12月6日にホーチミン市で開催されたワークショップ「第二言語として英語を活用する学校づくり：実践と解決策」では、多くの注目すべき意見が出されました。
他の科目に英語を取り入れている生徒は1%未満
ベトナム・バイリンガル教育アカデミー創設者兼CEOのグエン・ティ・トゥ・フエン博士は、開会の辞で、国際教育機関エデュケーション・ファースト（EF）が最近発表した2025年版世界英語能力指数報告書を引用した。それによると、ベトナムは123カ国中64位、アジアでは7位で、英語能力は「平均的」であり、読解力は最も優れ、会話力は最も劣っていることが示された。
ホーチミン市の中学生への英語授業
写真：ダオ・ゴック・タック
教育訓練省が2017年から2025年までの外国語教育・学習プロジェクトの概要報告書を発表したところによると、63省・市のうち44省・市が英語による教科指導または教科への英語の統合を試行している。注目すべきは、毎年平均77,348人の高校生が英語を他の教科に統合して学習しており、これは全体の0.54%を占める点である。また、毎年平均112,496人の生徒が英語で教科を学習しており、これは全生徒数の約0.78%を占めている。
この現実は、2045年までのビジョンを掲げ、2025年から2035年まで学校で英語を第二言語とするプロジェクトを首相が承認したという文脈で見ると、英語を第二言語として使用する学校の創設が極めて必要であることをさらに示しています。
バイリンガルであることは「混ぜる」必要はない。ANHのレッスンをもう少し。
学校で英語を第二言語として使うバイリンガルスクールは、英語の授業をもう少し増やすか、子どもを教える教師は外国人でなければならないということであり、「インターフェース」が「西洋的」であればあるほど有利だと多くの人が考えているのは事実です。
ニュージーランドのマッセイ大学で経営学の博士号を取得し、国際化と持続可能な学校改革に豊富な経験を持つグエン・クアン・ミン博士は、バイリンガル教育とはカリキュラムの中で2つの言語を教えるだけでなく、2つの言語を通して教科の内容を教えることだと強調しました。第二言語（英語）を習得する生徒は、各授業で意図的かつ一貫してサポートされなければなりません。特に、バイリンガルスクールを作るには、「カリキュラムにいくつかの英語の授業を混ぜる」だけでは不十分です。ミン博士によると、すべての学校に適したバイリンガルモデルは存在しないため、各学校の具体的な状況と特性に基づいて設計・運営する必要があるとのことです。
ミン博士はベトナムの高校における英語科目プログラムの設計と運営の経験から、生徒の学習進捗状況をテストし評価するシステムが常に必要であり、ベトナム語と英語のスキルをバランスよく育成する必要があると考えています。特に、保護者との連携、スタッフの研修、そして実際のフィードバックに基づいたプログラムの改善が不可欠です。
グエン・ティ・トゥ・フイエン博士は、英語を第二言語として活用する学校の成功を決定づける要因は、政策、教師の能力、カリキュラム、そして学習資源の役割であると強調しました。世界的な潮流は、バイリンガルの「言語を学ぶ」学習から、バイリンガルの「言語を通じた学習」（CLIL - 内容言語統合学習）へと移行しています。
そのため、生徒たちは数学、自然科学、地理などの科目と、英語などの新しい言語の両方を学びます。重要なのは、学校で英語が第二言語として使用されているとしても、英語の発展と並行して母語の保護と普及が不可欠であるということです。バイリンガリズムは「西洋化」ではなく、ベトナム語を維持し、ベトナムのアイデンティティを守りながら、ベトナムの生徒たちをグローバル市民として育成することです。
グエン・ティ・トゥ・フエン博士がベトナムの学生の英語学習に関するデータを発表
写真：トゥイ・ハン
政策の改善、教師基準の制定
ホーチミン市教育大学英語学科長、国家外国語プロジェクト管理委員会副委員長のグエン・タン・ビン博士は、英語での授業、つまり学校での英語を第二言語にすることに関して、学校でよく聞かれる質問は「英語教師が教科を教えるべきか、それとも専門教科の教師が英語で教えるべきか」だと語った。
ビン博士によると、ここでの答えはどの教師を選ぶかではなく、教員がバイリンガル教育を行えるために必要な一般的な標準枠組みを定めることだ。要件を満たす教師がクラスに割り当てられる。そのため、ビン博士は、学校における英語第二言語化プロジェクトの政策段階において、教育訓練省がCLIL/EMI（英語を教授言語とする言語、つまり英語を用いて教科を教える）教師の能力基準を策定する必要があると強調した。さらに、教育訓練省はバイリンガル教師の養成のための枠組みと、バイリンガル教師の養成・認定のための枠組みも策定する必要がある。
ビン博士は、現在、すべての教員養成大学は単一科目の研修プログラムのみを提供しており、CLIL/EMIモジュール／プログラムが不足していると述べました。さらに、教員養成大学には、特定の科目（数学、自然科学、社会科学など）における英語教授法の講師が不足しています。実際、多くの学校ではCLIL用の教材や実験モデルも限られています。
これらの問題を解決するため、ビン博士は、ホーチミン市教育大学が現在、ベトナム語と英語で教える数学プログラムの養成を行っていると述べた。このプログラムの第一期生はまもなく卒業する。さらに、大学はロードマップに沿って、英語で新しい教員養成プログラムを構築するという解決策も持っている。大学は、初等教育、自然科学教育、物理教育など、他の科目をベトナム語と英語で教えるプログラムも構築している。
しかし、グエン・ティ・トゥ・フエン博士が認めているように、多くのベトナム人教師の自己啓発意欲と能力は依然として限られているという現実もあります。多くの教師は、数学、物理、化学をベトナム語で教えれば十分であり、なぜ英語で教えなければならないのかと考えています。そのため、一部の教員養成大学では、他の科目をベトナム語と英語で教えるプログラムを設計していますが、入学希望者が少ないため、実施できていません。そのため、フエン博士によると、長期的な解決策は、英語で科目を教える教師のためのキャリア開発ロードマップを作成し、適切な処遇と評価の政策を策定することです。
ホーチミン市では依然として特別教科の教師が不足している。
ホーチミン市人民委員会によれば、新しい一般教育プログラムを実施してから5年が経過したが、利点の一方で、一部の小学校では依然としてIT、音楽、美術、体育、英語の教師不足により困難に直面している。
高等学校レベルでは、IT、音楽、美術の教員が不足しており、美術グループを編成できない学校もあります。教育学部における音楽・美術教員向けの研修ロードマップは、新プログラムを実施するための人材需要を満たすことができていません。
教育訓練省人事組織局長トン・フオック・ロック氏によると、9月末の採用ラウンド後、教育部門は3,900人以上の教師を採用したが、学校の需要と比較するとまだ約1,800人が不足している。
このうち、不足している教員のポストは、主に初等・中等教育における音楽、美術、情報技術、歴史・地理、技術の5教科に集中している。教育訓練省によると、これらの教科は需要に比べて応募者数が非常に少ない。例えば、初等教育の音楽教科は、需要180人に対し応募者はわずか46人。中等教育では、市が必要とする教員数は223人であるのに対し、応募者は65人。美術教科は、小学校教員194人を採用する必要があるが、受験者はわずか30人。中等教育では、需要235人に対し、応募者はわずか57人である。
しかし、教育訓練省の責任者は、一部の芸術科目の募集にはまだ困難が残るものの、以前は募集が難しかった科目でも今年は前向きな兆候が見られると述べた。
例えば、小学校レベルの英語教師の採用は168名中157名で、地域2では11名のみが不足していました。同様に、中学校レベルの英語教師の採用は238名中227名でした。高校レベルの英語教師の採用は49名中47名でした。
ビック・タン
出典: https://thanhnien.vn/yeu-to-kien-tao-thanh-cong-truong-hoc-dung-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-185251207181410122.htm
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