家族、学校、社会の間の調整メカニズムが必要

教育訓練省のファム・ゴック・トゥオン副大臣は、学生の教育の質を向上させるために、回状55（2011年）に代わる、家庭・学校・社会間の調整メカニズムに関する新しい回状をすぐに発行する必要があると述べた。この回状は、決議71に従って各科目の役割と責任を明確に定義し、内容、方法、時間、調整プロセスを規制し、各地域と学校レベルの特性に適合するものである。

課外活動中のヴォ・ティ・サウ小学校（ タイニン省）の生徒たち。写真：NTCC。

学生を取り巻くプレッシャー

2020年から高校生が立ち上げたプロジェクト「Desk Drawer（机の引き出し）」の代表であるグエン・ティ・トゥイ・トラン氏は、現代の生徒たちが多くのメンタルヘルスの問題や、生活、勉強、家族からのプレッシャーに直面していることを認識しています。多くの学校には心理カウンセリングルームがありますが、不安や劣等感、そして他の生徒に見られて精神的な問題を抱えていると思われることへの恐怖から、多くの生徒がカウンセリングルームに通うことができません。そこで、生徒たちが安心して個人的な問題を共有できるフレンドリーな空間を作るために、「机の引き出し」プロジェクトを導入しました。

しかし、学校は生徒の教育活動を組織し、知識の習得、技能の実践、能力開発活動の体験を支援する中心として、生徒に配慮し、理解し、指導する必要があります。家庭は、子どもたちが人格、習慣、生活様式、価値観について最初の教訓を学ぶ場所であり、生徒一人ひとりの成長過程において傍観者となることはできません。

注目すべきは、今日でも多くの親が教育を学校の主要な責任と考えていることです。ベトナム教育科学研究所が2024年に3,200人以上の親を対象に実施した調査では、46%の親が子供の学習状況について教師と定期的にコミュニケーションを取っていることが明らかになりました。高校生の60%は、親が学校の学習活動にほとんど参加していない、あるいはほとんど参加していないと回答しました。学校が主催するスキル教育活動に参加したのはわずか42%で、教師の38%は、親が教育における仲間の役割を明確に理解していないと回答しました。

特に、18%の生徒が、家族や教師からの情報共有不足により、情緒不安定の兆候を示しています。これは、家庭と学校の間の真の連携メカニズムの必要性を示しています。これは「学校を助ける」ことではなく、子どもたちの未来に対する家庭自身の責任として捉えられるべきです。

具体的かつ統一された調整が必要

ベトナム教育振興協会会長のグエン・ティ・ドアン氏によると、通達第28号は担任教師の保護者との連携責任を規定しているものの、具体的な指示が不足している。家庭・学校・社会の連携内容は依然として曖昧で、教師のソフトスキルが不足している。多くの家庭が崩壊し、伝統的な価値観が薄れ、子どもたちに悪影響を及ぼしている。ドアン氏はまた、学校教育が依然として知識重視で、道徳教育は理論中心で経験不足であるという課題を指摘した。「成績重視病」は依然として根強く、生活スキルの指導は重視されていない。家庭、学校、社会からの一連の問題は、生徒たちの思考や感情に強い影響を与えている。

グエン・ティ・ドアン氏は、新たな状況における児童教育の課題を踏まえ、「グリーン教育」モデルに適した、グローバル市民に向けた具体的なコミットメント契約を通じて、法的枠組みを構築し、調整関係を制度化することを提案しました。特に、ドアン氏は、教育訓練省（MOET）が家庭の責任を明確に規定し、デジタル化とグリーン化の文脈における「グリーン教育トライアングル」のための法的枠組みを構築する役割を強調しました。

教育訓練省は、約2,600万人の学生を抱えることから、関係者間の緊密な連携と教員研修のための規則を早急に制定する必要があると述べ、この内容を教員研修に含める必要があるとしています。今後、一般教育局または学生局がこの任務を主宰することが検討され、任命される見込みです。

トゥ・フオン

出典: https://daidoanket.vn/can-co-che-phoi-hop-gia-dinh-nha-truong-xa-hoi.html