小学1年生から英語を必修言語として教える：3つのこと

ユニバーシティ・カレッジ・ロンドン（UCL、英国）で教育リーダーシップの修士号を取得するために勉強しているチーヴニング奨学生のレ・ホアン・フォン氏は、小学校1年生から義務教育の英語を効果的に教えるためには、地方自治体は3つのことを行う必要があると語った。

まず、省市全体の小学校英語教師人材マップを作成し、リアルタイムで更新する必要があります。各学校には、英語資格を持つ教師の数、B1/B2基準を満たす教師の数、資格取得のための勉強をしている教師の数、常勤教師がいない学校の数など、具体的なデータが必要です。このマップがあれば、省市の指導者は学校クラスターモデルに基づき、臨時調整において正確かつ公平な決定を下すことができます。研修資金を「均等に分配」するのではなく、適切な科目に配分し、実際に教師が不足している地域を正確に特定して、教師の採用や転換研修の実施を指示することができます。

学校英語第二言語化プロジェクトによると、第1段階（2025～2030年）では、全国の普通教育機関の100％で小学1年生から英語が必修化される。

写真：ナット・ティン

第二に、柔軟でありながら管理されたメカニズムを構築する必要があります。そうすることで、地方自治体は質を確保しつつ、勇気を持って取り組めるようになります。特に遠隔地においては、十分な数の資格を持つ小学校英語教師を一夜にして確保することが不可能な場合、「十分な教育環境」が整うまで待つのではなく、管理された枠組みの中で地方自治体が主導権を握れるようにする必要があります。例えば、英語レベルがB1以上の小学校教師に臨時教員免許を付与することは可能です。ただし、この免許には、基準をB2に引き上げるための12ヶ月間のロードマップと、幼児向け英語教授法（発音、イントネーション、ゲーム、ストーリーテリング、1年生の教室運営など）に関する60～90時間の研修コースが付随する必要があります。

「教師が不足している場合でも、リソースを賢く組織化し活用する方法を知っている学校システムは、質を犠牲にすることなく効果的に英語を教えることができます。国際的な経験とベトナムの多くの地域の現実は、柔軟な教育的思考と現場でのキャリア支援が、新規採用する教師の数と同じくらい重要であることを証明しています」とフォン氏は述べた。

1 年生は遊びながら学ぶアクティビティを通じて英語に慣れていきます。

写真: ダオ・ゴック・タック

フォン氏によると、条件付きで他の人材にも門戸を開くことも可能とのことだ。例えば、英語科最終学年の生徒、小学校で教えたいと考えている中学校教師、あるいは地元在住で国際資格（IELTS、TESOL、CELTA）を保有する人材などだ。これらの人材は短期または季節契約を結び、コア教員の監督・指導の下で働き、定期的に教育能力の評価を受けることができる。これは、マレーシアやインドネシアなど多くの国が小学校英語プログラムの拡大初期に導入した「監督付きサポート教員」モデルである。

第三に、フォン氏によると、優秀な教員を確保するために、給与政策、手当の増額、旅費・住宅費支援、教員が追加授業を行う必要がないよう生活に十分な最低収入の確保、そして明確な昇進機会の提供といった施策が不可欠である。さらに、次世代の優秀な教員を育成するために、教育学部の学生の研修への投資も必要である。

英語教師はAIを使った授業に慣れる必要がある

今日の一般学校における教育活動では、テクノロジーユーティリティが教授法の改善や教師の評価方法の革新に大きく貢献しています。

提案された授業目標に沿った教材を作成するために、AIアプリケーションに特定のコマンドを直接入力することで、授業準備はより綿密に、より集中的に行われます。もちろん、教師は生徒の知識レベルと言語能力に合わせて教材を編集する必要があります。

学校における英語を第二言語とする政策を実施するにあたり、英語教師は教育活動におけるAIの活用に着手し、徐々に慣れていく必要があります。職場におけるデジタル変革を効果的に進めるためには、教師はデジタルコンピテンシーの枠組みを理解し、教育活動や管理活動に適用し、自信を持ってテクノロジーを活用し、自分自身と地域社会にとって有益なデジタルコンテンツを作成する必要があります。

ル・タン・トイ

（ アンザン省グエンダンソン中学校教師）

出典: https://thanhnien.vn/day-tieng-anh-bat-buoc-tu-lop-1-3-viec-can-lam-185251102204231073.htm