英語を学び、英語で学ぶ

しかし、学校で英語を第二言語にすることで、ハノイやホーチミン市がラオカイ、ライチャウのような都市になることを目標にすることはできません...

2年前、ラオカイ省イエンバイ区グエンズー中学校の英語教師、グエン・ティ・ビック・トゥーさんは、省人民委員会からムーカンチャイの小学生に英語を教える任務に任命された数十人の教師の一人でした。当時は3年生から英語が必修化された最初の年で、多くの山岳地帯の学校では英語教師が「不足」していました。採用の告知はありましたが、誰も応募しませんでした。

派遣されていたにもかかわらず、各校に教える教師が足りず、対面授業とオンライン授業を併用しながら複数の学校で教えなければなりませんでした。トゥーさんは、「困難や苦労をすべて伝えることは不可能ですが、毎日、生徒たちの不利な状況と学びたいという意欲に目を向け、互いに励まし合い、乗り越えようと努力しています」と打ち明けました。

木蒼仔は国内外の観光客が多数訪れる有名な観光地であるため、地元政府も観光振興のため、生徒たちの英語学習に大きな期待を寄せています。高校卒業後に英語でコミュニケーションが取れるようになることだけが目標で、他の科目を英語で学べるようになることなど、夢にも思っていません。

一般教育プログラムによって設定された政治的課題でもあるこの決意を実行するために、彼らは都市部から遠隔地に教師を派遣したり、1人の教師がさまざまな形態の多くの学校で教えることを求めたりするなど、あらゆる方法を試してきました...しかし、誰よりも彼らは、これらは各学年における「火消し」のような性質の、非常に短期的な解決策にすぎないことを理解しています。

2026年から2035年までの教育訓練の質の近代化と向上に関する国家目標プログラム（草案）では、2030年までに就学前教育機関および一般教育機関の少なくとも30%が段階的に英語を第二言語とするという目標が設定されている。しかし、社会経済状況、インフラ、教員資源を区別することなく、全国のすべての省・市に一律に適用した場合、この目標達成の可能性は極めて低く、政策の効果も低下するのではないかと懸念する声が多く上がっている。

そのため、「第二言語」であるからといって、厳格に運用すべきではないという意見があります。困難な省では、まず生徒が効果的に英語を習得できるよう資源を集中させる必要があります。一方、大都市では、バイリンガル教育と英語学習の問題を提起する必要があります。同じ目標を設定すると、恵まれた地域が難しい地域を待たなければならなくなり、発展が遅れる可能性があり、逆もまた同様です。

国会議員代表のグエン・ティ・ラン・アイン氏（ラオカイ省）も、各地方グループへの目標の調整を提案し、同時に、長年にわたる英語科の深刻な教師不足問題を解決するために、政府が教育訓練省に、中央予算とは別の財源で恵まれない地域の英語教師のための長期訓練計画を策定するために関係省庁と調整するよう指示することを提案した。

合理的な地方分権と適切なメカニズムがあって初めて、学校で英語を第二言語にするという目標は、国のすべての地域で真に実現可能かつ効果的になります。

出典: https://thanhnien.vn/hoc-tieng-anh-va-hoc-bang-tieng-anh-185251206221123096.htm