昨日（10月25日）の午前中、ベトナム教育訓練省教育科学研究所は、ハッピー・ロフ・スクール財団と共同で、「ベトナムのハッピー・スクール」と題するセミナーを開催しました。
幸せな学校づくりに大切なのは学力ではなく、愛情です。
変形を避ける
セミナーで講演した教育訓練省教員・教育管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、特にソーシャルメディアの隆盛に伴い、生徒、教師、そして学校がますます大きなプレッシャーにさらされていることを教育訓練省は認識していると述べました。教師のあらゆる行動、たとえ些細な見落としであっても、ソーシャルメディア上では「嵐」と化します。その結果、教師たちは非常にためらい、恐れ、あるいは自分の本当の気持ちを表現できなくなってしまいます。そのため、教育訓練省は2018年から、「愛」「安全」「尊敬」という3つの基本基準を掲げ、幸せな学校づくりに取り組んでいます。
ドゥック氏は、当時から現在に至るまで、ハッピースクールの多様性は、教師たちが時代の状況に適した前向きな教育的解決策を見つけようと尽力してきたことを示していると考えています。しかしながら、ハッピースクールの実施過程において、教育訓練省は商業化、不適切な基準の出現、 経済目的の搾取など、目標に沿わないいくつかの発展傾向に気づいています。そのため、ヴー・ミン・ドゥック氏は、将来的には政府当局が適切な管理措置を講じる必要があると考えています。
具体的には、第一に、教育訓練省は幸せな学校づくりにおいて多様性と違いを高く尊重しますが、幸せな学校づくりの目標と矛盾する歪みが生じないよう、中核となる価値観を統一する必要があります。第二に、幸せな学校づくりは、各学校や個人の内在的ニーズから生まれるものでなければならず、学校が強制的に実施する運動や競争基準となってはいけません。もしこれを全国的な運動や競争基準としてしまうと、学校や教師へのプレッシャーを意図せず生み出してしまうことになります。
「しかし、幸せな学校づくりを学校が自発的に進めるための要件にしたいのであれば、一人ひとりの違いを尊重する非常に具体的な内容、モデル、アプローチを開発する必要がある」とドゥック氏は断言した。
「学業成績は幸福を予測する上であまり重要ではない」
オックスフォード大学（英国）の講師であり、ウェルビーイングの専門家であるルイーズ・オークランド氏は、幸福度の高い若者はより良い成績を収め、学業成績だけでなく、精神面、行動面、自尊心、効率性、モチベーション、中退率の低下といった学業以外の側面にもプラスの影響を与えると主張しています。「情緒面や行動面の健康状態と比較すると、学業成績は成人の幸福度を予測する上でそれほど重要ではありません」とオークランド氏は断言します。
グエン・ビン・キエム教育システム（ ハノイ）のグエン・ヴァン・ホア理事長は、学校設立当初を振り返り、優秀で才能のある生徒を育成し、社会にとって貴重な財産となるという教育理念と目標を常に掲げていたと語る。しかし、現実に当てはめると、多くの問題が発生し、「人材育成の理念」は崩れ去った。生徒たちは騒ぎを起こし、学習を拒否し、問題を起こした。教師たちは侮辱され、校長に「苦情」を訴えたが、その圧力に耐えきれず辞職した。保護者も、子どもたちの進歩が見られず、校長に「苦情」を訴えた…
「親は子どもが学校で優秀であることを期待します。学校は厳しい対策と規則を設けています。私立学校からの圧力に耐えられず、多くの教師が職を辞さざるを得ません。私は一日中『訴訟対応』に追われており、校長の仕事はなぜこんなに大変なのだろうと思うこともあります」とホア氏は当時を振り返った。
彼は学校を変え、そして自分自身も変えなければならないと決意した。「学校の規則や規制を減らして生徒たちを自由にしようと考えました。多くの人は、規則が多ければ多いほど生徒の管理が楽になると信じています。しかし、現実は、学校が規則を課せば課すほど、生徒たちはそれを破ろうとするのです。なぜなら、彼らは思春期、つまり多動性やいたずら好きな時期だからです。」
ホア氏は、教師たち、そして自身も、生徒を愛し、生徒が間違いを犯したり成績が悪くても厳しく叱責しないようにと説いた。教師は成績や成績の追求に固執しすぎず、常に教室に明るい雰囲気を作り出すべきだ。「私は教師たちに、生徒を分類や成績だけで見ないようにアドバイスしています」とホア氏は語った。
グエン・ヴァン・ホア氏はまた、成果を追い求めることで生徒の自立心と自信が失われ、「実践的な実践者」となり、創造的な人材ではなくなると主張した。学習は人の能力の一つに過ぎず、生まれつき弱い生徒はいない。教育は高い成績や成果の達成ではなく、生徒の進歩と発達に焦点を当てるべきである。
幸せはシンプルなものから生まれる
最近、バーディン区（ハノイ市）教育訓練局は、区内の複数の学校で実施された「ハッピースクール」プロジェクトの1年目を振り返りました。この振り返り会議で共有された幸福の物語は、学業成績や成績、順位とは無関係な、非常にシンプルなものでした。
エクスペリメンタル小中学校高等学校の公民教師、グエン・ロアン先生は、生徒たちが自分の教科を愛していることを感じてうれしかったと表現しました。「明日は先生の授業ですね。とても楽しみにしています…」。私が教えている教科は退屈で副次的な教科とみなされることが多いので、この一言だけで深く感動しました…
グエン・ロアン先生（公民科教師、実験小中学校・高等学校）
すべての学校に適した単一のモデルは存在しません。
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、現在ベトナムで「幸せな学校」という概念が大きな注目を集めていると考えています。そのため、幸せな学校を創り出す要素を体系的かつ包括的に理解することは、地域社会全体の懸案事項です。ヴィン教授によると、幸せな学校とは、各学校の状況と能力に応じて発展する学校であり、すべての学校に当てはまる単一のモデルは存在しません。しかし、世界的な潮流に沿って、ベトナムで幸せな学校を創ることを目指し、科学的に健全で現代的かつ標準化された教育プログラムを構築することが不可欠です。これは、愛の感覚、多様性の受容、個性の尊重、包摂、心身の健康の育成、そして各学校、各教師、各生徒の知性の発達が常に存在する幸せな学校を築くための重要な基盤の一つです。
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