昨日午前（10月25日）、ベトナム教育訓練省教育科学研究所は、ハッピーロフスクール財団と協力して、「ベトナムのハッピースクール」と題したセミナーを開催しました。
幸せな学校を作る上で重要なのは、学業成績ではなく、愛情である。
変形を避ける
セミナーで講演した教育訓練省教員・教育管理スタッフ局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、特にソーシャルメディアの隆盛に伴い、生徒、教師、学校がますます大きなプレッシャーにさらされていることを教育訓練省は認識していると述べた。教師のあらゆる行動、たとえ些細な見落としであっても、ソーシャルメディア上では「嵐」と化してしまう。そのため、教師は自分の本当の気持ちを表現することに非常に躊躇したり、恐れたり、あるいは表現できなくなったりする。そこで、教育訓練省は2018年から、愛、安全、尊重という3つの基本基準に基づいた「幸せな学校づくり」に着手した。
ドゥック氏は、当時から現在に至るまで、幸福な学校の多様性は、教師たちが時代の状況に合った前向きな教育的解決策を見出そうと努力してきたことを示していると考えています。しかし、幸福な学校の実施において、教育訓練省は、商業化、不適切な基準の出現、 経済的目的への悪用など、目標に沿わない発展傾向が見られることに気づいています。そのため、ヴー・ミン・ドゥック氏は、今後、国家管理当局は適切な管理措置を講じる必要があると考えています。
具体的には、第一に、教育訓練部は幸福な学校づくりにおいて多様性と差異を高く尊重する一方で、幸福な学校という目標にそぐわない歪みを避けるため、中核となる価値観を統一する必要がある。第二に、幸福な学校づくりは、各学校と個々の生徒の内在的なニーズから生まれるものでなければならず、学校が強制的に実施する運動や競争基準になってはならない。もしこれを全国的な運動や競争基準にしてしまうと、学校や教師に意図せずプレッシャーを与えてしまうことになる。
「しかし、幸せな学校づくりを学校が自発的に取り組むべき課題とするためには、一人ひとりの違いを尊重する、非常に具体的な内容、モデル、アプローチを開発する必要がある」とデュック氏は断言した。
「学業成績は幸福度を予測する上でほとんど重要ではない」
オックスフォード大学（英国）の講師で、ウェルビーイングの専門家であるルイーズ・オークランド氏は、幸福な若者はより良い成果を上げ、学業成績だけでなく、精神的健康、行動、自尊心、効率性、モチベーション、中退率の低下といった学業以外の側面にも良い影響を与えると主張している。「感情的および行動的な健康に比べると、学業成績は成人期の幸福を予測する上でそれほど重要ではない」とオークランド氏は断言する。
ハノイのグエンビンキエム教育システム会長、グエン・ヴァン・ホア氏は、学校設立当初を振り返り、常に社会にとって貴重な人材となる優秀で才能ある生徒を育成するという教育理念と目標を堅持してきたと述べています。しかし、現実には多くの問題が発生し、「才能ある人材を育成する」という理念は崩れ去ってしまいました。生徒は授業を妨害し、勉強を拒否し、問題を起こすようになり、教師は侮辱されて校長に「苦情」を申し立て、プレッシャーに耐えきれずに辞職する者もいました。子供の成長が見られない親たちも校長に「苦情」を申し立てるようになりました…。
「親は子供たちが学校で優秀な成績を収めることを期待しています。学校は厳しい措置と規則を実施しています。多くの教師は私立学校からのプレッシャーに耐えられず、教職を辞めざるを得ません。私は一日中『訴訟対応』に追われていて、時々『校長の仕事はなぜこんなに大変なんだろう！』と思うことがあります」とホア氏は語った。
彼は学校を変え、自分自身も変えなければならないと決意した。「学校の規則や規制を減らすことで、生徒たちを自由にしようと考えた。規則が多いほど生徒を管理しやすくなると考える人も多い。しかし現実には、学校が規則を多く課せば課すほど、生徒たちは規則を破ろうとする。なぜなら、彼らは思春期という、活動的でいたずら好きな時期にあるからだ。」
ホア氏は、教師たち、そして自分自身にも、生徒を愛し、生徒が間違いを犯したり成績が悪かったりしても厳しい罰を与えないようにと説得した。教師は、成果や成績を追い求めることに過度にこだわるべきではなく、常に教室に明るい雰囲気を作り出すべきだ。「生徒を分類や成績に基づいて見るのではなく、分類や成績に基づいて評価するように教師たちにアドバイスします」とホア氏は語った。
グエン・ヴァン・ホア氏はまた、成果を追い求めることは学生の自立心と自信を失わせ、創造性のない「実務家」に変えてしまうと主張した。学習は個人の能力の一つに過ぎず、生まれつき能力が低い学生はいない。教育は高得点や成果を上げることよりも、学生の成長と発達に焦点を当てるべきだ。
幸せはシンプルなものから生まれる
最近、ハノイ市バディン区教育訓練局は、区内の複数の学校で実施された「ハッピースクール」プロジェクトの初年度の成果を検証しました。この検証会議で共有された幸福の物語は、学業成績や成績順位とは全く関係のない、ごくシンプルなものでした。
実験小学校・中学校・高等学校で公民を教えているグエン・ロアン先生は、生徒たちが自分の教科を愛してくれていることを感じて喜びを語りました。「明日は先生の授業、本当に楽しみにしています…」という一言に、私は深く感動しました。なぜなら、私が教えている教科は、しばしば退屈で二流の教科だと考えられているからです…。
グエン・ローン先生、公民科教師（実験小学校、中学校、高等学校）
すべての学校に最適な単一のモデルは存在しない。
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アイン・ビン教授は、ベトナムでは現在、「幸せな学校」という概念が大きな注目を集めていると考えています。そのため、幸せな学校を創り出す要素を体系的かつ包括的に理解することは、社会全体にとって重要な課題となっています。ビン教授によれば、幸せな学校とは、各学校の状況と能力に応じて発展していくものであり、すべての学校に当てはまる単一のモデルは存在しません。しかし、世界的な潮流に沿って、ベトナムで幸せな学校を創り出すことを目的とした、科学的に健全で現代的かつ標準化された教育プログラムを構築することが不可欠です。これは、常に愛情、多様性の受容、個性の尊重、包容、心身の健康の育成、そして各学校、各教師、各生徒の知性の発達が感じられる幸せな学校を築くための重要な基盤の一つとなります。
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