A PISA-rangsor alapján milyen az érettségi vizsga?

A valaha volt legalacsonyabb PISA-helyezés

A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) nemrégiben tette közzé a PISA (az OECD által kezdeményezett és irányított Nemzetközi Diákértékelési Program) 2022-es eredményeit. Ennek megfelelően a vietnami diákok 469 pontot értek el matematikából, 462 pontot olvasásértésből és 472 pontot természettudományokból, ami 3-14 ponttal alacsonyabb az OECD-országok átlagánál. A 2018-as felméréshez képest a vietnami diákok átlagos matematikai pontszáma 27 ponttal, olvasásértésből 43 ponttal, természettudományokból pedig 71 ponttal csökkent.

A diákok a Covid-19 világjárvány alatt abbahagyták az iskolába járást és online tanultak. A szakértők szerint ez az egyik oka annak, hogy a 2022-es PISA-eredményeket befolyásolták.

A rangsorok tekintetében a vietnami diákok átlagosak matematikából, de átlag alattiak olvasásból és természettudományokból . Pontosabban, a PISA 2022-ben részt vevő 73 ország és 8 terület közül Vietnam a 31. helyen végzett matematikában, a 34. helyen olvasásban és a 37. helyen természettudományokban.

Amióta Vietnam 2012-ben csatlakozott a PISA-rangsorhoz, az idei év a legalacsonyabb helyezés, minden területen visszaesést mutatva. Különösen a matematika eredményei estek vissza 7-14 hellyel, az olvasásértés 2-21 hellyel, a természettudományok pedig 27-31 hellyel.

A workshopon Le Anh Vinh professzor, a Vietnami Neveléstudományi Intézet igazgatója elmondta, hogy mind a négy PISA-vizsga esetében az a tendencia volt, hogy a legalacsonyabb és a legmagasabb pontszámot elért csoportok aránya viszonylag alacsony volt a hasonló pontszámokat elérő országokhoz képest.

„Tehát átlagosan nagyon jól teljesítünk, de kevesebb a kiváló és a legrosszabb eredményeket elérő diákunk. Ez lehet pozitív jel, de éppen ellenkezőleg, amikor a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztéséről, az egyének képességeinek maximalizálásáról beszélünk, akkor jobban kell teljesítenünk a tehetséges diákok képzésében” – jegyezte meg Vinh professzor.

A COVID-19 JÁRVÁNY HATÁSÁNAK OKOZHATJÁK AZ ALACSONY EREDMÉNYEKET ?

Vinh professzor szerint a 2022-es PISA-vizsgát 2021-ben tervezték megrendezni, de a Covid-19 világjárvány miatt egy évvel el kellett halasztani. Ez a világjárvány kétségtelenül hatással van az oktatás minőségére világszerte, de a történet „nehéz másoknak, nehéz nekünk”. „Miért sújt mindenkit a világjárvány, miközben országunkat úgy tűnik, súlyosabban érinti, mint más országokat?” – kérdezte Vinh úr.

Ugyanakkor Vinh úr azt a hipotézist állította fel, hogy Vietnam azért ért el magas eredményeket a PISA-felmérésben sok évvel ezelőtt, mert a PISA-vizsgán részt vevő vietnami diákok csoportját 15 éves korban választották ki, ami egy nagyon széles korosztály. Egyes országok olyan diákokat választottak ki, akik nem fejezték be a 9. osztályt, de Vietnam a 10. osztályos felvételi vizsga nyomása miatt az összes 10. osztályos tanulót kiválasztotta a vizsgára. A 9. osztályos tanulók körülbelül 68%-a ment a 10. osztályba, így Vietnam ebből a 68%-ból álló mintát választott, míg más országok a középiskolás vagy 9. osztályos tanulók 100%-át választották ki... tehát szélesebb mintát választottak. Másodszor, a 10. osztályba lépő diákok azt jelentik, hogy egy nagyon kemény vizsgán estek át, így nem kell újraszámolniuk a vizsgára; nagyon magabiztosak a felmérések elvégzésében.

„Az elmúlt két évben a világjárvány miatt folytatni tudtuk a tanulmányainkat, de történtek-e olyan változások a rendszeres tesztelésben és értékelésben, valamint a 10. osztályos felvételi vizsgán, amelyek befolyásolták az eredményeket? Ehhez további és mélyebb kutatásokra van szükség, de egyértelműen látjuk, hogy a tanulási folyamat során végzett tesztelés és értékelés hatással lesz a diákok összességében elért eredményeire” – javasolta Vinh úr.

A LEGJOBB ÉS A LEGALACSONYABB PONTSZÁMÚ TANULÓK KÖZÖTT TÖRTÉNŐ PISA -PONTSZÁMKÜLÖNBSÉG 3 ÉV ISKOLAI IDŐTARTAMNAK MEGFELELŐ

Le Anh Vinh professzor szerint, ha elemezzük a pontszámcsoportokat, azt látjuk, hogy a vietnami legmagasabb és legalacsonyabb pontszámok 25%-a közötti különbség körülbelül 78 pont. Ez a pontszám két és fél évnyi tanulásnak felel meg. Figyelemre méltó, hogy ez a különbség nagyobb, mint a PISA-felmérésben való részvétel első évében, 2012-ben tapasztalt különbség (abban az évben a különbség több mint 60 pont volt). Ez a különbség azonban még mindig alacsony az OECD több mint 90 pontos átlagához képest (körülbelül 3 évnyi tanulás).

Vinh professzor hangsúlyozta: „Ez az eredménybeli különbség nagyon nagy a legjobb tanulási feltételekkel rendelkező és a legnagyobb nehézségekkel küzdő diákok között. A köztük lévő különbség akár 3 évnyi iskolába is telhet, és minden bizonnyal sokat kell tennünk a csökkentése érdekében.”

A workshopon Pham Quoc Khanh úr, a Minőségirányítási Osztály (Oktatási és Képzési Minisztérium) igazgatóhelyettese elmondta, hogy ha a diákokat nem igazán inspirálják a gyakorlati problémák megoldására, az értékelés továbbra is „darabokból álló kirakós” marad. Khanh úr szerint a PISA-felmérésben való részvétel során felfedezte, hogy diákjaink nagyon jól elolvassák az egyes gyakorlati helyzeteket, hogy azokat problémává alakítsák és megoldják, de a gyakorlati helyzetek olvasásértése nagyon korlátozott. „A probléma elolvasása és megértése nagyon fontos a probléma megoldása előtt. Ugyanez vonatkozik a matematikára és az életre is” – mondta Khanh úr.

Vietnam eredményei és rangsorolása a PISA 2022 matematika teszten, december 5-én kihirdetve

ÚTMUTATÓT KÖZZÉPISKOLA ÉRETTSÉGI VIZSGÁT TESZŐ HALLGATÓK SZÁMÁRA 2025-TŐL

Khanh úr emellett sokat beszélt a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgáról is, abban az évben, amikor a 2018-as Általános Képzési Program keretében tanuló diákok első csoportja elvégzi a középiskolát. Khanh úr szerint a diákokat csak két dolog érdekli: milyen tantárgyakat vegyenek fel, és hogyan tegyenek vizsgát. A vizsgaterv nagyon gondosan, tudományosan, kollektív intelligenciával készül. Ez a legmegfelelőbb terv, amely egyensúlyban tartja a legfontosabb előnyöket és a legtöbb kockázatot. „A következő időszakban továbbra is be fogjuk jelenteni, hogyan fognak a diákok vizsgázni. A Minisztérium szakértőkkel együttműködve feltárja és „csendben” teszteli a diákokat különböző helyeken, hogy meghallgassák őket. Ez a teszt azonban csak egy csatorna, mert a diákok még nem fejezték be a programot, csak a 11. évfolyam első félévéig tanulnak. Egy másik tudományos csatorna segít az Oktatási és Képzési Minisztériumnak bejelenteni egy megfelelő vizsgaformátum-struktúrát, de a tökéletesítés egy folyamat” – mondta Khanh úr.

Khanh úr szerint az értékelés célkitűzéseken alapul, de a folyamatot és a végső értékelést össze kell kapcsolni. Így a középiskolai érettségi egy záróvizsga, amely csak az értékelés része, és segíti a tanulókat a program célkitűzéseinek megfelelően fejleszteni a tulajdonságokat és képességeket. A 2025-től vagy az utóbbi években bevezetett középiskolai érettségi vizsga egy széles körű értékelés, de továbbra is fel kell mérnie minden egyes tanuló tulajdonságait és képességeit. Ez egy olyan kérdés, amelyet Khanh úr szerint még további kutatásokra van szükség. „A kérdés, hogy mit kell tesztelni, de hogyan kell tesztelni, további kutatásokra és tökéletesítésre szorul” – hangsúlyozta Khanh úr.

Khanh úr hozzátette azt is, hogy a 2025-től induló középiskolai érettségi vizsgának lesz egy ütemterve, modellje és tesztelési módszere, amelyet az Oktatási és Képzési Minisztérium nemrégiben jelentett be, és amely 2030-ig stabil lesz, de mindenképpen fokozatosan fejleszteni kell. Csak 2032-ben fognak a 2018-as Általános Oktatási Program 1-12. osztályos tanulói részt venni az érettségi vizsgán. Ezért a minisztérium megteszi a megfelelő lépéseket.

A „szabványosítással” való visszaélés aligha fogja elérni az oktatás legmagasabb célját.

Le Anh Vinh professzor ezzel a kérdéssel kapcsolatban elmondta, hogy a kapacitásfejlesztési program célja az iskolai tanítás, tanulás és megvalósítás módjának megváltoztatása, hogy a tanárok ne csak arra összpontosítsanak, hogy diákjaik mit tudnak tenni tudás és tartalom tekintetében, hanem merjenek ezen túllépni, hogy jobb emberekké váljanak. Az értékelés kéz a kézben jár, a merev tesztelésről fokozatosan áttérve a tanárok megfigyelésére, a tanulási projektekben való részvételre a folyamat során. Ezért egy személy értékelése során, ha túlzottan a "standardizálás" fogalmát használjuk, nehéz lesz elérni az oktatás legmagasabb célját.

Forráslink: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm