Egy közös tankönyvkészlet: Milyen kritériumokat kell használni a kiválasztáshoz?

4 kritérium a megfelelő tankönyvkészlethez.

A nemrégiben, december 10-én az Országgyűlés által elfogadott módosított oktatási törvény rugalmasabb megközelítést ír elő: lehetővé teszi az Oktatási és Képzési Minisztérium számára, hogy a gyakorlati helyzettől és az illetékes hatóság döntésétől függően döntsön az új tankönyvek összeállításának módjáról, vagy a meglévő tankönyvek kiválasztásáról és felülvizsgálatáról.

Ennek megvalósítása érdekében az Oktatási és Képzési Minisztérium kijelentette, hogy tervet dolgoz ki egy egységes tankönyvkészletre a 2026–2027-es tanévtől kezdődően, biztosítva az átláthatóságot, az objektivitást, a költséghatékonyságot és a pazarlás megelőzését; miközben örökli és épít a meglévő tankönyvek előnyeire, minimalizálja a tanárokra és a diákokra gyakorolt hatást, és elkerüli a tanítási és tanulási tevékenységek zavarait.

Nguyen Thi Viet Nga képviselő (Hai Phong város nemzetgyűlési küldöttségének alelnöke) azzal érvelt, hogy egy megfelelő tankönyvkészletnek elsősorban valóban meg kell felelnie a 2018-as általános oktatási program céljainak, amelyek a tanulók tulajdonságainak és kompetenciáinak fejlesztése, a tanítási módszerek megújítása, valamint a tudásátadásról a holisztikus fejlesztésre való áttérés. Ezért az alkalmasság kritériuma nemcsak a könyvek tartalmában rejlik, hanem a program filozófiájával való összeegyeztethetőségükben is.

Nguyen Thi Viet Nga képviselő négy fontos kritériumot mutatott be a megfelelő tankönyvekkel kapcsolatban. Először is, a tartalommal kapcsolatban biztosítania kell a tudományos pontosságot, precizitást és modernitást; nem lehet túlterhelt vagy ismétlődő. A szerkezetnek koherensnek, pedagógiailag megalapozottnak kell lennie, és képesnek kell lennie támogatni a tanárokat a tanítási módszereik megújításában. Az integrációnak és a differenciálásnak egyértelműnek kell lennie, lehetővé téve a különböző régiókból származó diákok számára az anyaghoz való hozzáférést.

Másodszor, a módszereket és a kapcsolódó tanulási anyagokat illetően a jelenlegi tankönyvek nem választhatók el a tanulási erőforrás-ökoszisztémától: tanári könyvek, elektronikus anyagok, szemléltető videók, gyakorlatbankok, digitális előadások stb. A megfelelő tankönyvkészletet egy teljes tanulási erőforrás-rendszernek kell kísérnie, amely képes támogatni az oktatás digitális átalakulását, időt takarít meg a tanároknak a tanórai tervezésben és növeli a diákok tanulási hatékonyságát.

Következőként, a stabilitás és a megvalósítás megvalósíthatósága tekintetében a tankönyveket úgy kell megtervezni, hogy a tanárok könnyen taníthassák, a diákok pedig könnyen tanulhassák azokat. Kerülni kell a gyakori változtatásokat, amelyek zavart okoznak az iskolákban. A tankönyveknek kellően stabilaknak kell lenniük ahhoz, hogy az oktatási intézmények szakmai fejlesztési terveket dolgozhassanak ki.

Végül, a méltányosságot és a befogadást illetően, a távoli területeken élő diákok továbbra is könnyen hozzáférhetnek és használhatják a tankönyveket. A könyvek tartalma nem lokalizált, hanem tükrözi az országos oktatás összképét. „Ha egy tankönyvgyűjtemény egyszerre felel meg a tartalomra, a módszerekre, a tananyagokra, a megvalósíthatóságra és a méltányosságra vonatkozó követelményeknek, akkor megfelelőnek és valóban nemzeti tankönyvnek tekinthető” – mondta Viet Nga asszony.

Mai Thi Chuc Binh asszony, egy Son La tartománybeli matematikatanár úgy véli, hogy a matematika tankönyveknek, az általános iskolától a középiskoláig, nem kellene annyira telezsúfoltnak lenniük szöveggel, mint most. Binh asszony szerint a jelenlegi matematika tankönyvek túlterhelőek az olvasók számára. Továbbá, ha a tanítási idő nem növekszik, akkor az anyag mennyiségét csökkenteni kell. A 2006-os oktatási programhoz képest a matematika tananyagát korszerűsítették, de még mindig túl igényes a diákok számára. A szerzők túl sok információt tartalmaztak, ami mélység hiányához vezetett, és a diákok csak felületes megértést kaptak.

Szigorú ellenőrzésre van szükség.

Nguyen Thi Viet Nga képviselő számos kihívást vetett fel az egységes tankönyvkészlet bevezetésével kapcsolatban. A szoros időkeret és az oktatási gyakorlatok sokfélesége (hegyvidéki területek, szigetek, városi területek, vidéki területek stb.) könnyen konfliktusokhoz vezethet az általános szabványok és az egyes települések sajátosságai között. Továbbá társadalmi aggodalomra ad okot az, hogy a tanárok az elmúlt öt évben több tankönyvkészlettel is megismerkedtek. Az új tankönyvkészletre való áttérés további ismerkedést, képzést és kutatást igényel az időben történő elterjedés biztosítása érdekében.

A 2019-es oktatási törvényhez képest az Országgyűlés által elfogadott új oktatási törvény számos új pontot tartalmaz a tankönyvekkel kapcsolatban. Konkrétan a tankönyveknek konkrétan meg kell határozniuk az általános oktatási program követelményeit a célok, a tartalom, a tanulók tulajdonságai és kompetenciái tekintetében, miközben iránymutatást kell adniuk a tanítási módszerek, a tesztelés és a minőségértékelés terén is. A tartalom és a megjelenítés nem tartalmazhat etnikai, vallási, foglalkozási, nemi, életkori vagy társadalmi helyzeten alapuló előítéleteket.

Ezenkívül a tankönyvek különféle formátumokban, többek között nyomtatott könyvekként, Braille-írásos könyvekként és e-könyvekként is megjelennek majd. Minden tantárgyhoz és oktatási tevékenységhez létrehoznak egy országos tankönyvbíráló tanácsot, amely felelős lesz a bírálat tartalmáért és minőségéért. Az oktatási és képzési miniszter jóváhagyja a tankönyveket, miután az országos bíráló tanács értékelte azokat a követelményeknek való megfelelésük szempontjából; valamint szabványokat és eljárásokat ad ki az összeállításra és a felülvizsgálatra vonatkozóan.

Nga asszony kijelentette, hogy egy valóban kiváló minőségű, egységes tankönyvkészlet biztosítása érdekében nem bízható ez csupán egyetlen szerzőcsoportra vagy kiadóra, hanem négy fő szervezet részvételére van szükség. Ezek közé tartozik az állam és az Oktatási és Képzési Minisztérium, amelyek kulcsszerepet játszanak a jogi keretrendszer, a tantervi szabványok létrehozásában és kiadásában, valamint a Nemzeti Tankönyv-összeállítási és Értékelési Tanács megszervezésében; a szerzők csapata, beleértve azokat is, akik részt vettek a jelenlegi három tankönyvkészlet összeállításában, együttműködve az egyes területek vezető szakértőivel; a tanári kar, a tankönyvek közvetlen felhasználói, akiknek a kezdetektől fogva részt kell venniük a felülvizsgálati és visszajelzési folyamatban (keretrendszer és vázlat kidolgozása); valamint az illetékes felügyeleti és társadalmi kritikai szervek.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium úgy döntött, hogy országszerte egységes tankönyvkészletet használ az általános oktatásban.

Nga asszony hangsúlyozta, hogy a koordinációs mechanizmusnak három ellenőrzési mechanizmus elvét kell követnie: szerző - állam - társadalom. Megjelenés előtt a könyveket nyilvános felülvizsgálatnak és széles körű konzultációnak kell alávetni. Az Országgyűlésnek különféle eszközökkel kell nyomon követnie az előrehaladást, a minőséget és a költségeket. Ez nemcsak az átláthatóságot és a törvények betartását biztosítja, hanem erősíti a közvélemény bizalmát az egységes tankönyvkészletben.

Azzal az aggodalommal kapcsolatban, hogy az egységes tankönyvkészlet bevezetése „egységesítené” a tantervet, megfosztva a tanárokat a választási lehetőségektől, a diákokat pedig a sokszínűség lehetőségétől, Nguyen Thi Viet Nga küldött azzal érvelt, hogy nem a tankönyvek száma a fontos, hanem az, hogyan használják őket. Hangsúlyozta annak megértését, hogy a tankönyvek eszköz, nem pedig cél. A tanításban a kreativitás a tanártól, a pedagógiai módszereitől és attól függ, hogyan szervezi meg a tantermet.

Az egységes tankönyvkészlet közös színvonalat teremt, elkerülve a különböző készletek közötti minőségi különbségeket, és egyidejűleg egyenlő versenyfeltételeket teremtve a diákok számára országszerte. Erre az alapra építve a sokszínűség kiegészítő tanulási anyagokból, digitális forrásokból és tanórán kívüli tevékenységekből származhat.

Ezért a fő kérdés nem a tankönyvek száma, hanem inkább az a mechanizmus, amely támogatja a tanárokat a kreativitásban és az oktatási módszerek innovációjában. Ha az állam rendelkezik képzési politikákkal, támogató tananyagokkal és a tanárok proaktív magatartásának feltételeinek megteremtésével, akkor egy egységes tankönyvkészlet teljes mértékben biztosíthatja a közös szabványokat, miközben ösztönzi a kreativitást.

Az egységes tankönyvkészlet bevezetése a 2026-2027-es tanévtől sürgős feladat, így a megvalósítás során elkerülhetetlenül nehézségek merülnek fel. Ha kihasználjuk a jelenlegi három tankönyvkészlet eredményeit, és az új készletet az örökölt és kiválasztott elemek alapján állítjuk össze, az sokkal kényelmesebb és költséghatékonyabb lesz. Ami még fontosabb, átlátható és tudományos mechanizmust kell kialakítani, mozgósítani számos érdekelt fél részvételét, elkerülni a pazarlást, és különösen olyan feltételeket kell teremteni, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy továbbra is kreatívak legyenek az oktatásban.

Hozzászólás (0)