学校を本当に幸せにするために

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昨日（10月25日）の午前中、ベトナム教育訓練省のベトナム教育科学研究所は、ハッピー・ロフ・スクール財団と共同で、「ハッピー・スクール - ベトナムのハッピー・ロフ・スクール」と題したセミナーを開催しました。

Để trường học thực sự hạnh phúc - Ảnh 1. — 幸せな学校を作るには、学力ではなく愛情が大切です。

変換を避ける

セミナーで講演した教育訓練省教員・教育管理者局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、特にソーシャルネットワークの急速な発展に伴い、生徒、教師、そして学校がますます大きなプレッシャーにさらされていることを教育訓練省は認識していると述べました。教師のあらゆる行動、たとえ些細な過失であっても、ソーシャルネットワーク上では「嵐」のように拡散します。その結果、教師たちは自分の本当の気持ちを表現することをためらい、勇気が出なかったり、表現する機会を与えられなかったりするのです。そのため、教育訓練省は2018年から、「愛」「安全」「尊敬」という3つの基本基準に基づき、「幸せな学校」づくりに取り組んでいます。

ドゥック氏は、当時から現在に至るまで、ハッピースクールの多様性は、教師たちが時代の状況に適した前向きな教育的解決策を見つけようとする関心を示していると述べた。しかし、教育訓練省は、ハッピースクールの実施過程において、商業化、不適切な基準の出現、経済目的の搾取など、目標にそぐわない発展の傾向が見られることに気づいた。そのため、ヴー・ミン・ドゥック氏は、今後、国家管理は適切な管理措置を講じる必要があると述べた。

具体的には、第一に、教育訓練省は幸せな学校づくりにおいて多様性と違いを高く尊重しますが、幸せな学校の目標と相容れない歪みが生じないよう、中核となる価値観を統一する必要があります。第二に、幸せな学校づくりは、各学校、各個人の内在的ニーズから生まれるものでなければならず、運動や競争基準となり、学校に強制的に実施させるべきではありません。もし、それを全国的な運動や競争基準としてしまうと、学校や教師への目に見えないプレッシャーを生み出すことになります。

「しかし、学校自身のニーズに合わせて幸せな学校を築くには、非常に具体的で、各教科の違いを尊重する内容、モデル、方法を構築する必要がある」とドゥック氏は断言した。

「学業成績は幸福を予測する上でそれほど重要ではない」

幸福の分野の専門家で、オックスフォード大学（英国）の講師であるルイーズ・オークランド氏は、若者の幸福度が高ければ高いほど、学業成績だけでなく、精神衛生、行動、自尊心、パフォーマンス、モチベーション、中退率の低下など、学業以外の面でもプラスの影響を与えるなど、より良い結果を達成すると考えています。「感情面や行動面の健康に比べ、学業成績は成人の幸福を予測する上でそれほど重要な要素ではありません」とオークランド氏は断言しました。

グエン・ビン・キエム教育システム（ハノイ）のグエン・ヴァン・ホア会長は、学校設立当初を振り返り、優秀で才能のある生徒を社会の人材として育成するという理念と教育目標を常に堅持していたと語る。しかし、現実には多くの問題が発生し、「人材育成の理念」は消え去っていった。生徒たちは騒ぎを起こし、学習を拒否し、問題を起こした。教師は侮辱され、校長に「訴訟」を申し立て、その圧力に耐えきれず辞職した。親たちも、子どもの進歩が遅いのを見て、校長に「訴訟」を申し立てた…

「親は子供たちが学校で良い成績を取ることを期待しています。学校は厳しい対策と規則を設けています。私立学校からの圧力に耐えられず、多くの教師が職を辞さざるを得ません。私は一日中「訴訟の裁定」をしていて、校長の仕事ってこんなに大変なんだ、と時々思います」とホア氏は語った。

彼は学校と自分自身を変えようと決意した。「学校の規則や規制を減らして、生徒たちを縛り付けないようにしようと考えました。多くの人は、規則を多く設ければ設けるほど、生徒の管理が楽になると考えています。しかし現実は、学校が規則を多く設けるほど、思春期、つまり多動性やいたずら好きな時期の生徒たちは、規則を破る方法を見つけてしまうのです。」

ホア氏は、教師たち自身と自身に、生徒を愛すること、生徒が間違いを犯したり悪い成績を取ったりしても厳しく叱責しないことを説いた。教師たちは、成績や点数ばかりにこだわりすぎず、常に教室に明るい雰囲気を作り出すべきだ。「私は教師たちに、生徒を評価する目や点数の目で見ないようにアドバイスしています」とホア氏は語った。

グエン・ヴァン・ホア氏はまた、成果を追い求めることで生徒たちは自立心と自信を失い、「練習することしか知らない」人間になり、創造的な人材を育成できないと考えています。学習は人間の能力の一つに過ぎず、弱い生徒はいません。教育は高い成績や成果の達成ではなく、生徒の進歩と発展のためにあるべきです。

シンプルなものから生まれる幸せ

最近、バーディン区（ハノイ）教育訓練局は、区内の複数の学校で実施してきた「ハッピースクール・プロジェクト」の1年間を振り返りました。この振り返りセッションで共有されたハッピーストーリーは、学業成績や成績、順位とは無関係な、非常にシンプルなものでした。

公民科の教師（実験小学校、中学校、高校）であるグエン・ロアン先生は、生徒たちが自分の教科を愛してくれていると感じて幸せを表現しました。「明日は私の授業です。本当に楽しみにしています…」たった一言ですが、私が教えている教科は退屈な二次教科だと考えられているので、とても感動しました…

「明日はあなたの授業ですね、楽しみにしています」、たった一言ですが、私が教えている科目は退屈でマイナーな科目だと考えられているので、とても感動しました。

グエン・ロアン先生（公民科教師、実験小学校・中学校・高等学校）

すべての学校に当てはまる単一のモデルは存在しません。

ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、「幸せな学校」という概念は、現在ベトナムで大きな関心を集めているものだと述べました。そのため、幸せな学校を創り出す要素を体系的かつ包括的に理解することは、社会全体の関心事です。ヴィン教授によると、幸せな学校とは、各学校の状況や能力に合わせて発展する学校であり、すべての学校に当てはまる単一のモデルは存在しないとのことです。しかし、世界各国の動向を踏まえ、科学的、現代的、標準化された方法で、ベトナムにおいて幸せな学校づくりに向けた教育プログラムを構築することが非常に重要だとしています。これは、愛の精神、多様性の受容、個性の尊重、統合、心身の健康の育成、各学校、各教師、各生徒の知能の発達といった、常に意識のある幸せな学校づくりの重要な基礎の一つとなるのです。

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