教師はエッセイのトピックに合わせて独自の読解テキストを作成できますか?

そのため、教師は生徒が一度も学習したことのないテキストをしっかりと把握していなければならないという要件が生じます。一部の教師によると、長年の考え方に従って「完璧な」テキストを選ぶことは、ますます困難になりつつあります。そこで、教師は「重複」を避けるために、文学テストで使用するテキストを独自に用意できるのでしょうか？という疑問が生じます。

新しい一般教育プログラムに従って文学の授業を受ける11年生

教師がクリエイターでもあるとき

教師が著名な詩人、作家、著者の作品を引用するのはよくあることです。多くの教師が、「もし文章を書く才能があり、優れた詩集、物語集、記事を多数出版しているなら、これらの作品をテストで使ってもよいのか？」と疑問に思います。

試験のために独自の教材を用意することで、文学指導における創造性が刺激されると考える教師もいます。文章が優れていて意味深であれば、生徒は試験をより興味深く受けることができます。また、試験作成時に教材選択の問題の一部を一時的に解決することもできます。独自の教材があれば、教師は文章の内容をしっかりと把握でき、問題と解答の採点もより正確になります。

文学を学ぶには文学作家について知る必要があるという主張は、必ずしも正しくありません。そして、それらの作家の作品を試験に含めるべきだという主張も、必ずしも正しいわけではありません。実際、観察してみると、現在の多くの試験は非常に新しい教材や非常に珍しい作家を扱っており、その情報源もソーシャルメディアから引用されているため信頼性に欠けています。

一方、試験テーマの設定や出題方法を容易にするため、重要な試験の多くの試験問題は試験機関自身によって作成されているという現実も明らかになっています。例えば、ホーチミン市で2023-2024年度に実施された10年生文学科の入学試験では、試験作成機関が作成したテキストが使用され、著者は「私の先生」でした。

新しい10年生・11年生の文学教科書にも、編纂に携わった著者グループが自ら執筆したテキストが数多く含まれています。例えば、「偶像の概念」 （文学10、創造的地平シリーズ）や、「短編小説『余剰生活』における南曹の物語芸術の特徴」 （文学11、知識と生活をつなぐシリーズ）といった記事が挙げられます。外部の資料を探しても、授業の方向性に合わせて要件を完全に満たすことは難しいでしょう。

新しい一般教育計画による文学科目の能力に基づく評価テストの精神は、学生に教えられたテキストを再利用してテスト問題を作成することではありません。

教科のテキストを再利用してテスト問題を作成しない

ホーチミン市教育訓練局の文学専門家であるトラン・ティエン・タン氏は、文学の試験や評価において「教科書以外の新しい教材を使う」ことには法的根拠があると述べた。

具体的には、2018年度文学プログラム（86～87ページ）には、教育成果の評価に関する指示があります。「学年末および学校終了時に学習成果を評価する際には、評価方法（問題構成、問題作成、難易度分析など）を革新する必要があります。教材を活用して生徒の能力評価の要件を満たし、生徒が単に授業を暗記したり、入手可能な資料をコピーしたりするだけの状況を克服し、文学作品を読解、理解、分析、鑑賞する能力を正確に評価するために、学習した教材の再利用を避けてください。」

2022年7月21日付の文学科目の教授法革新と試験・評価に関するガイドラインに関する公式通達第3175/BGDĐT-GDTrH号には、「学期末、学年末、学年終了時の学習成果の評価においては、教科書で学習したテキストを読解・作文テスト作成の教材として再利用することを避け、生徒の能力を正確に評価し、生徒が単に授業内容を暗記したり、入手可能な資料の内容を写したりする状況を克服する」と明記されている。

したがって、タン師によれば、能力に基づく評価（ここでは特に「読解力」と「記述力」）の精神は、生徒に教えたテキストを再利用して試験問題を作成することではない。生徒は、学習し実践してきた知識とスキルを、新しいテキストを「読み、理解し、分析し、知覚する」ために応用する必要がある。

また、高校卒業試験の文学試験や、一部の省・市の10年生入学試験（2006年度の制度を踏襲しているものの）の「読解」セクションでは、教科書以外のテキストを用いて生徒の読解力を評価していることも確認されています。これは、能力開発志向に基づいた、新しい制度へのアプローチにおける試験の革新です。試験に用いられるテキストの種類も、文学テキスト、情報テキスト、論証テキストなど、多岐にわたります。トラン・ティエン・タン氏によると、試験問題作成に新しい教材を用いること、つまり「読解」セクションの試験問題は、それほど目新しいものでも予想外のものでもないものの、長年にわたり実施されてきた要件です。

幅広く、たくさん読み、読解力を熱心に練習している生徒の場合、教師が問題として選んだテキストは、生徒が以前に読んだことがあり、馴染み深いものである場合があります。これは偶然の一致です。

「ですから、教師は一度教え、生徒に練習させた教科書を再び出さないことが重要です。生徒が様々な情報源から読み、自ら学習する教科書については、教師が質問の際に避けるべき教科書をすべて把握するのは困難です」とタン氏は強調した。

ホーチミン市のある学校で行われた11年生向けの第1学期の文学テストは、教材に最大70行の詩の抜粋が含まれていたため論争を巻き起こした。

言語資料の選択基準

トラン・ティエン・タン師は、教材選定の基準として、教科書のテキストを参照すること、問題作成のための共通の教材リソースである問題バンクを構築すること、教材選定は、教材の切り取り、要約、脚注、注釈の追加、文脈情報の提供（必要に応じて）といった教材処理と関連付けられるべきであると述べました。これは、生徒がテキストを読み、理解する上で役立つためです。難易度、能力、試験時間、教材、そして要件との適合性に留意してください。教材は短くても難しい場合もあれば、文法構造、語彙、用語、内容（馴染みのあるもの、新しいもの、専門的なもの）との関連性から、長くても簡単な場合もあります。

一部の教師が独自の教材を作成し、設問を作成しようとすることに関して、トラン・ティエン・タン師は、教師は自分が作成した教材（情報文、議論文、詩、物語）が、思想、美的価値、教育的価値の要件をすべて満たし、ジャンル特性の要件も十分に満たしていると考えているかもしれないと述べています。しかし、客観的であるためには、教材は設問作成に使用する前に、独立した評価と批評を受ける必要があります。

「教師は、自ら執筆した情報資料、論説文、詩や物語などを出版社、新聞社、ラジオ局に送付し、評価、掲載、出版を依頼したり、専門家に評価・批評を依頼したりすることができます。これらは、自らが収集した資料の価値を評価するための効果的な手段です。要件を満たすデータウェアハウスを構築した後、それらを選択し、問題作成に活用することができます。選別、評価、批評されていない資料を用いて問題を作成するのは非科学的であり、多くの誤りが生じるリスクを伴います。実際には、信頼できる著者による書籍や新聞の資料を使用する方が、教師が自ら資料を作成するよりも便利で効果的です」と、トラン・ティエン・タン師は強調しました。

12月18日から30日まで、ホーチミン市の高校生は2023-2024年度の学期末試験期間に入ります。高校の校長によると、学期末試験は2018年度一般教育課程の方針に沿って構成され、具体的な要求や実践的な状況を解決するための知識の応用が強化される予定です。

文学試験の問題は、生徒や教師の注目を集めることが多い。2018年度一般教育課程の規定によると、読解教材は教科書以外のテキストでなければならない。

12月18日、ホーチミン市で開催された学生フォーラムにおいて、多くの生徒と教師が、タンビン区グエン・トゥオン・ヒエン高校の10年生文学テストに賛同する意見を表明しました。ビンタン区ビン・フンホア高校のファン・テ・ホアイ教諭は、テスト教材は生徒にとって身近で実践的な内容で、情報量の多い内容だったと述べました。

ビック・タン

ソースリンク: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm