köszönhető.
Miközben a tanároknak át kell állniuk a kompetenciaalapú oktatásra, és még mindig egy átmeneti időszakban vannak egy átfogó átmenet előtt, a vizsgakérdések megközelítették a diákok kompetenciáinak értékelését. Ennek eredményeként azok a diákok, akik átlagos szinten teljesíthetnek az órán, továbbra is alacsony pontszámokat kaphatnak az új vizsgaformátummal való ismerethiány vagy a vizsganyomás miatt.
Harmadszor, a vizsga esetleg nem tükrözi pontosan a kompetenciaalapú megközelítést és a tanterv által előírt tanulási eredményeket, vagy nem tartalmaz elegendő számú alapszintű kérdést ahhoz, hogy „megmentse” az átlagos szintű jelölteket.
Sok vizsgakérdés továbbra is nagymértékben támaszkodik a memorizálásra, a gyakorló tesztekre és a tesztírási trükkökre, hiányoznak belőlük a valós helyzetek, és ellentmondanak az új általános oktatási tantervben felvázolt tulajdonságok és kompetenciák fejlesztésének. A vizsgakérdések különösen nem biztosítják az egyensúlyt a különböző régiók között, ami egyértelmű hátrányt jelent a vidéki és hegyvidéki területeken élő diákok számára.
Negyedszer, a 9. osztályos tanulók tudásbázisát súlyosan érintette a COVID-19 világjárvány, különösen az online tanulási időszak, ami jelentős kihívást jelent a távoli és hátrányos helyzetű területeken élő diákok számára.
Javasolj néhány megoldást
Annak a kiváltó oknak a kezelése érdekében, hogy „az alacsony pontszámok is felvételt eredményeznek”, de a bejövő hallgatók minősége nem garantált, átfogó megoldáscsomagot kell végrehajtani:
Először is, azonnal elemezni kell a 2025-ös 10. osztályos felvételi vizsga eredményeit régiónként és jelöltcsoportonként, hogy felmérjük a diákok minőségét a különböző területeken, megértsük az okokat, és különösen a vizsgakérdéseket modern tesztelemzési módszerekkel elemezzük, hogy meghatározzuk a vizsga megfelelőségét, megbízhatóságát és érvényességét.
A fenti elemzés tisztázza egyes hallgatói csoportok alacsony pontszámainak fő okait, legyen szó akár a hallgatók minőségéről, akár a nem hatékony tanítási programokról, módszerekről vagy értékelési technikákról, annak érdekében, hogy megfelelő terveket lehessen kidolgozni a hallgatók számára a következő évekre.
A tanulmány ugyanakkor egy kombinált felvételi módszer alkalmazását vizsgálja, amely a felvételi vizsgákat és a célcsoportnak megfelelő regionális kiválasztási kritériumokat is alkalmaz, biztosítva a következetességet és a méltányosságot a hátrányos helyzetű csoportok számára.
Másodszor, össze kell hasonlítani a 6–9. évfolyamos tanulási adatokat a 10. évfolyamos felvételi vizsgaeredményekkel, hogy azonosítani lehessen a tanulási trendeket, valamint az eredmények stabilitását vagy abnormalitását. Ennek alapján kidolgozható egy „értékelési torzítás” index, amely felülvizsgálja az oktatási intézményekben végzett értékelés minőségét, és a tanulói értékelési szabványokat az új általános oktatási tantervhez és célokhoz igazítja.
Ezzel egyidejűleg felül kell vizsgálni és ki kell igazítani az iskolai időszakos tesztek mátrixát és specifikációit, hogy jobban tükrözzék a kompetenciát, javítsák az érdemi folyamatértékelést, és a tanárokat a program által előírt eredményeknek megfelelően képezzék a tesztelési és értékelési technikákra. Ez egy kulcsfontosságú lépés a tanulók képességeinek tükrözésének méltányossága, átláthatósága és pontossága érdekében – nemcsak az eredményekben, hanem a jövőbeli törekvéseikben is.
Harmadszor, szükség van a tanulói kompetenciaértékelési tevékenységekre a 8. és 9. évfolyamtól kezdődően, valamint egy önértékelő eszköz bevezetésére, amely támogatja a tanulók pályaválasztási érdeklődését és preferenciáit. Ennek integrálnia kell a pályaválasztási tanácsadást és a gyakorlati tapasztalatokat a fő tantervbe, hogy már kiskoruktól kezdve proaktívan irányítsa a diákokat, segítve őket a középiskolai továbbtanulás és a képességeiknek és erősségeiknek megfelelő szakképzés közötti választásban.
A Nam Dan 2 Középiskola (Nghe An tartomány) 2025-2026-os tanévében a 10. osztályos felvételi vizsgát tevő jelöltek három tantárgyból 2,5 ponttal sikeresen átmentek az állami középiskola felvételi vizsgáján - Fotó: DOAN HOA
Hosszú távon szükséges egy olyan szakközépiskolai modell kidolgozása, amely a meglévő középiskolákkal párhuzamosan működik. Ezeket az iskolákat integrált középiskolákként kell megtervezni, amelyek általános képzést és alapvető szakmai készségeket (például villamosmérnöki, gépészmérnöki, csúcstechnológiás mezőgazdasági, informatikai stb.) nyújtanak, a különböző régiókra szabva, hogy áthidalják a szakközépiskolák jelenlegi hiányát a hátrányos helyzetű, távoli és vidéki területeken.
A szakközépiskola elvégzése után a diákok egyetemi felvételi vizsgát tehetnek, vagy a szakképesítésükkel azonnal elkezdhetnek dolgozni. Különösen fontos egy olyan mechanizmus létrehozása, amely lehetővé teszi a középiskolás diákok és a szakképzésben részt vevő diákok közötti horizontális átjárhatóságot és artikulációt, lehetővé téve számukra, hogy szakképzésbe és szakirányra váltsanak anélkül, hogy a nulláról kellene kezdeniük tanulmányaikat.
A szakiskolások elvégzik általános képzési programjukat, hogy felkészüljenek az érettségire. Létrejön egy közös adatportál, amely összekapcsolja a tanulmányi eredményeket, a képességeket és az erősségeket, és útmutatást nyújt a megfelelő tanulási utakhoz.
A végső osztályzat és a vizsgaeredmény közötti különbség
Egy másik alapvető probléma, amelyet azonban még nem elemeztek alaposan a 10. osztályos felvételi rendszerben, a középiskolai összesített tantárgyi pontszámok és a felvételi vizsgák pontszámai közötti jelentős eltérés.
Sok diák átlagosan „jó” vagy „kiváló” jegyet kap az átiratában, de a felvételi vizsgán nagyon alacsony eredményt érnek el. Ez jelentős különbséget mutat az iskolai folyamatos értékelések és a felvételi vizsga – amely rendkívül szelektív – eredménye között.
A tanulmányi átiratokon elért magas jegyek, de az alacsony vizsgaeredmények nem feltétlenül jelentenek gyenge tanulmányi teljesítményt; ezek oka lehet a szabványosítás hiánya és az értékelési rendszer különböző szintek közötti összekapcsolódása. Ha ezt a problémát nem kezelik, az a diákok képességeinek téves megítéléséhez vezethet, ami helytelen karrierutakat és tanácsadást eredményezhet.
A streaming nem azt jelenti, hogy a diákokat osztályokba osztjuk az osztályzatok alapján, hanem a rendszer átszervezését, hogy minden diáknak lehetősége legyen képességei nyitott és rugalmas fejlesztésére, alkalmazkodva a tanuló fejlődő képességeihez. Ennek eléréséhez nemcsak a vizsgarendszert kell megváltoztatnunk, hanem az iskolai modellek és a hosszú távú oktatási stratégiák tervezésének gondolkodásmódját is.
A forgalom félreértése
A valóságban sok diák csak azután kezd el szakképzésben vagy középfokú szakképzésben gondolkodni, hogy nem sikerül a 10. osztályos felvételi vizsgát tennie. A folyamatos továbbtanulás ekkor „passzív megoldássá”, nem pedig oktatási stratégiává válik.
Ez három fő problémához vezet: (i) a felosztást tévesen úgy értelmezik, mint a gyenge tanulók kiszűrését ahelyett, hogy képességeiknek megfelelő irányítást kapnának; (ii) a korai képességfelméréshez szükséges eszközök hiánya miatt a diákok és a szülők bizonytalanok a megfelelő utat illetően; (iii) nincs egyértelmű mechanizmus a középiskolák, a szakiskolák és a továbbképző központok közötti együttműködésre, ami rugalmatlan tanulási utakat eredményez.
Forrás: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
Hozzászólás (0)