継続教育教員のための個別の専門基準を早急に策定する必要がある

GD&TĐ - 教育訓練省による継続教育機関の教師に対する専門基準に関する規制の策定は、教師たちから高い賛同を得ています。

具体的な基準がないため多くの困難がある

ドアンフン継続教育センター（フートー）所長のダン・ゴック・タン氏は次のように述べた。「現在、継続教育の教師には独自の専門基準がなく、一般教育の教師の専門基準に基づいて評価されます。」

具体的な基準が欠如しているため、チームの評価、研修、育成が困難になっています。これは、継続教育の教員が学習者や課題など、それぞれ独自の特性を持っているためです。

「継続教育機関の教師向けに個別の専門基準を策定することは、継続教育の位置づけを確固たるものにし、チームの質を評価・向上するための統一された法的枠組みを構築し、オープン教育と生涯学習の発展の要件を満たす」とダン・ゴック・タン氏は述べた。

また、バ・チ職業教育・継続教育センター（ ヴィンロン省）のトラン・クアン・トゥ所長は、現状として継続教育教員の専門基準に関する別個の規制制度は存在しないと述べた。

長年にわたり、継続教育は、課題の割り当て、教員のパートタイム制度の計算、教員の評価の基礎として、主に一般教育の一般文書に依存してきました。

これがチームの標準化に影響を与えていることを認め、Tran Quang Tu 氏は次の欠点を指摘しました。

継続教育は多様な教育対象を有します。成人学生、ワークスタディ、編入教育、文化補習教育、職業文化訓練などです。学習時間は柔軟でなければならず、プログラム内容も多岐にわたります。教師は学生への「助言、支援、指導」において非常に重要な役割を果たしますが、これは具体的な基準要件には含まれていません。

一般教育の基準が継続教育の真のニーズを反映していないため、計画、研修、人材育成が困難になっています。また、一般教育の専門基準が継続教育教員の特定の能力を奨励または適切に評価していないため、教員の採用と維持が困難になっています。

緊急のリクエスト

教育革新の文脈において、特に継続教育が国家教育制度の柱の1つとして認識されている中で、トラン・クアン・トゥ氏は、継続教育機関の教師に対する専門基準を規制する回状を発行することが非常に重要であると断言した。

第一に、継続教育教員のための専門的かつ実践的な研修プログラムを開発するための基礎となり、継続教育の特性に応じた教員評価の法的根拠を構築する。

2番目：キャリア能力開発のオリエンテーション。キャリアカウンセリングスキル、柔軟な教室管理、学習者の自習（生涯学習）のサポートに重点を置き、継続教育におけるデジタル変革を促進し、オンライン教育に情報技術を使用する能力を向上させます。

3つ目：高校教師と継続教育教師の間に公平性をもたらし、継続教育には独自の役割、専門知識、課題があることを認め、継続教育分野の魅力を高め、教師が長期にわたって努力して継続するよう動機付けます。

第四に、正規かつ柔軟な生涯学習教育制度の法的枠組みの整備に貢献し、教職員に対する「標準化・現代化・統合」の方針を堅持し、正規教育人材の管理と育成において国民の団結を築く。

この問題について、 クアンチ省の継続教育センター（情報技術・外国語）のディレクターであるレ・ヴァン・ホア氏は次のように述べています。「継続教育施設では、文化と職業訓練の教師の専門的任務は互いに比較的独立しています。」

したがって、教育訓練省は、一般教育教員と職業教育教員のそれぞれに別々の基準を制定すべきである。特に職業教育教員の専門基準は、教員の実際の専門能力、そして社会の現在および将来の職業教育ニーズに焦点を当て、長年にわたる人材の浪費を徹底的に克服する必要がある。

教員評価についてですが、年度末は非常に多忙であるにもかかわらず、一般教員は2つの評価を実施しなければなりません。それは公務員評価と専門基準に基づく教員評価です。評価の内容とプロセスはそれほど変わりませんが、時間がかかり、内容が重複し、不要な事務処理が無駄になります。

レ・ヴァン・ホア氏は、行政改革に関する一般政策を実施し、教師と教育機関の管理を容易にするために公務員評価を専門基準に統合し、教師評価の深さと実質を達成することを提案した。

出典: https://giaoducthoidai.vn/cap-thiet-xay-dung-chuan-nghe-nghiep-rieng-cho-giao-vien-giao-duc-thuong-xuyen-post759207.html